1、发展心理学优选发展心理学 一、发展心理学的研究对象 二、发展心理学的研究方法 三、发展心理学简史 四、心理发展的动因（著名心理发展理论）五、各年龄段心理发展规律 婴幼儿儿童青少年中年老年“早教”最重要的是“教”什么？如何选择幼儿园和早教机构？如何开发宝宝智力？性格是如何养成的？如何让孩子爱上学习？如何跟青春期孩子相处？孩子有网瘾怎么办？如何提高生活幸福感？如何与老年人相处？广义广义:心理的种系发展（比较心理学）心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展（出生到衰亡）一、发展心理学的研究对象一、发展心理学的研究对象狭义狭义：个体发展心理学发展心理学：发展心理学：研究人类个体从出生到死亡整个生命过程
2、中心理和行为发生与发展的规律，以及人生各个阶段心理的年龄特征。包括：儿童心理学和中老年心理学。儿童心理学：儿童心理学：个体发展心理学中最核心的部分，它所研究的是个体从出生到基本成熟（018、19岁）这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。.发展心理学二、发展心理学的研究方法二、发展心理学的研究方法 横断研究横断研究 纵向研究纵向研究 纵向与横断相结合的研究纵向与横断相结合的研究1、横断研究、横断研究 longitudinal research 在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。不同样本 ABCDE同一时间2、纵向研究、纵向研究 cross-section
3、al research 过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。AO1AO2AO3AO4相同样本（A）观 察（O）时 间3、纵向与横断相结合的研究纵向与横断相结合的研究 系列交叉研究(serial-cross-sectional research)为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。A1A1B1B1C1C1.O O1 1样样 本（本（A A）观观 察（察（O O）时时 间间A2A2B2B2C2C2.O O2 2A3A3B3B3C3C3.O O3 3A4A4B4B4C4C4
4、.O O4 43、纵向与横断相结合的研究纵向与横断相结合的研究三、发展心理学简史三、发展心理学简史、儿童心理学诞生前的准备阶段、儿童心理学诞生前的准备阶段 文艺复兴前、后文艺复兴前、后,人本主义思想家教育家人本主义思想家教育家,他们提出尊重他们提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。最初的思想基础。十七世纪，捷克教育家夸美纽斯的世界图解十七世纪，捷克教育家夸美纽斯的世界图解 十八世纪，法国卢梭的儿童教育小说爱弥儿十八世纪，法国卢梭的儿童教育小说爱弥儿 达尔文的进化论思想则是直接催化了儿童发展的研究。达尔文的进化
5、论思想则是直接催化了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的纪录，写成一个婴儿达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的纪录，写成一个婴儿的传略（的传略（Darwin，1876）一书，是儿童心理学早期专题研究成）一书，是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对促进儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要果之一，它对促进儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要的影响。的影响。三、发展心理学简史三、发展心理学简史、科学儿童心理学的诞生：十九世纪后半期、科学儿童心理学的诞生：十九世纪后半期 德国生理学家和实验心理学家德国生理学家和实验心理学家普莱尔普莱尔1882年儿童年儿童心理：科学儿童心理学诞生
6、的标志，心理：科学儿童心理学诞生的标志，被认为是第被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。一部科学的、系统的儿童心理学著作。儿童感知的发展、儿童感知的发展、儿童意志（动作）的发展、儿童理智（语言）的发展儿童意志（动作）的发展、儿童理智（语言）的发展 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。科学儿童心理学建立的时间是科学儿童心理学建立的时间是1882年。年。三、发展心理学简史三、发展心理学简史、儿童心理学的发展：十九世纪末二十世纪初、儿童心理学的发展：十九世纪末二十世纪初 霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模
7、常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论历史理论、从儿童心理学到发展心理学的演变、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国的心理学年鉴用发展心理学作为年美国的心理学年鉴用发展心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。（成为发展心理学取代（成为发展心理学取代“儿童心理学儿童心理学”的重要标志。）的重要标志。）三、发展心理学简史三、发展心理学简史 霍尔将儿童心理学研究的年龄
8、范围扩大到青春期 青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系、青少年心理学 精神分析学派最先研究生命全程的发展 荣格(Carl Gustav Jung，1875 1961)是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家 艾里克森在荣格研究的基础上，将弗洛伊德的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期 生命全程发展心理学的问世 何林渥斯(Hollingworth)的发展心理学概论最先提出要追求人的心理发展全貌 古迪纳夫(Goodenough)的发展心理学也提出了同样的观点（1902-1994）1902年出生于德国，父亲是丹麦人，母亲是犹太人。非婚生子。母亲再婚。
9、身世保密。但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定埃里克埃里克H H埃里克森埃里克森人格发展的八阶段理论人格发展的八阶段理论 按照自我的形成与发展划分；阶段发展的顺序由遗传决定，但受社会环境的影响；每一阶段都有发展任务和可能形成的品质；影响是累积的。人格发展渐成说。人格发展的八阶段理论人格发展的八阶段理论阶段大致年龄心理社会任务品质1婴儿前期（01.5岁）信任怀疑
10、希望2婴儿后期（1.53岁）自主羞耻意志3幼儿期（35岁）主动内疚目标4童年期（512岁）勤奋自卑能力5青少年期（1218岁）角色同一性角色混乱诚实6成年早期（1825岁）亲密孤独爱7成年中期（2550岁）繁衍停滞关心8成年后期（50岁以后）完善失望智慧 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。有争议的理论。19071907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅1010岁。岁。4 4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内年后他又发表了一些关于软体动物的文
11、章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到研究一直很有兴趣，到19201920年，他开始注意到生物学与心理学之间年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的的关系。随后的2020年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他他8484岁逝世那年，皮亚杰已出版岁逝世那年，皮亚杰已出版4040多部著作、发表了多部著作、发表了2
12、00200多篇论文。多篇论文。皮亚杰皮亚杰 思维（认识）的起源？皮亚杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰认知结构发展划分的四阶段（1）感知运动阶段（02岁）：感知动作思维水平，动作限于对当前直接感知的环境。（2）前运算阶段（26、7岁）：表象思维水平，具体表现为：A 泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。B 自我中心，不能从他人的角度看待问题。C 不能理顺整体和部分的关系。D 思维的不可逆性。E 未掌握守恒。皮亚杰认知结构发展划分的四阶段（3）
13、具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：表象图式演化为运算图式，这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念、脱离自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。四、心理发展的动因（心理发展理论）、遗传和环境、遗传和环境 、社会学习、社会学习 、主客体相互作用、主客体相互作用心理发展的动因名称观点代表人物评价异同遗传决定论1、2、3高尔顿片面性绝对性单因素论环境决定论1、2、3华生片面性绝对性单因素论二因素论1、2、3明显进步未揭本质共同社会学习论1、2班
14、杜拉较为广泛的认同积极主动的新行为主义文化历史理论1、2、3维果茨基社会文化历史因素决定相互作用论1、2、3、4皮亚杰主客体相互作用心理发展的关键期动物印刻奥地利生物学家劳伦兹 个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成。如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键的好时机就是关键年龄或关键期。发展心理学 一、发展心理学的研究对象 二、发展心理学的研究方法 三、发展心理学简史 四、心理发展的动因（著名心理发展理论）五、各年龄段心理发展规律 婴幼儿儿童青少年中年老年根据个体身心发展趋势，将人的一生分为：(1)新生儿期 环境适应环境适应(
15、出生1个月);(2)乳儿期 依附期依附期 (1个月1岁)(3)婴儿期 生理心理发展迅速生理心理发展迅速 (1岁3岁)(4)幼儿期 第一个反抗期第一个反抗期 (3岁6、7岁)(5)童年期 学龄初期学龄初期 (6岁11、12岁)(6)青春期 第二迅速发育期第二迅速发育期 危机期危机期 (11、12岁16岁)(7)青年期 黄金时代黄金时代 第二次诞生第二次诞生 (17、18岁35岁)(8)中年期(成年中期)(35岁60岁)(9)老年期(成年晚期)(60岁死亡)分期与认知发展发展任务分期发展任务及主要特点 认知发展婴儿期感知觉、记忆、思维、言语幼儿期记忆、思维、言语童年期记忆、思维青春期记忆、思维青年
16、期智力、思维中年期智力、思维老年期感知觉、记忆、智力分期与社会性发展发展任务分期发展任务及主要特点 社会性婴儿期情绪、气质、社会性依恋、自我意识幼儿期自我意识、道德行为、性别角色社会化、同伴关系、第一反抗期童年期自我意识、亲子关系、同伴关系、友谊、欺负与被欺负青春期自我意识、情绪变化、第二反抗期、人际关系青年期自我意识、人生观价值观、亲密感、社会关系、职业、人格中年期自我意识、人格、职业、人际关系老年期生活变化、人际关系、人格、死亡婴儿期的心理发展 生理发展 动作学习发展 言语发展 认知发展 个性和社会化幼儿期的心理发展 游戏 言语发展 认知发展 个性和社会化童年期的心理发展 学习 认知发展
17、个性和社会化青春期的心理发展 生理发展 心理社会问题 认知发展 个性和社会化中老年期的心理发展变化 心理变化和心理适应 认知发展 个性和社会性发展各年龄段发展任务婴儿期幼儿期童年期青春期中老年期生理发展动作学习游戏生理发展言语发展言语发展学习心理社会问题心理变化心理适应认知发展认知发展认知发展认知发展认知发展个性社会化个性社会化个性社会化个性社会化个性社会化成功的人成功的人 4 岁的时候成功就是不尿湿自己的裤子 6 岁的时候成功就是有一群要好的朋友 18 岁的时候成功就是有自己的驾照 20 岁的时候成功就是开始有性生活 26 岁的时候成功就是有一份好的职业 36 岁的时候成功就是有钱 46 岁
18、的时候成功仍然是钱 50 岁的时候成功就是还有一份好的职业 60 岁的时候成功是仍有性生活 66 岁的时候成功就是保住自己的驾照 76 岁的时候成功就是还有一群要好的朋友 86 岁的时候成功就是不尿湿自己的裤子 什么是好父母，当女儿幼小时，我是她的一个好玩伴，随着她逐渐长大，我在争取成为她的一个好朋友。做孩子的朋友，孩子也肯把自己当朋友，乃是做父母的最高境界。至于在我们之间，谁是老师，谁是学生，还真分不清楚，我只能说，我从她学到的，决不比她从我学到的少。周国平婴儿心理发展婴儿心理发展宝宝 0 岁 神奇自然兴奋熟悉激动痛苦感受：分娩过程神奇为通过狭窄产道，头部软骨暂时重叠宫缩和产道的挤压，可将吸
19、道内的羊水和黏液排挤出来，使新生儿湿肺和肺炎的发生率大大减少 子宫收缩促进胎儿肺成熟将免疫球蛋白传给胎儿听说动作6个月的胎儿就能听到声音4个月婴儿能分辨妈妈的声音听说动作一出生就已经准备好和世界沟通：听说动作反射抓握反射抓握反射爬行反射爬行反射踏步反射踏步反射拥抱反射拥抱反射 嗅觉：奶香微笑、刺鼻转头 味觉：喜吃甜、咸、酸及无味的食品 其它：微笑、摸仿伸舌头和模仿表情 .用一个词形容刚出生的婴儿：才华横溢婴儿最开始的动作发展抓握反射抓握反射爬行反射爬行反射踏步反射踏步反射拥抱反射拥抱反射动作发展-重要动作主动探索眼手协调使用工具主动移动扩大活动范围与人交往1个小时可以走多远？动作发展-重大意义
20、1、心理发展的源泉和前提2、心理发展的外部表现3、促进了空间认知的发展4、促进了社会交往能力的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉 视觉1、视觉集中：3周开始集中到物体，26CM视焦点2、视觉追踪：12-48小时，有3/4可追视移动红环3、颜色视觉：15天能辨别，3-4个月趋近成熟4、对光的察觉：24-96小时，能察觉光的闪烁5、视敏度：24小时，成人的13/100；6个月，成人的20/100；12个月接近成人感知觉的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉听觉1、听觉辨别能力：出生前就具备，三种反应：感受抚慰、
21、警觉、痛苦2、语音感知：对语音敏感、偏爱母亲声音3、音乐感知：偏爱轻松优美的音乐，6个月前能分辨音乐的旋律和曲调4、视听协调：出生就能听觉听位，声音和视觉不一致时多倾向于声音来源，一致时注视时间更长感知觉的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉味觉 最发达的感觉，明显偏爱甜食感知觉的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉嗅觉24小时有表现，1周能辨别气味，偏爱母体气味感知觉的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉肤觉 出生
22、就有温觉，痛觉反应比较弱，但发展迅速，新生儿的口腔触觉辨别能力强。如，已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能辨别不同形状和软硬程度的乳头。感知觉的发展感知觉的发展 -视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉一、自闭期一、自闭期 02个月个月 人一出生到2个月绝大多数时间是睡觉 孩子不跟外界发生关系,到个月后，孩子开始和母亲有信息交换 经典精神分析：原始自恋 母亲是附属的自我，母亲的存在就是我的存在，母亲的疼痛就是我的疼痛，不能把自己和母亲分开 非常典型的就是微笑反应，2-6个月的孩子微笑不分人，分不开母亲和外人的差别，这种不分陌生人还是熟悉人，不分母
23、亲还是其他人的微笑，是真正关系出现的一个微笑，是最早人类社交的标志，这个阶段叫共生阶段。笑的发展 自发性微笑（05周），属反射性微笑 无选择的社会性微笑（5周4个月），人的语音和面孔刺激引起的社会性微笑 有选择的社会性微笑（4个月以后），真正的社会性微笑二、共生期二、共生期 26月月 与母亲融为一体没有你我概念感觉不到被照顾需求只能有限满足随时待命、随时响应婴儿常见行为 哭闹不止 咬手指 扔东西婴儿哭闹不止 无征兆无理由的哭 妈妈能分辨几种哭？哇、哇、哇.关注翻译回应“脏，别乱咬！打小手！”洗干净，尽情咬。婴儿咬手指 宝宝在床上玩玩具，把娃娃、积木往地上扔 妈妈的反映？“别扔了”捡起来，孩子更
24、带劲，呵斥 一起从床上往地上扔 一起和孩子捡起来 坐在地上再往床上扔婴儿扔东西婴儿常见行为 哭闹不止 咬手指 扔东西 不听话、不懂事 不爱干净、习惯不好 调皮、没有收检成年人思维妈妈快迟到了，快别闹了！手很脏，别咬！你再乱扔，就不让你玩了！常见行为 哭闹不止 咬手指 扔东西 宝宝希望我马上出现 宝宝喜欢熟悉的感觉 宝宝在享受扔的快乐宝贝，妈妈来了宝宝，给你奶嘴妈妈陪你一起扔宝宝思维宝宝 6 个月爬视崖实验视知觉、爬 意识到自己和别人的界限 注意力由内向外转换爬“转向爬”：给他玩一会儿玩具，然后将玩具当着他的面儿藏在婴儿的身后，引诱他转向爬。“定向爬”：把球具放在婴儿面前适当的地方，引诱他爬去取
25、。待他快拿到时，再放远点。“自由爬”：即整理一块宽敞干净的场地(水泥地应铺上棉毯或席)，拿开一切危险物和脏物，四处放一些玩具，任婴儿在地上抓玩。但必须在成人的视线内活动，以免意外。三、个体化分离期孵化期 610个月 6个月开始孩子要变的更独立、更个体化 逐渐开始区分母亲和我是不一样的人 我咬母亲一口，我不疼，这个时候第一次感觉到我和母亲不是一体的，这个时候孩子看到母亲会微笑，看到陌生人的时候紧张焦虑三、个体化分离期孵化期 610个月 孩子开始不听话，他会拼命的挣脱母亲的怀抱，要看世界、周围其他的人 这个孩子的挣扎实际是想取得一个更好的体位，来看清楚母亲的脸，好母亲应该用很好的角度让孩子看清楚你
26、的脸 开始探索母亲更多的地方，他会在母亲的身上爬上爬下，抓头发、鼻子、眼睛、耳朵，甚至把母亲的头发放自己的嘴里等，这个时候实际是在探索母亲和自己的差异和差别，是个体化的开始 如果母亲不能让孩子足够的时间和机会探索的时候，孩子往往会抓住一个床单、毛毯、枕巾、更多地是抓住玩具等，这些在一定程度上替代了母亲这个客体，让这个孩子探索世界。从母亲的脸色上开始找到自己的形象，第一次的镜像反应就出现了，如果母亲是忧郁的、痛苦的，压抑的、婚姻关系不好，总之有很多心情不好的时候，孩子看到母亲的脸的时候，就会给自己的内心留下很多阴影，母亲的脸色恰恰反应了孩子的心理状态三、个体化分离期孵化期 610个月镜像中的自己
27、6-10个月的孩子更多的关注父母以外的人，尽管陌生人会让孩子产生很大的恐惧，但是他们会依托父母探索世界。如果这个时候父亲能及时出现，也能替代母亲，做一些工作，如果这个时候母亲、父亲都不在，孩子就惨了。一个年轻的父亲是杂货店店主，在卖货时抱着7个月的女孩，小女孩穿着连胸裤，她把双手搭在父亲的肩膀，直起身子看，一会看看父亲的脸，一会看看外面的人，这个时候，她的脸上就会出现诧异和惊奇的表情，孩子吸引了路边的一个阿姨，阿姨微笑着向她走来，孩子并没有笑，当阿姨一走来，她就安静了，紧紧的贴着父亲，但是，她一边紧贴着父亲的胸膛，一边看着阿姨，很困惑的看着阿姨，是不是和母亲一样，她把心里母亲的意象拿出来和阿姨
28、对比，这个孩子突然退回到父亲的怀里，马勒认为这个孩子遇到陌生人的时候她是焦虑的，也是退行的，她特别想退行到共生期的时候。我们可以看到孵化阶段孩子就是这样探索的，区别出母亲和陌生人的不同，这个过程如果我们不能给予孩子足够退行的支持的话，她就会在个体化分离孵化期产生创伤。宝宝 1 岁心理冲突自主自主依赖依赖 飞跃一：从爬到走 飞跃二：学会说话 例1：妈妈发现，孩子2岁多开始喜欢听故事，于是开始给他读短小而精悍故事书。6岁左右，孩子开始对自然、科学小知识感兴趣，于是给他看十万个为什么 例2：宝宝3岁多的时候，突然特别喜欢看各种标志图，道路上的交通标志、商场或电梯里的警示标志等等，于是一个一个耐心解释
29、，很快都记住什么才叫“爱学习”？“教”的本质：孩子把注意力转向什么，就“教”什么 教育的整个目的就是为了发展人自身的潜力 如何帮孩子理解语言：情绪支持不失坚定温和的推动自主自主依赖依赖害怕妈妈离开害怕融为一体三、个体化分离期实践期 10-16个月 母亲会带着这个孩子，有时会放手，孩子走出几步会回到母亲怀里，似乎母亲是基地、港湾、堡垒，马勒叫做感情上的充电，反复的感情充电，让这个孩子一步步的远离母亲、一步一步的独立、一步一步的分离个体三、个体化分离期实践期 10-16个月 能够行走的孩子及能够说话的孩子，他的自恋达到了最顶峰，同时他的自恋的需要达到了最顶峰 如果母亲或父亲不能满足孩子这个时候的自
30、恋需要，长大就会产生病理性的自恋或产生极度的自卑 一个好母亲这个时候要充分的满足这个孩子无所不能的自恋的需要，因此母亲要进行及时的、精确的、共情性的证实三、个体化分离期实践期 10-16个月 这个时期的两个重要游戏：第一个游戏：躲猫猫 孩子藏起来，让母亲找，更多的是孩子把自己的眼睛捂起来，孩子心里有个意象，当自己的眼睛被自己的手捂起来的时候，看不到母亲了，就意味着母亲消失了，他捂起来的时间越长，他内心的焦虑越严重，他突然把手松开，看到母亲，累积的能量突然释放，他的喜悦、惊奇、甚至伴随着尖叫。三、个体化分离期实践期 10-16个月 第二个游戏：“你来抓我呀”他想逃离母亲，突然引起母亲的注意，突然
31、跑掉，妈妈会跟在后面，突然把他抓起把他抱起来，再放下，孩子又会跑、母亲再次抓住他，这个时候孩子是快乐的、兴奋的，因为他在逃离母亲然后又被抓住后，他会体验到可以操作母亲这种控制感和自尊感。我们会看到很多神经症患者他们在长大后没有这种自尊感和操纵感。能操纵母亲，也能和她融合。三、个体化分离期实践期 10-16个月 一个好母亲能够容忍孩子进一步的脱离，但是同时也会站在那里等待孩子充电，而且还用欣赏的目光看着孩子探索外界的世界，母亲是稳定的，不焦虑的、脸上堆着慈祥的、欣赏的表情，母亲鼓励孩子不断的去学习、做逃离的游戏，通常是深情的看着孩子，内心有同理性，同理心，共情性的支持，这个孩子这个时候是需要逃离
32、的兴奋和喜悦的，这个好母亲远远的站在那里，以孩子在游戏中的喜悦和快乐来参与这种喜悦与快乐，这其实是共情性的过程。三、个体化分离期实践期 10-16个月 这个过程很重要，如果母亲做不到，对孩子可能就是一个创伤，如果母亲能够以同理心的状态来欣赏孩子逃离自己的喜悦感和惊奇感，就会让孩子更加有能力的对自己在更大范围里探索，而得到更高的自信感和更强烈的操控感，这些稳定感、操控感、自尊感、快乐感都是人长大后必备的，这非常重要。三、个体化分离期实践期 10-16个月 这个时候的孩子是最淘气的，会给父母带来更大的担心和焦虑，孩子可能会从椅子上掉下来，可能会跑到大马路上，可能会玩尖锐危险的东西等等，这对父母是考
33、验。绝大多数父母是有能力轻易阻止孩子做危险的事情的，但是也有一部分父母会在此阶段和孩子交流沟通的过程中遇到困难。如果是老人带孩子，往往怕跟不上孩子，把他们绑在身边，孩子就失去了探索实践的机会，孩子会失去操控感、稳定感、自尊感、愉悦感，这个孩子长大后可能会有问题。如果是高焦虑的母亲或父亲或在和孩子交流的时候，在这个发展阶段出现问题产生困难的时候，特别是无法和孩子进行分离的母亲。三、个体化分离期实践期 10-16个月 有部分母亲非常需要孩子不能离开她半步，这个孩子也没有探索的机会，还有一种母亲，在这个阶段会把孩子推开，推开孩子是母亲避免和孩子逐渐分离的痛苦，很多父母把自己的孩子交给自己的父母抚养，
34、是怕将来会产生这种分离的痛苦。三、个体化分离期实践期 10-16个月 另一种母亲的做法，孩子需要充电，什么时候需要回到母亲的怀抱充电是孩子决定的，孩子如果有这种操控权，就能体会到操控能力，所以这个母亲一定要稳定，要再等待孩子走出去，再回来，而不是主动把他抓回来，焦虑的母亲当孩子跑出去的时候，为了自己的需要把孩子抓回来，这个时候孩子的感觉和自己回来是不一样的，感觉自己是被操控的，和好母亲让孩子的感受是不一样的，好母亲让孩子的感受是，我是有能力的，我是操控的，不要小看母亲这样的特点，我们就是一点点的从这个状态上长大的。焦虑的母亲可能会以自己的需要出发，在自己需要和孩子亲密的时候，他会在自己需要的时
35、候把这个孩子抱起来，结果就打断了孩子原本正在进行的快乐的实践过程，孩子的自尊感、把握感，操纵感就消失了，代之是被操控感，会影响到他将来应对这样的世界。三、个体化分离期实践期 10-16个月 孩子已经学会走路，应该是温柔的、稳定的、抱有情感的和他接触，推这个孩子一把，让这个孩子进一步的进行快乐的实践 实践阶段是推动孩子探索世界，以及提高自尊感的关键期三、个体化分离期整合期 1624个月 这个时期孩子对母亲的依赖和需要增加了 这是正常的需要阶段 16-24个月的孩子虽然他们的知觉功能、运动功能都发展很好，感觉和母亲分离了，但是同时孤独的体验要比任何时候都严重。三、个体化分离期整合期 1624个月
36、马勒描述了这样的孩子，20个月大的男孩，不断的干扰母亲，打断母亲，不断的在母亲读书、洗衣、工作的时候打断她，他会不顾一切的在母亲工作的时候爬到母亲的胸前引起母亲的注意，温柔的依靠在母亲的怀里，如果母亲主动的抱他，他会把母亲推开，从母亲的怀抱中挣脱出来，但是他挣脱出来后也不会自己玩，还会在母亲身边转来转去，这个时候的孩子是寻找母亲，这个时候的孩子似乎需要母亲更多的亲密，但似乎又要逃离这种被亲密控制的感觉，而处于一种矛盾的整合期，把独立、亲近、疏远整合起来，是这个时期非常重要的任务。三、个体化分离期整合期 1624个月 在整合期，母亲最重要的就是情绪的稳定性 因为这个时候，这个孩子第一次在他的生命
37、过程中体验到了精神和心理上的冲突和失衡 他的心理发育已经赶上了身体发育，客体关系已经建立，他会产生一种忧虑的情绪，正是这种若即若离的内心冲突的活动，让他在精神上和母亲共生的结合分离出来，所以说这个孩子在不断的试探，通过行动和目光接触，来调整新的分离的体验 母亲很可能把孩子实质上的一种进步或心理发展中正常的现实误解为孩子的退行，然后母亲会对孩子不耐烦，甚至产生粗暴的反应，因为这时母亲要干活，他要干扰，母亲可能会产生不耐烦和情绪上的不稳定，如果这样做了，会让自我功能没发育起来的孩子感觉到一种被抛弃的情绪当中三、个体化分离期整合期 1624个月 母亲需要更加接纳，更加在情绪上的理解和共情态度，否则在
38、这个点上容易出现心境障碍，心境障碍是除了精神分裂症比较严重的精神障碍，抑郁症和躁狂症的根源可能就发生在整合期。三、个体化分离期 孵化期 610个月 实践期 10-16个月 整合期 1624个月 后来新客体关系家把这个规定为前俄狄浦斯期，前俄狄浦斯期和俄狄浦斯期在起源和动力学上都是有所不同的，俄狄浦斯期主要强调父亲的介入，在性和攻击冲突方面具有竞争性，前俄狄浦斯期的动力其实是两元关系，父亲没有进入，无论男孩女孩都是和母亲建立关系，这时最重要的是在心理结构中，在两元关系中，发展是不是会中断，如果中断了，会影响后面的三元关系的心理过程，如果两元关系的中断，孩子的心理结构就会有缺陷，这些心理结构的缺陷
39、会导致功能损坏，神经功能或心理功能，或人格功能都会产生一些问题。如边缘性问题，或严重自恋问题，或前俄狄浦斯期病理，不会表现出很多离散的症状，也不会产生很多内疚感，冲突的优柔寡断，而前俄狄浦斯期出现的是更广泛的功能失调，往往表现是紧张的、过度焦虑的，过分抑郁的，他们自我调节的功能是紊乱的，他们情绪一会是高涨的，一会是低迷的，情绪极度不稳定。情绪稳定性和情绪的控制性、调节性是受损害的，对自己的内心意象和对别人的意象也是不稳定的、模糊的。人要被诞生两次：第一次是躯体的诞生 第二次是心理诞生 这和父母有很大的关系，就是母亲的关怀和容纳，母亲准确的及时的共情性的证实、母亲的包容。长期不在孩子身边 经常更
40、换抚养人 隔带抚养且家庭矛盾 你爸太不负责千万别学他 不听话把你送人、卖了 不听话就不要你了 其实你不是我们亲生的怎么缓解宝宝的分离焦虑？妈妈一直在孩子身边 3岁前有稳定抚养人 隔带抚养但关系和谐 爸对妈不好但他爱你 妈妈永远不会离开你 你这样做妈妈很难受 你是爸妈的心肝稳定的支持和陪伴 这么大了还吃奶，羞 别在地上爬，脏 别乱扔东西，听话 别到处乱跑，乖 他从小就体弱多病 你要先把玩具让别人 关黑房、体罚怎么才算温和的推动？准备一个奶嘴 买块地毯，随便爬 准备一些东西专门给宝宝扔 弯着腰当跟班 他身体不好但很坚强 你很想要那个玩具吧 接纳、宽容、耐心保护成长空间、情感反应宝宝 2 岁一切都是
41、“我的”、“不”四、客体永恒性阶段 24-36个月 发展中的个体性以及客体恒久性发迹于整合期之分合反复接近尾声的时候。个性一定会伴随一种逐渐增强，在任何处境与情绪下都很稳定的“自己是谁”的意识。客体永恒性的意思是，维持客体稳定形象的能力，特别是维持母亲的稳定形象，无论她在或者不在，是满足的角色，还是剥夺的角色。另一个必须具备的能力是把和同一个人有关的愉快与不愉快的感情整合起来.要能相信缺席而令人挫折的母亲正式那个赞赏并挨着他的母亲,这个能力不只依靠理智上统合相反事物的能力,也依赖着足够的美好经验累积.孩童必须要累积足够多的温暖经验才有办法不让小的分离彻底压到会议这些美好经验的能力。排便训练 孩
42、子与外部规则的第一次碰撞关于排便训练 美国：妈妈让孩子在2岁或更大些开始快乐地如厕训练，90%的孩子在4-4.5岁完成。商家推出全套的训练品：一个漂亮的音乐便盆、20条传感尿片、卡通画册和对父母的指导小册子。美国儿科专家坚决反对强制训练孩子大小便，反对对尿床的孩子进行体罚和羞辱。认为5岁的孩子尿床是正常现象，批评会增强孩子压力而适得其反。训练时要保护孩子好奇爱学习的天性，用多种办法正面鼓励。比如尿湿的后可以过一会再换，告诉他干的比湿的舒服，让他们独立学习如厕冲水等，让孩子感到自己的能力。关于排便训练 日本：妈妈对孩子夜间常尿床很不敏感。日本人没有为孩子把尿的习惯，有的孩子上小学后晚上还用纸尿裤
43、。日本保育员在孩子2岁以后训练孩子如厕，在午睡前后让孩子坐尿盆。日本没有中国那种老痰盂，孩子尿盆可以坐着扶着玩。保育员认为强制孩子反而会让孩子紧张，导致以后心理隐患。在日本，如果孩子尿在地板上(是席子，非常不好擦)，妈妈也不责骂孩子，而是擦给孩子看，让宝宝知道这样会给妈妈增添许多麻烦。关于排便训练 澳大利亚：妈妈认为自由大小便是婴儿成长阶段也只有这一阶段才拥有的一种人生快乐，实在不该剥夺。有的孩子五六岁仍尿床，大人不会看作是严重的事情，孩子也不会受到羞辱和责骂。排便训练 干涉过分、惩罚过强：干涉过分、惩罚过强：1、故意弄脏以反抗和报复。长大，对权威报复，把事情弄得一塌糊涂、乱七八糟，不负责任、
44、铺张浪费，甚至越轨放肆 2、吹毛求疵、考究挑剔、井然有序、节俭及种种控制行为 过分夸奖：过分夸奖：过于热心，过分慷慨，博爱，慈善工作排便训练怎么做？给空间、耐心引导、示范动作要领 及时鼓励、跟随孩子步伐依恋关系的实验Harlow 我们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水？上世纪50年代前依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报 哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒布拿走的话，它们就会发脾气 当他把奶瓶从小猴子的嘴边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它们毛茸茸的下巴上
45、滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛的学生、后来成为著名的猴类研究专家的罗辛布林说：“这证明了爱存在三个变量：触摸、运动和玩耍。依恋关系影响成年后人际关系婴儿依恋的研究方法婴儿依恋的研究方法-陌生情境法陌生情境法个情境：个情境：情境情境1 1：婴儿自由探索，母亲在一旁：婴儿自由探索，母亲在一旁观看（观看（3min3min）情境情境2 2：陌生人进入，起初沉默，：陌生人进入，起初沉默，1min1min后与母亲交谈，在后与母亲交谈，在过过1min1min，陌生人走进婴儿，与其游戏（，陌生人走进婴儿，与其游戏（3min3min）情境情境3 3：母亲离开，陌生
46、人与婴儿留在一起活动（：母亲离开，陌生人与婴儿留在一起活动（3min3min）情境情境4 4：母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（：母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（3min3min）情境情境5 5：母亲离开，婴儿单独留在房中。：母亲离开，婴儿单独留在房中。情境情境6 6：陌生人返回，与婴儿一起活动（：陌生人返回，与婴儿一起活动（3min3min）情境情境7 7：母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（：母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3min3min）婴儿的依恋类型：婴儿的依恋类型：安全型依恋安全型依恋 不安全不安全-回避型依恋回避型依恋 不安全不安全-拒绝型依恋（矛盾型）拒绝型依恋（矛盾
47、型）依恋与个体心理健康依恋与个体心理健康 大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童在大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。、善于合作、受欢迎的孩子。回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。相处的孩子。在夏令营活动中对在夏令营活动中对1111岁儿童进行的研究发现，在婴儿期岁儿童进行的研究发现，在婴儿
48、期具有安全依恋的儿童具有更好的同伴关系和较好的社会具有安全依恋的儿童具有更好的同伴关系和较好的社会技能。技能。安全型依恋的儿童在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发安全型依恋的儿童在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏感，很受同伴起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢于探索。他们在问题欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能力。解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能力。不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩，不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩，参
49、加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往较差。较差。依恋类型与爱情关系依恋类型与爱情关系 对对5252岁人群的研究（岁人群的研究（Klohnen&Davis,1994Klohnen&Davis,1994）表明：安）表明：安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。著低于回避型成人。回避型的成人：不相信爱情，回避，难以给伴侣情绪支持回避型的成人：不相信爱情，回避，难
50、以给伴侣情绪支持。一项大学生恋爱调查（。一项大学生恋爱调查（FeeneyFeeney等人，等人，19931993）焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。从众从众安全感是心理健康的基础，有了安全感才能有自安全感是心理健康的基础，有了安全感才能有自信，才能与他人建立信任的人际关系，即基本人际信任，信，才能与他人建立信任的人际关系，即基本人际信任，才能积极地发掘自身的潜力，才能有人性及价值的较充分才能积极地发掘自身的潜力，才能有人性及价值的较充分的实现。的实现。环境感到安全、对人感到安全、信任妈妈、主动探索周围环境感到安全、对人感到安全、信任妈妈、主动探索周围的人、
