1、 过生日。(教材第 1819 页) 1.通过多少、大小的比较,体验一些具体的比较方法,感知要想知道谁多谁少,就必须进行比较。 2. 通过比较不同物品的大小,培养学生的动手操作能力和推理能力。 3. 通过比较活动,让学生感受数学与生活的联系,培养学生仔细观察、认真思考的学习习惯。 重点:让学生获得比较多少活动的体验。 难点:让学生用自己的语言来表达比较的方法和结果。 课件,杯子,水。 师:同学们喜欢过生日吗? 生:喜欢。 师:老师今天给你们带来了一个寿星,让我们一起来看一看她的生日是怎样过的?餐桌上都有什么? (出示教材第 18 页情境图) 列举出餐桌上摆放的物品。 师:如果让你来切蛋糕,你想切
2、成什么样? (学生可以大胆地发表自己的想法) 设计意图:“过生日”是每个儿童非常喜欢的事情,用过生日的情境图激发学生的学习兴趣,他们会发 现餐桌上的摆放有所不同,并用切蛋糕的活动吸引学生,活跃课堂气氛。 1. 比较大小。 师:如果有人把蛋糕切成这样,你觉得怎样分配比较合理呢?(出示教材第 18 页比较蛋糕大小情境 图) 生 1:把给自己吃,因为我喜欢吃蛋糕;把给妈妈吃,因为妈妈过生日;把给爸爸吃,因为爸爸不 喜欢吃甜食。 师:你为什么吃呢? 生 1:因为我最喜欢吃生日蛋糕,所以我吃最大的。爸爸不喜欢吃甜食,我就让爸爸吃最小的,中间的 那块就让妈妈吃。 生 2:把给妈妈吃,因为妈妈是寿星。把给爸
3、爸吃,我自己吃。 师:你为什么这样分配呢? 生 2:因为妈妈是寿星,我让妈妈吃最大的。我最小,我就吃最小的,中间的那块让爸爸吃。 生 3:爸爸吃,因为爸爸最能吃。妈妈吃,我自己吃。 师:你这样分的原因呢? 生 3:因为爸爸是最能吃的,所以吃最大的。我最不能吃,所以吃最小的,妈妈吃中间的那块。 师:同学们都很聪明,虽然分配的方法不同,但是都挺合理的。合理的原因是你们已经比较了了这 3 块蛋糕的大小,知道哪块最大,哪块最小。 师:如果西瓜切成这样,你们是不是也能比较出它们的大小呢?(课件出示教材第 18 页西瓜图) 生:最大,最小。 设计意图:“教是为了不教”贴切的体现在这里,学生按着自己的想法动
4、手分蛋糕,分配之前他们了解 了这 3 块蛋糕的大小,已经利用自己已有的生活经验进行了比较,因此学生很容易就能比较出西瓜的大 小。 2. 比较多少。 师:刚才同学们在分蛋糕时说得都很清楚,理由也都很合理,我都挺佩服你们的。下面我来给他们一 家三口分配一下饮料。你们来看一看,我这样分配你们能不能接受?(出示教材第 18 页三杯饮料图) 师:第一杯我让妈妈喝,第二杯我让爸爸喝,第三杯我让小男孩儿喝。你觉得我这样分合理吗? 学生思考后回答。 生 1:合理。根据每个人吃饭的多少分配,最多的让爸爸喝,最少的给小男孩儿喝。 生 2:合理。因为爸爸最能吃,所以爸爸喝最多的,小男孩儿最不能吃,他喝最少的。 师:
5、你怎么知道中间那杯最多呢?第三杯最少呢? 生 3:因为这三个杯子一样高,倒的饮料也一样高,中间这个杯子最粗,所以里面的饮料最多。 生 4:因为第三个杯子最细了,而且它里面的饮料和前面两杯一样高,那它里面的饮料最少。 让学生充分发表自己的意见。 设计意图:喝饮料也是学生愿意做的事情,通过教师分配的饮料,让学生根据里边饮料的多少说出 教师分配的合理性。在给教师判断的同时,自然而然地比较出了哪杯饮料多,哪杯饮料少。 师:我还发现他们家过生日喝了两种饮料(出示图片:餐桌上的饮料图),这两瓶饮料哪瓶多?哪瓶少 呢?你们能比较出来吗? 生 1:我觉得高的饮料多。 生 2:我觉得矮的饮料多。 师:同学们为什
6、么出现了不同的意见?因为这两个饮料瓶子的高矮、 粗细都不一样,我们就不能准确 地判断了,刚才你们说谁多谁少都是靠眼睛观察,然后猜测的,有时候不太准确。你能不能想一个科学合 理的方法呢?(如果学生答不出,告诉学生可以把饮料倒入相同的杯子再作比较。) 学生动手操作后可能有以下几种情况: 生 1:我找来几个一样的杯子,先把高的这瓶饮料全部倒出来,看倒了几杯。然后再把矮的这瓶饮料 也倒出来,看倒几杯。哪瓶倒得杯子多,那瓶饮料就多。 生 2:我找来一个空的饮料瓶子,先把高的那瓶饮料倒进去,然后在液面的最高处画上记号,再倒回 原来的瓶子里。然后把矮的这瓶饮料倒进去,液面的最高处在记号的上面就多,在下面就少
7、。 生 3:我把高的这瓶饮料在瓶子上做上记号,然后把饮料倒在杯子里,再把矮的这瓶饮料倒入高的饮 料瓶子里,要是倒完超过了那个记号就是矮的多,要是没超过就是矮的少,要是矮的里面剩下了饮料也 是矮的多。 设计意图:引导学生对不同外形物体进行比较,通过他们感兴趣的情境,激发学生学习的兴趣和积 极动脑的能力。 3. 再观察。 师:出示生日情境图,从这幅图上,你能不能用刚学的比较大小、多少,来比较一下餐桌上的物品? 学生可能会发现盘子的大小不同,西瓜和西红柿的大小不同。 设计意图:对于物体大小的比较,由于物体比较形象,所以学生比较起来很容易。 教学中,除了让学生 能比较大小外,还应该培养学生的语言表达能
8、力。 学完这节课,你收获了什么呢?跟大家分享一下吧! 学生可能会说我学会了比较两个或者三个物体的大小和多少;学会了尊老爱幼和礼让 过 生 日 大小 多少 A 类 1. 根据果汁的多少给杯子编号码。 (考查知识点:比多少;能力要求:会比较多少。) 2. 哪种水果多?哪种水果少? (考查知识点:比较多少;能力要求:能够正确地比较物体的多少。) B 类 看同样一本书,小明剩下 2 页,小东剩下 5 页,小林剩下 3 页。谁看得最多?谁看得最少? (考查知识点:比多少;能力要求:能够正确比较稍复杂的多与少。) 课堂作业新设计 A 类:1. 3 1 2 5 4 2. 橘子多,苹果少。 B 类:小明看得最多,小东看得最少。 教材习题 教材第 19 页“练一练”: 1. 2. 第一个最大,画“”;第二个最小,画“”。 3. 4. 爸爸喝得多。 5. 第三杯水后面画“”。
