1、 第三单元 生活中的你、我、他 1.我们生活在一起 第一课时 邻里之间 课程资源的开发与运用 （一）学生准备 选择自己要参与讨论的题目，并准备好有关材料。 （二）教师准备 1.与家长联系，请家长参与本课题的教学，并事先了解家长内心的真实想法。 2.了解学生课前准备的状况，了解参加辩论的人数，确定好双方的主辩人。 3.布置好辩论会现场。 教学目标 1.感受并认识邻里之间的交流、交往在人们生活中的普遍性，懂得邻里之间需要和睦相处，它不仅使大家都感到愉快，还有利于社会的安定团结。 2.了解一些邻里之间友好相处的基本要求，并乐于采取相应的实际行动。 3.初步尝试并掌握辩论的学习方式。 教学结构 （一）
2、课时安排 1 课时。 （二）教学结构整体设计 1.主持人宣布辩论题目，并提出辩论要求。 2.辩论会开始（采取一对一的形式）。 3.双方的主辩人做陈述。 4.家长自由发言。 5.教师总结。 教学过程 根据课前了解到的学生对于俗话“远亲不如近邻”的认识存在着分歧，我组织了一个辩论会。辩论正方的观点是“远亲不如近邻”，反方的观点是“远亲胜于近邻”。讲明了辩论的规则，让学生加入自己赞同的一方参加 辩论，并要求学生在课前做好准备。同时我把这节课设计为开放课，邀请了五位家长参与本节课的教学。 在课堂辩论中，学生有教师指导的辩论方法，又有自己熟悉的现实生活中鲜活、具体的事例，还有家长的参与，课堂气氛异常活跃
3、。 持“远亲不如近邻”观点的学生说：“只要爸爸、妈妈下班晚，我就到邻居奶奶家写作业，有时我还在他们家吃晚饭。”有的学生说：“一天我夜里发高烧，爸爸又不在家，是邻居家的叔叔帮助妈妈将我送到医院的，使我得到了及时的救治。”还有的学生说：“一次我家楼上跑水，水哗哗地往下流，邻居见我家没人，就在门外用土和砖堵住，没有让水流到我家屋里，爸爸、妈妈非常感激。” 持“远亲胜于近邻”观点的学生说：“我的表哥考上了大学，家里的亲戚这个送 500 元，那个给 1000 元，请问邻居能做到吗？”有的学生说：“爸爸、妈妈下班比较晚，每天都是我 的小姨到学校接我回家。我曾听大人们说过，偶尔一次邻居可以帮忙，可时间长了就
4、不合适了。”还有的学生列举了媒体曾报道的事例：一个人丢了驾驶执照，登了布告后很快有人告知捡到，两人见面互相问候时才知道原来是同一楼里住了十几年的邻居，却彼此不相识，真是“老死不相往来”。 辩论双方据理力争，发言一个接一个，学生在发言的结尾还会补充上：“请问对方辩友，你不认为我的观点是正确的吗？”“对方辩友还不赞同我方的观点吗？”学生运用着这些刚刚学会的术语，觉得自己很像电视上参加“大学生辩论赛”的大哥哥、大姐姐，脸上都洋溢着得意的神色 。最后，正方的主辩人讲道：“遇到紧急情况，邻居要比远方的亲戚来得及时。有时候，宝贵的时间能够挽回损失，挽回生命。”反方的主辩人也讲道：“在大事面前，人们首选的还
5、是亲戚，血缘关系使得亲终究是亲，邻终究是邻，到头来还是亲胜于邻。”这些通过学生之口说出的话，既反映了学生本人的观点，但更主要的是反映了家长的观点。 辩论结束后，家长对学生的发言给予了肯定，接着又对学生提出了如下问题：“刚才在同学们的发言中，无论是哪种观点都有许多感人的事例，它说明了什么？”“在远亲与近邻中同样都存在着许多不愉快的事情，为什么会这样？我 们应该怎样解决？”听到这些问题，学生又投入到新一轮的讨论中。通过讨论，对立双方的观点逐渐趋向一致，并总结出，邻里之间应该注意沟通，相互理解、相互包容，以诚相待。在最后总结时说：“远亲与近邻都是亲，但这个亲不是亲戚的意思，而是人与人之间亲密无间的真
6、诚关系。” 第二课时 爱护我们的家居环境 课程资源的开发与运用 （一）学生准备 1.调查、了解自己居住地区的家居环境状况。 2.搜集破坏家居环境的表现。 （二）教师准备 1.选用社区金鱼池小区建设介绍的录像，帮助学生体会人们的居住环境正在发生着巨大的变化，居住水平在不断提高。 2.利用录音机录制了学生在楼道追跑打闹的声音，通过设置一定的情境帮助学生体验这种行为带来的危害。 3.引入生活中的事例进行教学，使教学更加贴近生活。例如，在教学中利用录像出示了一张贴在电梯里的布告，其内容是“请住在 5 号楼 3 单元 2 门的居民注意装修的方式和时间，不要影响其他居民的正常生活”，通过这个事例在课堂上引
7、发学生进行讨论。 教学目标 1.了解自己家庭周围的环境，知道哪些是个人财产，哪些是公共设施，进 而更加全面地了解家居环境的含义。 2.体会保护家庭周围环境的益处，进而产生主动爱护家庭周围环境的情感。 3.能对保护家庭周围环境做一些力所能及的事。 教学结构 （一）课时安排 1 课时。 （二）教学结构整体设计 1.课前由学生调查了解自己居住地区的家居环境状况，搜集破坏家居环境的行为表现。 2.课堂教学。 （ 1）帮助学生进一步全面了解自己的家庭居住环境。 （ 2）帮助学生认识好的家居环境在人们生活中的重要性。 （ 3）结合学生的已有经验，通过体验活动和对“布告”的讨论，帮助学生认识生活中破坏家居环
8、境的行为带来的 危害。 （ 4）通过设计爱护家居环境公约，帮助学生提高公民意识，增强公民责任感，并通过对于爱护家居环境的阶段性自评，拓展课堂教学，使教学具有实效性。 （ 5）介绍社区金鱼池小区的变化，使学生认识到随着人们生活水平的提高，人们的居住环境正在发生巨大的变化，使学生体会到爱护家居环境是每个公民应尽的义务。 教学过程 一、以自己的家居环境为范例，帮助学生理解“公共设施”和“家居环境”两个概念，并渗透“公共设施”在家居环境中的重要性，逐步引导学生认识什么是“家居环境”。 二、引导学生介绍各自的家庭居住环境，并在随后讨论了这样一个问题：人们心中渴望有一个安静、舒适、清洁、漂亮的家居环境，你
9、知道这是为什么吗？ 引导学生理解家居环境与人们生活、生产的重要关系，概括出好的家居环境能够使人们休息好，有利于身体健康；有了好的身体，才能精力充沛地学习、工作，从而提高学习和工作的效率，使学生初步体会到环境与健康及社会发展之间的关系。最后引用“安居才能乐业”这句话，点出本节课的主题。 三、引导学生认识破坏环境的不良行为给别人生活带来的危害。 1.体验活动，目的是引导学生感受并认识破 坏学习环境给同学心理以及学习带来的影响。 具体的活动过程是：请一位学生到前面读一段有关环境保护的文章（这段文章由教师提供）。在学生朗读的时候，教师播放提前录制的学生在楼道里大声喧哗的录音，然后问学生：你听清文章的内
10、容了吗？为什么？这样的情况你遇到过吗？对此你有什么看法？在帮助学生剖析之后，教师指出，在我们的日常学习生活中，有些同学只顾自己一时的痛快，却忘记了顾及别人的感受。他们的行为破坏了学习环境，影响了他人学习。以“在我们日常的家居生活中有没有类似的事情发生” 2.播放一段录像，并向学生介绍说：“有一天我 下班回家，乘坐电梯时看到了这样一则布告：请住在 5 号楼 3 单元 2 门的居民注意装修的方式和时间，不要影响其他居民的正常生活。”当画面定格之后，我设计了这样的讨论题目：电梯里为什么会出现这样一则布告？你对此有什么看法？ 在学生小组讨论之后，教师引导学生明确：这种现象在我们的日常生活中是常见的，有
11、些人只顾把自己家装修得非常漂亮，装修时不注意时间，制造的噪音影响了邻居的正常生活，特别是对那些身体不好的老人，装修的噪音对他们的健康造成了极大的危害。 3.引导学生列举自己在生活中听到、看到和经历过的类似不良行为，说说自己的 看法和感受。 *住在 20 世纪 60 年代建成的小区，社区条件和设施很差，没有存车处，因此有些人回家以后，把自行车用铁链子锁在楼梯扶手上，造成了居民上下楼梯极不方便； *父母平时教育他：走路时千万不要顺着楼溜边走，谨防被高空坠物伤害；有的学生说，之所以有高空坠物，是由于有的居住在高层的人不讲道德，为了自己方便，高空抛物造成的； *有的学生说，无论在公共楼道还是居住区里，
12、经常可以看到有的大人乱扔烟头，有的人随地吐痰，实在是脏极了，而且会造成疾病传播； *有的学生说，他的一位邻居是养鸽爱好者，在自己家阳台外探出一块踏 板作为飞鸽起飞和降落用，可是楼下却倒了霉，经常遭受鸽粪的袭击； *还有的学生说，有些居民楼一层的住户为了自家方便，把楼前的绿地圈起来占为己有，盖成平房? 在热烈的讨论中，注意引导学生探究这些行为产生的原因及危害，最后帮助学生明确，家居环境的好坏需要大家的共同努力。 三、学会生活 1.为了进一步增强学生的公民责任感，我让学生以小组为单位制定一份爱护家居环境公约，组织学生讨论并制定有关措施。在小组讨论、探究的基础上，各小组选出一名代表在全班汇报。这个过
13、程使学生通过活动进行情感体验，而情感体验的过程也就是学 生自我教育提高的过程。 2.为了进一步增强学生的公民意识，对学生进行养成教育，我进一步提出要求：请每位学生将自己小组制定的爱护家居环境公约贴在家里，期末的时候，对自己的行为做出评价。与此同时，请父母根据学生制定的公约及日常表现，对子女的行为做出评价。这个环节的设计是课堂教学的延伸，增强了教学的实效性。 2.为我们生活服务的人 课程资源的开发与运用 （一）学生准备 课前，学生以小组为单位，对身边的学校、报社、环卫、公安、医院、社区6 个行业部门进行访问和调查。对学生提出以下要求： 1.注意调查的态度，注意 不要给被调查者造成麻烦，不影响他们的工作。 2.各小组商定调查的内容和记录形式。 3.根据调查结果，各小组制作展板。 （二）教师准备 在课堂教学中学生进行交流时的评价表。 调查对象 评价内容 报社 环卫 学校 公安 医院 社区 内容 对你的帮助 内容丰富帮助大 (A)一般 (B)收获不大 (C) 教学目标 1.学生能够深入地认识生活在他们周围的
