1、17 古诗三首古诗三首 【教学目标】【教学目标】 1.认识“亦、宜”等 5 个生字,正确书写“断、楚”等 13 个生字,认识多 音字“抹、磨” 。正确读写诗句中的词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写望天门山 。 3.体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习 惯。 【教学重点】【教学重点】 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】【教学难点】 教学难点是体会诗文的内容,体会诗人的思想感情。 【教学课时】【教学课时】3 课时 第一课时第一课时 【课时目标】【课时目标】 1.会写“断、楚”等 5 个生字,正确读写诗句中
2、的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗;理解词义句意,掌握古诗的学 习方法,读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。 3.独立思考与小组合作相结合,理解诗意,激发想象力和创造潜能,培养学 生丰富的想象力和语言表达能力;在实践中学习和运用语文。 4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。培 养热爱大自然、热爱祖国的情感。 【教具准备】【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】【教学过程】 一、了解诗人及写作背景、揭示课题。 1.在以前的学习和阅读中,同学们一定积累了很多古诗。现在,我们来背诵 古诗,好不好?学生自愿背诵李白的古诗。 (5 首) 2.同学们朗诵得真
3、熟练,感情也很丰富。今天,我们再来学习一首唐代大诗 人李白的诗。 (板书:李白)关于李白,你了解多少? 3.小组交流后全班交流。 4.教师评议。 (课件出示 2)李白(701-762) ,唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青 莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,他的 诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清 新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼 神”的艺术效果,被称为“诗仙” 。 5.学生阅读资料,教师谈话导课:是啊,李白是中国唐代一位非常伟大的浪 漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
4、诗风雄奇豪放。他的 一生大部分时间都是在漫游中度过的。25 岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志 离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当 涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千 古的诗-望天门山 。 (板书课题:望天门山) 今天,我们就来学习-望天门山 (齐读) 二、初读课文,自学生字。 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗? (课件出示 3) 望天门山 唐李白 天门中断楚江开,碧水东流至此回。 两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 2.大家喜欢这首诗吗?那就赶快自己读一读吧,注意读准字音,待会儿老师 检查,
5、看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。 (师范读)现在 你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你 有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。 4.指名读,大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 (课件出示 4:生字) dun ch zh fn 断 楚 至 孤 帆 (1)注意读准翘舌音“楚、至” ,前鼻音“断、帆” 。 (2)识记生字: 你是如何识记这些生字的? 换一换: “继”换掉“纟” ,加上“斤” ,就是“断” ; “定”换掉“宀” ,加上 “林” ,就是“楚” ; “狐”把“犭”换成“子” ,就是“孤” 。 加一加: “巾+凡=
6、帆” 。 5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。 6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些 什么呢?再去读读、找找、画画。 7.学生发言,教师小结。 (课件出示 5)天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小组合作,再读学习。 1.为了把课文读得更好,老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的 资料来理解诗句的意思。理解了诗意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。 2.(课件出示 6、7) (1)天门山:位于安徽省和县与芜湖市长江两岸,在江北的叫西梁山,在 江南的叫东梁山(古代又称博望山) 。两山隔江对峙,形同天设的门户,天门由 此得名。 江南通志记云: “两山
7、石状晓岩,东西相向,横夹大江,对峙如门。 俗呼梁山曰西梁山,呼博望山曰东梁山,总谓之天门山。 ” (2)中断:江水从中间隔断两山。 (3)楚江:长江中下游部分在古代流经楚地,所以叫楚江。 (4)开:劈开,断开。 (5)至此:意为东流的江水在这转向北流。一作“直北” 。回:回漩,回转。 指这一段江水由于地势险峻方向有所改变,并更加汹涌。 (6)两岸青山:分别指东梁山和西梁山。 (7)出:突出,出现。 (8)日边:天边。 (9) 日边来: 指孤舟从天水相接处的远方驶来, 远远望去, 仿佛来自日边。 3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。 四、合作探究,品读诗句。 (一)学习前两句诗。 1.(课
8、件出示 8)天门中断楚江开,碧水东流至此回。 (有关图片) 2.指名读一读前两句。 3.引导想象:楚江即长江,古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。流经古 代楚国的这一段叫楚江, 终点在天门山, 天门山以东是吴国, 流经吴国的长江段, 叫吴江。天门山高、俊秀、险,诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。 4.(1)指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情 景。 “碧水东流至此回” ,师一边读一边用动作演示。 (2)指名自己的语言描述一下这种情景。 (3)从这两句我们可以体会出江水怎么样?(水势湍急、激荡回旋) 5.我们应该用什么样的语气来读? (1)指名读,生点评优点或缺点 (
9、2)教师范读,学生听老师读,注意哪里有停顿,哪些词是重读的。 (3)学生练习,再指名读。 (4)女生读、男生读、齐读。 (二)学习后两句诗。 1.谈话过渡:这么壮美的景色,诗人是在什么地方看到的呢?你是怎么知道 的?(诗人是在船上看到的:两岸青山-相对出) 2.(课件出示 9)两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 (相关图片) 3.学生观察,畅谈感受。 (指示学生看顺流而下的小船,站在船头的诗人。 ) 4.全班交流, 教师小结: 诗人用词多么精妙啊, 一个 “出” 字把山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样,诗人的心情怎样呢?(高兴、激动、 自豪) 6.指导朗读:李白在高大的天门山面前,
10、丝毫没有感到自己的渺小,自己虽 从遥远的天边来, 却有这青山专程相迎, 这又是多么豪迈呀! 让我们齐读后两句。 (三)再读悟情。 1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些色 彩鲜明的景物?(课件出示 10) (青山 碧水 白帆 红日) (板书:青山 碧水 白帆 红日) 2.同学们都有一双慧眼, 你们看, 青的山、 绿的水、 白白的帆、 红红的太阳, 构成了一幅多么精美的图画呀!真是诗中有画,画中有诗。 3.作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态,描绘 了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗,看作者用了哪六个动词?(断、 开、流、回、出、来) (板
11、书:断 开 流 回 出 来) 4.同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情, 这首诗抒发了诗人怎样的感情呢?(热爱祖国大好河山) 5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。 五、合作朗读,升华情感。 1.谈话引读:浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像一头猛兽一样撞开了天 门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石上,形成了巨大的回旋。 (男生齐诵:天门中 断楚江开,碧水东流至此回。 ) 2.谈话接读:一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来,它越驶越近, 巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。 (女生齐诵:两岸青山相 对出,孤帆一片日边来。 ) 3.眼前壮丽的山河不
12、禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀 希望,满怀激情地吟诵着(指名读诗) 4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,眼前的景色怎 不让你激动,你也情不自禁地吟诵着(生齐诵:天门中断楚江开,碧水东流 至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 ) 五、感情朗读,指导背诵。 1.同学们,这么好的一首诗,你们想不想背下来?试试看。 (学生配乐感情 朗诵。 ) 2.谁愿意上前面背给大家听?(指名配乐朗诵。 ) 3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来,面向听课的老师,让我们用 激情的朗诵表达出诗中的情。 4.全班一起朗诵。 (配乐) 六、学习生字,指导书写 (课件出示 11)
13、断 楚 至 孤 帆 1.链接前置性学习,反馈学生自主学习情况,小组内评价书写。 2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。 3.依据小组长的汇报,重点对以下几个字进行范写指导。 “楚” 上下结构, 书写时要注意 “林” 的两捺都变成了点。 下面是横勾, 不是秃宝盖。 “孤”左右结构,左窄右宽,右边是个“瓜” ,不是“爪” 。 “帆”左右结构,第五笔是横折弯钩。 4.学生针对易错的生字再次练写。 5.展示学生作品。 6.过关评价。 七、总结拓展,积累运用。 李白一生热爱大自然,游历了许多名山大川,因此,也写下了大量描绘祖国 大好河山的诗,你们想一想,我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情?
14、 ( 望庐山瀑布) 这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象, 抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之 情。 同学们,我们祖国的江山真是美如画,历代诗人都为之陶醉,并留下了许多 经典之作,像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过,其他诗人也有很多,请 你们回去后继续搜集背诵,看谁背得多! 【课堂作业新设计】 一、根据古诗内容完成填空。 1.望天门山是 代诗人 所作,人称 ,他写了大量歌 颂祖国河山的诗篇,我知道的还有 。 2.这首诗通过 、 、 、 、 、 六 个动词,让我们仿佛看到了 的美景。 3.本诗第一句中 一词写出了天门山的山势奇险;一、二句 中 、 两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势;二、三句
15、中 、 写出了水和山的颜色美。 二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。 1.使人联想到佳木葱茏的句子: 2.使人联想到清江如练的句子: 三、课外拓展。 古往今来,人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧 成峰,远近高低各不同” ,写水的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天” 。你还能 找出描写美好河山的诗句吗? 参考答案: 一、1.唐 李白 诗仙 望庐山瀑布 早发白帝城 2.断 开 流 回 出 来 天门山 3.中断 开 流 二、1.两岸青山相对出。 2.碧水东流至此回。 三、示例:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
16、胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。 【板书设计】 望天门山 青山 碧水 白帆 红日 断 开 流 回 出 来 【课后反思】 成功之处: 一、以学定教,促进学生自主学习。 由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗,然后,安排自学,让学生有独 立思考、小组合作、自由发挥的空间,强调学生的积极参与,鼓励学生学生查阅 工具书、查阅资料理解诗意,给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中,变单 纯的“师教生”为“生生互学,生生互补” ,从而让学生自主的学习,自悟、自 得。 二、与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提 高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,自由读,指名 读
17、,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字 的凝炼。特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读” ,让读 得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生 的语感。 不足之处:在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字,理解文中的重点 词语, 在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,应该运用各种方法去激发 学生的想象力,因势利导地引导学生放飞想象的翅膀,想象诗句所描绘的画面, 并鼓励学生不受诗句约束,大胆想象。 第二课时第二课时 【课时目标】【课时目标】 1.认识文中“亦、宜”等 3 个生字,会写“饮、初”2 个生字,认识多音字 “抹
18、” 。了解诗句的大概内容。 2.有感情地朗读古诗,并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱大自然,热爱生活, 热爱祖国河山的感情。 【教具准备】【教具准备】 多媒体课件;课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山 的古诗。 【教学过程】【教学过程】 一、欣赏美景,揭示诗题。 1.同学们去过西湖吗?(如果有去过的,请学生做简单介绍。 )这一节课我 们一起走进如诗如画的西湖。 2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。 (美景 如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境) 3.谈话揭题:同学们,俗话说
19、: “上有天堂,下有苏杭。 ”人们把杭州西湖比 作人间天堂,是因为那里风景优美、气候宜人,所以从古至今有好多的文人墨客 吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题: (课 件出示 13) 饮湖上初晴后雨 ,学生齐读课题。 (板书: 饮湖上初晴后雨 ) 4.(课件出示 14)简介作者:苏轼(10371101) ,字子瞻,一字和仲,号 东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏” 。其文纵 横恣肆,为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独 具风格。与黄庭坚并称“苏黄” 。词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛” 。又工书 画。有东坡七集 东坡
20、易传 东坡书传 东坡乐府等。 苏轼特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉,几乎成为了他 的第二故乡,他在杭州两次做官,像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会 遇到污染的问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特 的景观。 二、鼓励交流,理解诗题。 1.(课件出示 15) 饮湖上初晴后雨 ,学生齐读。 2.小组交流:通过读题目,你读懂了什么呢? 3.代表发言,师生评议,教师小结: (1)知道了天气:先是晴天,后来下雨了。 (2)知道了地点:西湖的小舟上。 (3)知道了诗人在做什么:饮酒聊天,欣赏美景。 4.谈话激趣:诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员,他非常喜欢西湖,经
21、常到 西湖来观赏美景,有一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一 边欣赏西湖美景,刚开始的时候是阳光明媚,后来忽然下起了雨。看到这奇妙的 景象, 苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇 饮湖上初晴后雨 。 。 三、学习字词,明确节奏。 (课件出示 16)突出显示“饮” “初” “亦” “抹” “宜” 。 1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?请同学们打开课本把朗诵诗句, 借助拼音学会诗中的生字,把生字读正确。 2.生自由朗读。 3.检查学生朗读情况。 (1)课件出示诗句。 指名多个学生朗读,师生评议。 指导生字: yn ch y m y 饮 初 亦 抹 宜 指名读,教师领读,
22、提示读音: “亦、宜”整体认读音节, “饮”前鼻音。 “抹”是多音字,在文中读 m, 组词“涂抹” ;还有一个读音是 m,组词“抹布” 。 识记生字 熟字加偏旁:饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀 减一减:迹-辶=亦 4.再把整首诗连起来读一读,根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节 奏。 教师巡视,个别指导。 (课件出示 17) 饮湖上初晴后雨 宋(苏轼) 水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。 (板书:饮湖上初晴后雨古诗) 5.指名读,提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读,学生齐读。 四、品读诗句,理解大意。 1.小组交流积累的学习古诗的
23、方法。 2.代表发言,教师小结:看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗 句、查字词典、联系上下文、搜集资料 3.引导理解: (1)诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景? (2)晴、雨时的西湖有什么不同的景象? (3)欣赏晴雨时的美景,诗人有怎样不同的感受? 4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。 五、细读诗句,交流探究。 (一)赏读“水光潋滟晴方好” 。 1.“潋滟”是什么意思?(潋滟:波光闪动的样子。 )你是怎么知道的?(看 课本注释知道的。 ) 2.“潋滟”让你想到了哪些词语?(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水 荡漾,浮光跃金,湖水耀金) 3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象?(是
24、阳光和微风让西湖水面出现 “潋滟”的景象。 )这也让我们了解到当时的天气是怎样的?(晴天。 ) 4.面对这样美丽的西湖美景,请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。 (好、 美、妙、奇)诗人怎么表达自己的感情的?(方好。 ) 5.“方”在这里是什么意思?(正当,恰好。 )你是怎么知道的?(查字典。 ) “晴方好”又是什么意思?(方好:正好,正显得美。 ) 6.谁能用自己的话说说这个句子的意思?(西湖晴天的水光,在灿烂的阳光 照耀下,西湖水波粼粼,波光艳丽,看起来特别美。 ) 8.鼓励学生感情朗读,读出自己心中的感受。 (二)赏读“山色空蒙雨亦奇。 ”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳 中水光山色
25、的西湖美景中时,忽然天气发生了变化,用课文中的一个词语说说发 生了什么变化?(雨) 1.用上课文中的词语说说, 雨中的景色发生了什么样的变化? (山色空蒙。 ) 2.“空蒙”是什么意思?(空蒙:雾气迷蒙,景物若隐若现。 )你是怎么知 道的?(看课本注释知道的。 ) 3.“空蒙”让你想到了哪些词语?(朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐 若现) 4.面对这样美丽的西湖美景, 请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(奇) 诗人怎么表达自己的感情的?(亦奇。 ) 5.“亦”在这里是什么意思?(也。 )你是怎么知道的?(查字典。 ) “亦奇” 又是什么意思?(亦奇:也显得非常奇妙。 ) 6.谁能用自己的话说
26、说这个句子的意思?(雨天的山色在雨幕的笼罩下,西 湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,也显得非常奇妙。 ) 7.鼓励学生感情朗读,读出自己心中的感受。 (三)个性赏读晴雨西湖。 1.晴天时西湖很美,雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时 西湖不同的美呢?(注意停顿、重音、有感情) 2.生自由练读 3.指名朗读,师生评议。 (1)为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。 (2)因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美,所以把 “晴”和“雨”读重一点。 (3)把“方好”和“亦奇”读得重,读出作者的感受。 4.指名朗读,师生评议,教师范读,学生自由读,学生齐读。
27、(四)赏读“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 ” 1.谈话过渡: 晴天的西湖, 阳光照耀下, 水波粼粼, 波光艳丽; 雨天的西湖, 群山迷迷茫茫,若有若无。面对这么奇妙的景色,你要用什么词语来比喻它呢? (美丽的画卷、人间仙境等。 ) 2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的?(西子)你是怎么知道的?(读诗:欲 把西湖比西子。 ) 3.课件出示图片和文字资料,了解西子:西子指西施,它是春秋时期越过的 美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首,是美的化身和代 名词。 传说西施在河边洗衣, 鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动, 沉了下去。 4.诗人苏轼是怎样赞美西施的?(淡妆浓抹总相宜。 )
28、 5.“淡妆”是什么意思?(素淡的妆容。 ) “浓抹”是什么意思?(浓重华丽 的打扮。 ) “相宜”什么意思?(合适) “”总相宜(都非常合适。 ) 6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗?(不是,是在借西施来赞美西湖。意 思是说西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如西施淡妆,不管晴天雨天的西湖景 色都很美。 ) 7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。 (若把西湖当作是美女西施,淡妆 浓抹都是那么合适,美妙多娇。 ) 8.指导朗读:读出作者对西湖的的赞叹之情。 六、指导写字,规范书写 (课件出示 18:生字田字格课件)饮 初 1.读准字音,指导写字。 师范写指导: “饮” 左窄右宽, 第二笔是横勾,
29、第三笔是竖提, 撇要注意避让, 捺可舒展。 “初”左窄右宽,左边是“衤” ,不是“礻” 。 2笔顺记忆生字笔顺,观察生字在田字格中的位置。 学生描红书中生字,仿影、临写。 3.教师巡视并进行写字提示:人要正,心要静,一笔一画写端正。 4.投影展评,进行写字修正。 七、总结延伸,背诵积累 1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美,他的心情是怎样的? (激动、兴奋、高兴) 2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。 3.学生自由朗读,练习背诵。 4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作,留下了许多千古流传的诗 句和美文,请同学们利用课余时间搜集阅读,并和同学一起分享。 【课堂作
30、业新设计】 1.默写古诗饮湖上初晴后雨 。 2.用自己的话写出这首诗的意思。 3.按要求写诗句。 (1)诗中写西湖晴天景色优美的句子是: 。 (2)诗中写西湖雨天景色美好的句子是: 。 4.把这首诗改写成一篇简短的小故事。 参考答案 1.饮湖上初晴后雨 宋(苏轼) 水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。 2.西湖晴天的水光,在灿烂的阳光照耀下,西湖水波粼粼,波光艳丽,看起 来特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无, 也显得非常奇妙。 若把西湖当作是美女西施, 淡妆浓抹都是那么合适, 美妙多娇。 3.(1)水光潋滟晴方好。 (2)山色空
31、蒙雨亦奇。 4.改写饮湖上初晴后雨 一天,苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒作乐当时,晴空 万里,西湖十分美丽,他们尽情地一边喝酒一边欣赏着西湖的美丽景色。 在太阳的映照下,西湖呈现出了翠绿的颜色,湖面上波光粼粼,波光艳丽, 看起来特别美。微风把岸边花草树木的清香送到船上,是那么让人心醉 他们玩得兴致正浓时,天上却飘下了丝丝细雨。朋友遗憾地要离开时,却发 现在雨幕的笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,显得更加奇妙。苏轼 端起酒杯一饮而尽,连声赞叹: “西湖不仅晴天十分美丽迷人,就连雨天也是那 么奇妙诱人啊! ”朋友听了,若有所思地说: “西湖的美胜过春秋时期越国的美女 西施呀!
32、”苏轼笑着说: “要是把西湖比做天生丽质的绝代美女西施的话,那就太 贴切了!西施不管是谈雅的装饰还是浓艳华丽的打扮,都显得十分美丽。而西湖 则是不管晴天还是雨天都显得很奇特、美丽。 ” 望着眼前美丽、 奇特的景象, 苏轼诗兴大发, 他乘兴写下了一首绝世好诗 “水 光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相。 ”即兴为诗 歌提名为饮湖上初晴后雨 。 【板书设计】 饮湖上初晴后雨 (宋)苏轼 水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。 【课后反思】 成功之处: 课堂一开始,我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频,让学生对 西湖的
33、美有了最直观的感受,营造了阅读期待。首先我从诗题入手,通过指导学 生的朗读来进一步理解题意,使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多 种方式的朗读指导后,学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点,主要抓 住“潋滟” “空蒙” “好”这几个重点词,让学生展开想象的翅膀,体会晴天时阳 光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约,朦胧、神秘。想象 画面,用语言描绘,感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西 湖西子,淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础,也很好地把诗歌的内容与 生活联系起来,对学生想象能力的提高也是有帮助的。 不足之处:这次诗词教学中我发现自己过于引导,学
34、生想象没有放开,对后 两句的理解有点困难,有的环节时间过于仓促,没有达到预定的效果。 第三课时第三课时 【课时目标】【课时目标】 1.认识本课“庭、未”等 4 个生字,会写“镜、未”等 6 个生字,认识多音 字“磨” ,继续进行自主识字练习。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,提高学生随文理解词意的 能力,学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。 3.能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课望洞庭一诗所描绘 的景色。 【教具准备】【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】【教学过程】 一、背诵比赛,激趣导入。 1.背诵比赛:同学们已经读过很多古诗,现在老师想请大家来背一背自己最
35、 喜欢的古诗。 2.学生自愿背诵自己喜欢的古诗,师生评议。 3.教师小结:刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的, 有写事的, 有写物的, 我发现大多数同学喜欢写景的古诗。 一千年前的一个秋天, 有位诗人经过洞庭湖,洞庭的美景令他诗兴大发,写下了一首千古传诵的诗歌佳 作。这就是我们今天要一起来学习的望洞庭 ,这位诗人就是唐代的著名的诗 人刘禹锡。 (板书:望洞庭) 4.简单介绍作者: (课件出示 20)刘禹锡(772842) ,唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得, 洛阳(今属河南)人。其诗通俗清新,善用比兴手法寄托政治内容。 竹枝词 柳枝词和插田歌等组诗,富有民歌特色,为唐诗中别开
36、生面之作。有刘 梦得文集 。 二、朗读古诗,生字指导 1.学生自读全诗。要求是:读准字音,读通诗句,对准节奏。 2.指名朗读,师生评议,交流节奏。 (课件出示 21) 望洞庭 湖光/秋月/两相和, 潭面/无风/镜未磨。 遥望/洞庭/山水翠, 白银/盘里/一青螺。 (板书:望洞庭) 3.课件出示本诗的生字。 (课件出示 22) jn wi m yo yn pn tn 镜 未 磨 遥 银 盘 庭 (1)指名读。 (2)重点强调:前鼻音“银 盘” ,后鼻音“镜 庭” 。 (3)指名小组齐读生字。 (4)识记生字 你是如何识记这些生字的? 形近字辨析:境一镜 末一未 摇一遥 很一银 挺一庭 组词扩展:
37、磨面 磨坊 盘子 玉盘 (4)全班齐读。 4.再读, 边读边思考, 你读懂了哪些字或那些词, 来说一说。 (课件出示 23、 24) (1)望:从远处看。 (2)洞庭:湖名,在今湖南北部。 (3)湖光:湖面的波光。 (4)两:指湖光和秋月。 (5)和:和谐,优美。 (6)潭面:指湖面。 (7)镜未磨:古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风,水平如 镜。 (8)山:指洞庭湖中的君山。 (9)白银盘:形容平静而又清的洞庭湖面。 (10)青螺:这里用来形容洞庭湖中的君山。 5.再读古诗,小组交流:用自己的话说说这首诗的意思。 (课件出示 25) (秋夜, 洞庭湖水清澈透明, 与明月的清光交相辉
38、映, 显得十分宁静、 和谐; 湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君 山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹 人喜爱。 ) 三、再读古诗,深入探究。 (一)探究交流:湖光秋月两相和。 1.学生齐读,思考:从这句诗中读出了什么? (1)读出时间:秋天的夜晚。 (2)读出了当时作者眼前见到的景物:洞庭湖水清澈透明,与天上明月清 光交相辉映,显得十分宁静、和谐。 (3)读出了“两相和”中的“两”是指:湖光和秋月。 “和”是指水月澄洁, 一片宁静的氛围,一派和谐的美。 2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明
39、月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐。3.学生自由朗读,读出宁静与和谐的 氛围。 (二)探究交流:潭面无风镜未磨。 1.学生齐读,思考:从这句诗中读出了什么? (1)读出湖面的样子:风平浪静。 (2)读出了月光下作者眼前见到的景物:一是月光下不真切;二是浩阔湖 面,涟漪轻起,波光粼粼。 (3)读出了精确的比喻:把“潭面”比作“铜镜” 。 2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思:湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像 未经磨拭的铜镜一样。 3.学生自由朗读,读出自己的感受。 (二)探究交流:遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。 1.学生自由朗读。 2.互相交流自己读懂了什么? (1)遥望:远望。点题,可以看出
40、诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题 目是望洞庭 。 (2)山水翠:山就是指君山。这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的 颜色,就像“白银盘里一青螺” 。 (3)运用比喻的修辞手法,把洞庭比作白银盘;把君山比作青螺。 3.自由朗读,想象诗人描绘的景象。 4.用自己的话说说诗句的意思:远远望去洞庭湖山水一片翠绿,恰似白银盘 子托着青青的田螺。 四、学习新字,指导写字 1.认读生字: (1) (课件出示 26)镜 未 磨 遥 银 盘 (2)认读生字,重点认读儿歌中的生字,自读生字。 (3)借助拼音把字音读准,读带拼音认读,去掉拼音认读。 (4)开火车读、齐读。 (5)在田字格中范写,讲解每个笔画在其
41、中的位置,学生按笔顺说说笔画 名称。 学生互相交流,老师重点指导。 “磨”半包围结构, “广”写大,写长,里面“林、石”注意穿插避让,写 得扁一些。 “盘”上下结构,上长下短。注意“舟”不要写太长,横基本压住横中线。 (6)老师范写生字,学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置,怎样才 能把这些生字写美观? (7)展示学生作业,点评优缺点。 五、积累内化,迁移运用。 1.教师小结:我们一起学习了唐代文学家刘禹锡的七绝望洞庭 。此诗描 写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。首句描写湖水与素月交相辉映的景象,第二 句描绘无风时湖面平静的情状,第三、四句集中描写湖中的君山。全诗极富有浪 漫色彩的奇思壮采,
42、通过对洞庭湖高旷清超的描写, 充分表现出诗人的奇思异采, 表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。 2.指名有感情读背,齐读,学生自由朗读。 3.其实写洞庭湖的诗还有许多,有兴趣的同学可以搜集并阅读。 【课堂作业新设计】 1.默写古诗望洞庭 。 2.写出加点词语的意思,并用自己的话写出.默写古诗望洞庭 。 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。 3.写出诗人运用比喻的诗句,并写出把什么比作什么。 参考答案 一、 望洞庭 (唐)刘禹锡 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。 二、1.湖面的波光。指湖光和秋月。和谐,优美。指湖面。制作、磨成。这
43、里一说是湖面无风,水平如镜。诗句的意思:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月 的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨 拭的铜镜一样。 2.山:指洞庭湖中的君山。白银盘:形容平静而又清的洞庭湖面。青螺:这 里用来形容洞庭湖中的君山。诗句的意思:在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的 湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。 3.把洞庭湖面比作铜镜。把洞庭湖中的君山比作白银盘里的青螺。 【板书设计】 望洞庭 (唐)刘禹锡 湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜未磨。 遥望/洞庭/山水翠,白银/盘里/一青螺。 【课后反思】 成功之处: 在本课的教学中,我主
44、要从以下几个方面引导学生进行学习。 1.展开想象,体会意境。在本课的教学中教师适当引导,借助多种方式激发 学生根据诗句展开想象,用丰富的想象使诗句描绘的美景如在眼前。为下面的品 读古诗、理解作者的表达方法打下了基础。 2.品读诗句,欣赏美景。通过学生自读诗句,结合注释,欣赏画面初步理解 诗意。然后师生交流,共同品读,感悟。在教学中,引导学生抓住重点词语深入 探究,课件展示图片及教师语言渲染帮助学生理解,引导学生想象、体会。学生 在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美。 不足之处: 在教学中过分注重引导学生理解感悟古诗的语言文字和听过语言 文字所体现出来的意境,感悟作者表达的思想感情。而
45、忽略了结合语文教学引导 学生联系生活、联系社会,进而对学生进行人与环境和谐相处的教育。 备课素材 【教材分析】 望天门山这首诗是李白第一次经过天门山时所作,通过描绘长江流经天 门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈 的情感。 诗人通过一系列动词“开” “回” “出” “来” ,把天门山景物的壮观表现得淋 漓尽致。 “开”-展现了楚江不可阻遏的气势;一个开字,把澎湃的江流那不可 阻挡的气势,表现得形神俱足。 “回”-展现了江流激荡的雄姿;一个回字,既 映衬出山势的险峻,又展示了江流的雄姿。由“开”到“回” ,互相映衬,互相 补充,把长江流经天门时的壮观景象生动逼真
46、、绘声绘色地表现了出来。 “出” -展现了蔚为壮观的景象;一个出字,把两山隔江对峙,争奇斗胜得景象写活 了,给我们展现了蔚为壮观的动人景象:江水湍急,舟行轻快,两岸青山双双对 对出来迎接,真是情意殷殷啊! “来”-展现了轻舟飞驶的动态。 “孤帆一片日 边来” ,这一句使整个画面活了起来:山高水险,水流湍急,一叶扁舟,乘风破 浪,飞驶而来,令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日 边来” ,带着满腔豪情而来。 这首诗融情于景, 诗中有画。 作者以丰富的想象、 生动的描写、 凝练的语言, 使这首诗的意境之美跃然纸上, 所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感 情,欣赏意境。 饮湖
47、上初晴后雨是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者 以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。 教学中应从抓住诗 中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读 促思,以读悟情。 望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州,行经洞庭所作。这首诗选择 了月夜遥望的角度,通过丰富的想象和形象的比喻,将月夜的洞庭美景描绘得惟 妙惟肖,跃然纸上。 写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔,如孟浩然的“气蒸云梦泽,波撼岳阳 城。 ” 临洞庭上张丞相再如杜甫的“吴楚东南坼,乾坤日夜浮。 ”而刘禹锡这 首诗却不同,重在表现洞庭湖的柔和秀美。 古诗先以“秋月”与“湖光”相映照,水月澄
48、洁,一片和谐。湖面无风,如 月下铜镜铺展于大地。 “镜未磨”写出了浩阔湖面,涟漪轻起,波光粼粼,呈现 出迷蒙之美。放眼远望,水白山青,相依相伴,恰如一颗青螺缀放在白银盘中, 如一种工艺珍品,使人爱不忍释。全诗构想新奇,化大为小,色调淡雅。 【作者介绍】 李白,字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙” 。 其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主, 诗风雄奇豪放。 他与杜甫并称为 “大 李杜” ,且李商隐与杜牧并称为“小李杜” 。 李白祖籍陇西成纪(现甘肃省秦安县叶堡乡) ,公元 701 年 2 月 28 日(武后 长安元年夏历正月十六)生于四川省江油市青莲乡。另一种说法是其父从
49、中原被 贬中亚西域的碎叶城(今吉尔吉斯斯坦的托克马克市)所生,4 岁再迁回四川绵 州昌隆县(今四川省江油市) 。 苏轼(10371101) ,北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻,号东坡居士。 其文明白畅达,为“唐宋八大家”之一;诗清新豪健,善用夸张、比喻,艺术表 现独具风格。词开豪放一派,对后世有巨大影响。他与黄庭坚、米芾、蔡襄并称 “宋四家” 。著有苏东坡全集和东坡乐府等。 刘禹锡(772842) ,字梦得,汉族,唐朝彭城人,祖籍洛阳,唐朝文学家, 哲学家。唐代中晚期著名诗人。他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门第。政 治上主张革新,是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。 【与文章相关的资料介绍】 天门山,位于湖南省张家界市永定区,因自然奇观天门洞而得名,也因天门 洞而蜚声世界,被誉为“湘西第一神山” 。 天门山,素有湘西第一神山的美誉,千百年来, “天门