1、班会活动中教师的主导作用与学生的主体作用谈“尊重他人，传递温暖”的认识班会是班主任利用集体力量对学生进行教育的一种有力的教育手段，也是班主任充分发挥教育才能的一种极有说服力的教育形式。下面就班会“尊重他人，传递温暖”谈谈我对班会活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用的一点认识。 一、班会设计过程，是充分体现教师主导作用的过程，但要充分发挥学生主体作用。班会仅仅是动态教育过程中的一环，在设计班会之前，对于学生各方面存在的问题、学生的思想认识的实际水平以及他们能接受教育的程度，要做大量的调查研究。要使学生自己教育自己、管理自己、自理、自立，这是对的；但不等于教师可以不管，不闻不问。相反，它对班主
2、任提出了更高的要求。首先，要求班主任既会引，又善导；既敢放，又能收。其次，既要发扬民主，又要善于集中。此外，还要充分信任学生，班会设计中既要充分吸收以前学生发挥主体作用所提供的各种半成品，进行加工；又要充分估计班会活动中学生的主体作用。只有这样，才能体现出教师的主导作用。 班主任的主体作用主要表现在：确定内容：内容的确定要有意义。研究形式：内容决定形式。有了内容，必须有能吸引人的、不落俗套的形式来达到要求。全面组织：一个班会组织的好坏，能否把全体同学发动起来，能否使活动深入人心，这是关键。如欲收到最真实的效果，最好不要预演，让同学们带着求知的欲望，去获取第一印象较好。不预演，就更需要教师对班会的整个过程作周密的考虑和安排。引导疏导：引导学生进行有意思的讨论，在讨论中完成教育意义。二、开班会的过程，是充分发挥学生主体作用的过程。召开班会从开始到结束，要充分体现学生的主体作用，老师不要包办代。即使出现差错，也没关系，学生是在受到充分信任的心理状态下去接受教育的，这个教育是愉快的，是自觉自愿的，这也是班会获得成功的决定因素。因此，引导引导他们实现几个“变”。 变被动的接受为主动地思考 变消极的思考为积极的探究 变厌烦的说教为主动的参与 变表面检查为自我认识上的提高
