1、 第 1 页 共 9 页 1919 * * 青山不老 青山不老 【教材分析】【教材分析】 课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自 然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造 林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿 洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。 文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意 浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画 卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者 从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环 境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦； 通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林
2、的难度之 大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观， 展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以 作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。 课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将 山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽 致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万 苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价 值。 第 2 页 共 9 页 选编这篇课文的主要意图：一是从这位普通的山野农夫身上 看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决 心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是 引导学生独立阅读课文，了解文
3、章的内容，理解语言背后所 蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。这也是本课教学的 重点。 【教【教学目标学目标】 1.正确理解“归宿、劲挺、荡漾、风雨同舟”等词语。 2.朗读课文，了解课文内容。 3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰 辛和决心。 【教【教学重难点学重难点】 重点重点 引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背 后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 难点难点 理解文章语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想 情感。 【教【教学策略学策略】 1.1.字词教字词教学学 根据本课生字的特点，可以通过形声字归类和形近字区 分的方法识记生字。注意“粼”是前鼻音，
4、“擎、杖”是后 第 3 页 共 9 页 鼻音。本课生字大部分集中在第二自然段，在学习段落时可 重点理解“肆虐、盘踞、擎”等字词。指导学生通过查阅工 具书、联系上下文等方法来理解这些字词。 2.2.阅读理解阅读理解 本文是一篇略读课文， 不同于精读课文， 在阅读方法上， 教师要更多地放手让学生运用在精读课文中获得的知识和 方法，自己把课文读懂。本课的学习，要参照阅读提示，独 立阅读、思考、交流。可根据阅读提示中提出的问题带动全 文的学习。重点引导学生体会“老人创造了怎样的奇迹” ， 通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老 农通过 15 年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙 尘
5、暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。 3.3.表达运用表达运用 课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞方法，将 山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽 致。 【教【教学准备学准备】 1.1.预习提纲预习提纲 （1）搜索资料，了解课文写作背景。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，思考阅读提示中的 问题：文中的老人创造了怎样的奇迹？他是在什么样的条件 下创造的？课文为什么以“青山不老”为题？ 第 4 页 共 9 页 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 1 课时。 【教【教学过程学过程】 一、图片导入，了解背景一、图片导入，了解背景 1.1.课件出示山西省地图，认识晋西
6、北的位置。课件出示山西省地图，认识晋西北的位置。 2.2.出示我国晋西北地区土地沙化的图片。你看到了什么？想出示我国晋西北地区土地沙化的图片。你看到了什么？想 到了什么？到了什么？（风沙四起、黄沙漫天、飞沙走石、荒无人烟、 穷山恶水、土地沙漠化） 3.3.课件出示绿意盎然的山林图。你能用一个词来形容这幅山课件出示绿意盎然的山林图。你能用一个词来形容这幅山 林图吗？林图吗？（树木茂密、生机勃勃、绿树成荫） 4.4.同学们，这两幅图都来自中国的晋西北的风光，为什么有同学们，这两幅图都来自中国的晋西北的风光，为什么有 如此大的不同呢？你们可知道，这绿意盎然的林海背后，凝如此大的不同呢？你们可知道，这
7、绿意盎然的林海背后，凝 聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。是他为一块块聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。是他为一块块 黄土披上绿衣，让我们一起走进课文，认识这位黄土披上绿衣，让我们一起走进课文，认识这位老人吧！老人吧！ 5.5.齐读课题：青山不老。齐读课题：青山不老。 【设计意图】【设计意图】 在学生对晋西北环境缺乏认知的情况下，通过图片的形 象感知，可以让学生更快地进入文本的学习。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.1.课件出示课件出示“阅读提示阅读提示”，明确阅读要求。，明确阅读要求。 课件出示课件出示： 第 5 页 共 9 页 阅读提示： 1.默读课文，说说文
8、中的老人创造了怎样的奇迹，是在 什么样的条件下创造的。 2.课文为什么以“青山不老”为题？ 2.2.检查自读情况。检查自读情况。 检查词语认读，正音。 课件出示课件出示： 粼粼 肆虐 盘踞 记载 擎天 铁锹 拐杖 拄着 3.3.说说课文的主要内容。说说课文的主要内容。 【设计意图】【设计意图】 “阅读提示”引路，明确课堂学习要求。 三、小组合作，感悟奇迹三、小组合作，感悟奇迹 1.1.默读课文，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎默读课文，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎 样的情况下创造的？在文中找出相关的句子。样的情况下创造的？在文中找出相关的句子。 2.2.小组交流。小组交流。
9、 3.3.小组展示，教师点拨。小组展示，教师点拨。 （1）老人创造的奇迹： 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 点拨：点拨：一亩约六百六十七平方米，普通教室一般六十平 方米，那三千七百亩林网相当于多少个教室的面积？ 谈谈你的感受。 （十五年如一日的执着，凭一己之力， 第 6 页 共 9 页 绿化面积竟如此广阔！ ） 请同学们齐读一遍这了不起的奇迹！ 窗外是参天的杨柳。 叶间闪着粼粼的波光。（两个 “全” 字让人感受到了树木郁郁葱葱，绿意盎然。 ） 杨树、柳树，如臂如股依着一层层的树形成一层层的 梯。 （体会树的茁壮、顽强、勇敢。 ） （2）老人是
10、在这样的情况下创造的奇迹： 体会大环境的险恶。 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地 方竟创造了这块绿洲。 （第 2 自然段） 点拨点拨 1 1：说说你从哪些词语中体会到了环境的险恶。 （大 风肆虐、干旱、霜冻、沙尘暴、风吹沙起、逆吹牛马使倒行） 课件出示课件出示： 晋西北风沙防治刻不容缓晋西北风沙防治刻不容缓 山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严 重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬。 无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、 朔州、忻州三市的 16 个县（区）的风沙带，土地沙漠化面 积每年都在增加。右玉县老城 12 米高的城墙如今已被黄沙 埋没
11、，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风 沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地人 最大的敌人。 第 7 页 共 9 页 点拨点拨 2 2：说说你对“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或 擎之高二三丈而坠”的理解。 体会小环境的艰苦。 （第 3 自然段） 点拨：点拨：说说老人生活的小环境条件怎么样。 （生活条件 简陋，生活简朴、单调，吃住简单。 ） 四、再读课四、再读课文，领悟青山不老文，领悟青山不老 1.1.这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女的团聚、这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女的团聚、 放弃享清福的日子，而选择屋后的青山作为自己生命的归宿放弃享清福的日子，
12、而选择屋后的青山作为自己生命的归宿 呢？呢？ 2.2.指名交流。指名交流。 课件出示课件出示： 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已 经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、 与日月同辉了。 （1）指名读，思考：“与山川共存、与日月同辉”是什么 意思？ （2）“另一种东西”指的是什么？老人真的能与山水永远 同在吗？他能像日月一样发出光辉吗？ （3）齐读句子。 3.3.思考：课文为什么以“青山不老”为题？ （ “青山”指苍翠的高山， “不老”指永远不会老。这里 运用了拟人的手法，表面上说青翠的高山永远不会老，实际 第 8 页 共 9 页 上是暗指老人种树的精神与世共存。以
13、“青山不老”为题， 直接点明了文章的主题。 ） 4.4.小结：只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它小结：只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它 将万古长青。将万古长青。 五、总结全文，升华情感五、总结全文，升华情感 如今这位老人已离开了我们，看着这一片青山，你想对 老人说些什么？ 【板书设计板书设计】 【教【教学反思学反思】 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突 出，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受 老人与青山共存的精神。 学生自学为主，教师引导为辅。略读课文意在培养学生 自主学习的能力，本课教学，在学生自主学习、合作交流的 基础上，抓住三个重点问题“老人创造了怎样的奇迹” “老 人在什么样的条件下创造了奇迹” “课文为什么以青山不 第 9 页 共 9 页 老为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。 在遇到难点问题时，精心设疑，引导突破。这篇课文的 难点是理解青山不老的含义， 通过引导学生对 “与山川共存” “与日月同辉” “另一种东西”的理解，有感情地朗读，使 文本的情感变成学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青 山不老”的含义了。
