1、课 题应用加法运算律进行简便计算第 2 课时月 日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：识记加法运算律让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。理解：运用加法运算律进行简便计算。简单运用：运用加法运算律进行简便计算和解决问题。复杂运用：创见：挑战性目标学优生：能灵活运用所学知识进行简便计算。学困生：会正确地进行简便计算。教学重点理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。教学难点能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。教学过程关注差异（侧重策略运用）一、 预学查异1、谈话：上节课我们学习了加法的运算
2、律，你们还记得是什么吗?2、完成教材第57页“练一练”第1题。（1）独立完成 （2）指名汇报师：和是100的两个数有什么共同特点？明确：如果两个两位数个位上数的和是10，十位上的数的和是9，这两个两位数的和就是100。二、 初学适异教学例2。（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。（2）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。学生的算式可能有： 2946+54 29+4654 29+46+54 =75+54 =29+(4654) =4654+29 =129(人) =29+100 =100+29 =129(人) =129(人)（3）让抄写算式的学生说说
3、自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。（4）讨论：你认为哪种算法简便?为什么? 明确：算式中后两个数相加的和是100，根据加法结合律先把这两个数相加，可以使原本需要笔算的算式转化成可以直接口算的算式，计算过程比较简便。（5） 追问：什么情况下可以使用加法运算律使计算简便？ 明确：计算加法时，如果算式中有两个加数的和是整十数或整百数，可以先把这两个数相加，使计算简便。三、研学导异（一）教学“试一试”。1、出示算式并提出要求：65+79+21 78+(47+22) 用简便方法计算，写出计算过程。2、学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。3、指名把自己的算式写在
4、黑板上。4、反馈纠错。提问：两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，第2题应用了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出78和22、79和21的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的和是10)（二）巩固练习1、完成“练一练”第2题。（1）独立完成 （2）反馈纠错师：这道题是怎样运用加法运算律进行简便计算的？2、 完成“练习九”第4小题。（1） 限时写出得数 （2）指名汇报师：你是怎么算的？3、 完成“练习九”第5小题。（1） 独立完成 （2）反馈纠错师：每组两题有什么相同和不同的地方？哪一题计算比较简便？明确：计算加法时，如果有一个加数接近且大于整百数，可以把这个加数看作整百数和
5、一位数相加，先加整百数，再加一位数，使计算简便。4、 完成“练习九”第6小题。（1） 独立完成 ；指名板演 （2）反馈纠错师：计算时运用了什么运算律？四、拓学展异练习与测试P39自我挑战五、 作业课堂作业：补充习题P43回家作业：练习与测试P38DF：这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。算法多样化，在巡视的过程中找出使用简便方法计算的孩子，并请他板书，将两种算法进行对比得出简便方法。这时教师在巡视时重点关注学困生是否掌握并及时进行辅导。板书设计： 应用加法运算律进行简便计算2946+54 29+4654 =75+54 =29+(4654)=129(人) =29+100 =129(人)教后反思：
