1、 数的运算。 1. 在具体情境和活动中,深入体会加减法的含义。 2. 能正确熟练地计算 20 以内的加减法,进一步提高计算能力。 3. 调动学生学习的兴趣,培养学生喜爱数学的情感。 重点:在对实际问题进行数量分析的基础上,选用恰当的数学方法计算。 难点:能正确熟练地计算 20 以内的加减法,进一步提高计算能力。 课件。 师:同学们,上一节课我们主要复习了“数的认识”,在认识了数之后,我们要进行的是“数的运算”。想 一想:在“数的运算”这一小板块我们应该掌握什么呢? 学生可能回答: 会计算 20 以内的加减法。 知道求“一共有多少”用加法计算,求“还剩多少”用减法计算。 在计算加减法的时候,我们
2、可以数数,加几就往后接着数几个,减几就是倒着往前数几个。 在计算加减法的时候,可以借助计数器拨珠计算,也可以用小棒数数算。 在数小棒的时候,够 10 根了就捆成 1 捆,所以计算加法的时候常采用“凑十法”。 师:同学们说得真不少,下面我们就来练一练,看看到底掌握了没有,有信心吗? 设计意图:引导学生回顾总结“数的运算”涉及的知识点,从思想上提起重视,同时明确本节课的学习 内容,避免学习的盲目性。 1. 计算方法。 师:说说你是怎么计算“8+6”的? 学生可能回答: 想 8 加 2 可以凑成 10,6 里面拿出了 2,还剩 4 没有加,所以 10 加 4 等于 14。 6 加 4 可以凑成 10
3、,10 再加 8 里面剩下的 4,等于 14。 可以摆小棒,先摆 8 根,再摆 6 根,从 6 根里面拿出 2 根和 8 根凑成 10 根,捆成 1 捆,再加剩下的 4 根就是 14 根。 可以用计数器拨珠计算,先在个位上拨 8 个珠子,再加 2 个珠子凑成 10,并向十位进一,也就是在十 位上拨 1 个珠子,个位上还要拨 4 个珠子,表示 14。 还可以数数,8+6 就是从 8 接着往后数 6 个数,是 14。 师:同学们说的方法很多,也很好,算题的时候可以选择你喜欢的方法计算。 现在我们就来比一比(课 件出示:教材第 94 页第 4 题),看谁做得又对又好。 学生完成后,以“开火车”的形式
4、订正交流。 设计意图:引导学生总结计算的方法,再加以有针对性的巩固训练,有助于进一步提高学生的计算能 力。 2. 解决问题。 师:同学们,我们的学习是为了应用,是为了帮我们解决生活中的问题。学完加减法的计算就能帮我 们解决一些小问题了,随着学习的深入才能更进一步解决生活中的问题。现在我们就来试一试吧。(课 件出示:教材第 94 页第 5 题) 根据你得到的信息,可以提出什么问题? 一共得了多少颗? 哪一学科得的多?多几颗? 师:问题提出来了,谁能用我们学过的数学知识解决呢? 7+9=16 9-7=2语文作业得的多,多 2 颗。 师:“数的运算”是我们数学课的主角,是我们学习的重点,包括了数的计
5、算和应用计算解决问题,只有 学好了这个重要的知识点,才是真正地学习数学,今后要不断地努力,争取更好。 数 的 运 算 计算 解决问题 1. 复习时要根据不同学生的需求,多安排一些练习题。一般的学生要保证基本要求,做一些基本形 式的练习,而优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习。 2. 对于学习有困难的学生,教师应有针对性的辅导,从而使所有的学生都能在复习的过程中有所 提高。 A 类 在里填上合适的数。 (考查知识点:20 以内加减法的计算;能力要求:能正确熟练地计算 20 以内的加减法。) B 类 学校新买来 7 个篮球、6 个排球和 4 个足球,学校一共买来多少个球? (考查知识点:应用所学
6、的数学知识解决实际问题;能力要求:能够读懂题意,应用所学知识解决实际 问题。) 课堂作业新设计 A 类: B 类:7+6+4=17 教材习题 教材第 9799 页“练习”: 5. 7+8 连 10+56+8 连 7+79+3 连 6+6 9-5 连 4+019-9 连 5+57+5 连 14-2 6. = 7. 2(答案不唯一,2 以上都对)11(答案不唯一,011 都对) 4+5(答案不唯一)10-2(答案不唯一) 8. 发现:是一头大象。 9. 7+4=11 或 4+7=11 10. 98第二幅图答案不唯一,如 2+7=9、9-2=7。 11. 7+5=12 或 5+7=1115-2=13 12. 3+2+5=1010-3-4=3 13. 13141516 14151617 15161718 14. 13 12 15. 答案不唯一,如: (1)小明和小丽一共捡了多少个贝壳?9+8=17 (2)小红和小丽一共捡了多少个贝壳?11+9=20 16. 17.
