1、 古时候，有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请古时候，有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。你不要请教我，你请教它吧。”那个书生那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先师在
2、告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事告诉我们一个道理：这个故事告诉我们一个道理：。故事导入故事导入写文章要有中心写文章要有中心汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞写写 作作如何如何突出中心突出中心执教人：汝城县思源实验学校执教人：汝城县思源实验学校 邓贞邓贞七年级语文上册七年级语文上册1.1.借助借助课文，认识中心对于一篇文章的重要性课文，认识中心对于一篇文章的重要性。（。（重点重点）2.2.从从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索
3、、安排详略。（。（难点难点）3.3.写作写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达自己的情感和实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达自己的情感和 思考思考。（。（素养素养）学习目标学习目标 汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓邓贞贞 中心中心，是文章中传达出来的作者的基本，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、观点、态度、情感和意图情感和意图，也就是作者写文章的也就是作者写文章的主旨所在主旨所在。每篇文章都要有。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨。否则，文章就会像一盘散沙。骨。否则，文章就
4、会像一盘散沙。回顾本单元各篇课文的中心分别是什么？回顾本单元各篇课文的中心分别是什么？写作指导写作指导整体感知整体感知汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞大单元设计大单元设计课文表现的中心猫 动物笑谈 狼 本文记叙了本文记叙了“我我”家三次养猫的经历，写出了家三次养猫的经历，写出了“我我”与家人亡与家人亡失小猫后悲痛的心情，突出表达了失小猫后悲痛的心情，突出表达了“我我”对第三只猫的内疚之情，体现对第三只猫的内疚之情，体现了了“我我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。同时，也告诉人们做事对生命的尊重和勇于自我反省的精神。同时，也告诉人们做事不
5、能单凭主观臆断，否则难免会出现谬误，甚至造成无法弥补的悔恨。不能单凭主观臆断，否则难免会出现谬误，甚至造成无法弥补的悔恨。本文介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，本文介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，不仅表现了作者严谨求实、专注忘我的科学精神，也体现了作者对动物不仅表现了作者严谨求实、专注忘我的科学精神，也体现了作者对动物的尊重与喜爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。的尊重与喜爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。文章叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的文章叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，揭示了无论动
6、物多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢、故事，揭示了无论动物多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢、智慧所战胜的道理。智慧所战胜的道理。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞技巧指导方法方法1 1：巧设线索，突出中心巧设线索，突出中心 郑振铎的猫：围绕着猫带给人的情感郑振铎的猫：围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给“我我”和家和家人的情感冲击。人的情感冲击。以情感为线索以情感为线索以地点为线索以地点为线索以事件为线索以事件为线索猫猫从百草园
7、到三味书屋从百草园到三味书屋走一步，再走一步走一步，再走一步小贴士：小贴士：线索线索是指以某个事物将文章的写作素材组织和串联起来,线索必须必须和所写的内容紧密相关，必须必须有利于记叙情节的展开,必须必须有助于表达文章的中心思想；线索的设置还要做到首尾呼应,使全文上下一贯，结构严谨，从而突出文章的中心。方法方法2 2：详略得当，突出中心：详略得当，突出中心 郑振铎的猫：前两只猫虽然可爱，但它郑振铎的猫：前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是因为偶然的因素，对们的亡失都是因为偶然的因素，对“我我”的情感冲击的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈与死亡却引起了较浅，所以略写；而第三只猫的受屈与死亡却
8、引起了“我我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。以最多的篇幅来详写。技巧指导汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞方法方法3 3开门见山，点明题旨开门见山，点明题旨 如雨的四季一文中，作者开篇即说如雨的四季一文中，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的不同形后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的不同形态。态。技巧指导汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞方法方法4 4：卒章显志，深化中心卒章显志，深化中心 如狼一文，叙述了
9、屠户与狼斗争的经过，如狼一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。技巧指导小贴士：小贴士：卒章显志卒章显志在文章结尾时，用一两句话点明中心、主在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题的手法就叫卒章显志，也叫题的手法就叫卒章显志，也叫“篇末点题篇末点题”，“志志”就是指就是指文章的主题、中心。文章的主题、中心。“卒卒”为完毕。为完毕。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞 还可以采用还可以采用抓住细节、前后呼应、铺垫渲染、抓住细节、前后呼应、铺垫渲染、一语反复、抑扬对比、以小见大一语反复、抑扬对比、以小见大等技巧，突出中心。等技巧
10、，突出中心。秋天的怀念秋天的怀念阿长与阿长与一语反复一语反复抑扬对比抑扬对比以小见大以小见大散步散步技巧技巧 相对应课文相对应课文汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞一、小活动。一、小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上学的路上，它与我们形影不离它与我们形影不离。假如要以。假如要以“书包书包”为话题写一为话题写一篇作文篇作文，想一想，想一想：可以可以有有哪些确立中心哪些确立中心的角度呢的角度呢？试将你想到试将你想到的填写在下图中。的填写在下图中。写作实践写作实践汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞1.1.将将“我的书
11、包我的书包”视视作客观事物，着眼于介绍、说明，可作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。2.2.如如果果“我是书我是书包包”，让，让我们化身为书包，去听听它的心我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。3.3.“我和书包我和书包”着眼于书包和主人的关系。你第一个书包着眼于书包和主人的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？是
12、谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？都可以都可以作为确立中心的角度。作为确立中心的角度。提示：三个角度提示：三个角度精读细研汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞小组合作小组合作分享智慧分享智慧活动一活动一 根据角度，拟写标题。根据角度，拟写标题。要求：要求：1.6人一小组，拟定人一小组，拟定1人为组长。人为组长。2.围绕教材中的三个提示（角度）拟写标题。（小组成员先组围绕教材中的三个提示（角度）拟写标题。（小组成员先组内交流讨论，然后把内交流讨论，然后把含含“书包书包”的的标题有秩序的写在标题有秩序的写在A4纸上。）纸上。）3.以不重复为前提，在规定的以不重复为前提，在规定的2 2
13、分钟分钟时间里，写下最多的小组时间里，写下最多的小组为优胜。为优胜。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞小组合作小组合作分享智慧分享智慧活动二活动二 依据标题，确定中心。依据标题，确定中心。要求：要求：1.组内交流，从列出的标题中选出一个，作为此次写作的标题。组内交流，从列出的标题中选出一个，作为此次写作的标题。2.用用2 2分钟分钟时间时间商定此标题要表达的中心。商定此标题要表达的中心。3.每组派一位同学在班内发言。每组派一位同学在班内发言。发言模板：发言模板：我们组选用的标题是我们组选用的标题是 ，要表达的中心是，要表达的中心是 。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞小组合
14、作小组合作分享智慧分享智慧活动三活动三 围绕中心，选定材料。围绕中心，选定材料。要求：要求：1.选定中心后再确定想用的材料并将之写在选定中心后再确定想用的材料并将之写在“构思卡构思卡”上。上。2.时间时间5 5分钟分钟，填写好个人的，填写好个人的“构思卡构思卡”。角度角度标题标题 中心中心 材料材料汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞角度我的书包我的书包标题“书包里的爱书包里的爱”“”“温暖的书包温暖的书包”“”“哭泣的书包哭泣的书包”中心1.1.对书包的珍惜、喜爱之情。对书包的珍惜、喜爱之情。2.2.书包见证我的书包见证我的成长。成长。材料1.1.书包的表面特征。书包的表面特征。2.
15、2.书包不仅装着书本和文书包不仅装着书本和文具，还装着我的喜怒哀乐，书包像朋友、家人，具，还装着我的喜怒哀乐，书包像朋友、家人，见证了我的成长。见证了我的成长。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞角度我是书包我是书包标题“书包的自由书包的自由”“”“书包减负记书包减负记”“”“路边的旧书包路边的旧书包”中心1.1.呼吁减轻负担。呼吁减轻负担。2.2.批评小主人喜新厌旧、不懂批评小主人喜新厌旧、不懂珍惜的行为习惯。珍惜的行为习惯。材料1.1.我装的书和资料越来越多，负担越来越重，我我装的书和资料越来越多，负担越来越重，我的肚子快撑破了，主人背不动了，真是苦不堪言。的肚子快撑破了，主人背不
16、动了，真是苦不堪言。2.2.在小主人的橱柜里放着好几个书包，它们盼望在小主人的橱柜里放着好几个书包，它们盼望着小主人背上自己去上学，可是着小主人背上自己去上学，可是角度我和书包我和书包标题“书包里的时光书包里的时光”“书包伴我成长书包伴我成长“中心1.1.书包承载着爷爷（某人）对我的关爱书包承载着爷爷（某人）对我的关爱2.2.书包书包是我成长路上的见证者。是我成长路上的见证者。材料1.1.我的书包是爷爷（某人）给我的生日礼物，我的书包是爷爷（某人）给我的生日礼物，寄托了爷爷（某人）对我的殷切希望。寄托了爷爷（某人）对我的殷切希望。2.2.书包书包陪着我上学，见证了我在学习道路上的喜怒哀陪着我上
17、学，见证了我在学习道路上的喜怒哀乐乐汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞限定题目，加强指导限定题目，加强指导以餐桌前的谈话为题，进行审题指导和交流分享。以餐桌前的谈话为题，进行审题指导和交流分享。标题的标题的限定性限定性地点地点 时间时间 标题的标题的开放性开放性 时间时间 人物人物 事件事件汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞 1.1.地点是地点是“餐桌前餐桌前”，内容是，内容是“谈话谈话”。参与的人。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生有针对
18、性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。活，确定写作内容。2.2.内容确定了，需要考虑你想在文中表现什么，也内容确定了，需要考虑你想在文中表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。写作提示汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞限定题目，加强指导限定题目，加强指导以餐桌前的谈
19、话为题，进行审题指导和交流分享。以餐桌前的谈话为题，进行审题指导和交流分享。标题的标题的限定性限定性地点地点 时间时间 标题的标题的开放性开放性 时间时间 人物人物 事件事件餐桌前相聚在餐桌前的时段可以是一年中的任何一天，具体的时间也不一定。没有设定重点表现的人物选材范围广汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞限定题目，加强指导限定题目，加强指导填写填写“构思卡构思卡”。标题标题餐桌前的谈话餐桌前的谈话 中心中心 材料材料 突出中心的突出中心的技巧使用技巧使用1.1.表现亲人之间的相互关爱、分享、无私付出的可表现亲人之间的相互关爱、分享、无私付出的可贵；贵；2.2.表现家人之间的沟通、理
20、解、体谅、包容；表现家人之间的沟通、理解、体谅、包容；3.3.表现两代人之间的矛盾冲突、思想上的隔膜。表现两代人之间的矛盾冲突、思想上的隔膜。可以是其乐融融的交流，也可以是一场妙趣横生的可以是其乐融融的交流，也可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀，还可以是一次激烈的争论，或是一次家庭模仿秀，还可以是一次激烈的争论，或是一次郑重的讨论郑重的讨论1.1.以小见大，突出中心。如：通过日常交谈表现家以小见大，突出中心。如：通过日常交谈表现家人之间的大爱。人之间的大爱。2.2.卒章显志，深化中心。卒章显志，深化中心。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞餐桌前的谈话餐桌前的谈话 夕阳的余晖打在蜜糖色的地
21、板上夕阳的余晖打在蜜糖色的地板上,一家人就这样坐在餐桌前一家人就这样坐在餐桌前,漾起难以言表的温漾起难以言表的温馨。馨。题记题记 你家吃完饭洗碗的人是谁你家吃完饭洗碗的人是谁?在我家在我家,洗碗的人是家长洗碗的人是家长!那么那么,我家的家长是谁呢我家的家长是谁呢?“那还用说那还用说,当然是我当然是我!不信不信,可以查查可以查查户口簿户口簿,上面的户主上面的户主写的写的是我的名字是我的名字!”!”爸爸爸爸喝了一口酒喝了一口酒,振振有词地说。振振有词地说。题记渲染了餐桌前温馨的气氛。开篇就提出谈话的中心“我”家的家长是谁呢?范文引领汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞 妈妈也说得有理有据妈
22、妈也说得有理有据:“:“孩子毕业手孩子毕业手册上的册上的家长意见栏家长意见栏不都是我签名吗不都是我签名吗?这说这说明我是家长啊明我是家长啊!”!”他们这样一句来一句去的他们这样一句来一句去的,各说各的各说各的理理,都坚持说自己是家长。我被他们的认真劲都坚持说自己是家长。我被他们的认真劲儿逗乐了儿逗乐了,笑得连饭都吃不下笑得连饭都吃不下,趁势说趁势说:“:“那我那我们索性来个民主选举吧们索性来个民主选举吧,谁的票多谁的票多,谁就当家谁就当家长。长。”“对对,对对,对对!还是我闺女聪明。还是我闺女聪明。”爸爸爸爸连声夸我连声夸我,推了推眼镜推了推眼镜,笑着说笑着说,“,“那我毛遂自那我毛遂自荐荐,
23、选自己选自己!”!”爸爸妈妈争当家长,为“我”提出民主选举埋下伏笔。爸爸的语言旨在让“我”不提反对意见。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞 当家长是苦差事当家长是苦差事,怎么好叫你受苦受累怎么好叫你受苦受累?还是我来当吧还是我来当吧!”妈妈边说边夹给我一块鸡肉妈妈边说边夹给我一块鸡肉,还催促道还催促道,“吃吧吃吧,吃吧吃吧!”“一比一一比一,这这”我傻眼了。我傻眼了。“还有你一票呢还有你一票呢!”爸爸妈妈把目光投向爸爸妈妈把目光投向了我。了我。该投谁呢该投谁呢?爸爸和妈妈都很疼我爸爸和妈妈都很疼我,对我对我来说来说,谁当家长都一样谁当家长都
24、一样,可是现在我只有一种选可是现在我只有一种选择择想到这里想到这里,我脱口而出我脱口而出:“你们是不是都你们是不是都很想当家长很想当家长?可是家长只有一个可是家长只有一个,怎么办呢怎么办呢?我也我也想当啊想当啊,不如不如就让我当吧就让我当吧!”妈妈的动作和语言说明她也想得到“我”的支持。“我”抓住机会,勇挑“家长”重担。爸爸妈妈都愣了爸爸妈妈都愣了,随即低下头随即低下头,装作装作没听见没听见,将饭往嘴里塞将饭往嘴里塞 “不说话就表示你们同意喽不说话就表示你们同意喽!哈哈哈哈,我有三票我有三票,我当家长啦我当家长啦”爸爸妈妈互相看了一眼爸爸妈妈互相看了一眼,默契地笑了默契地笑了一下。我顿时有了一
25、种不好的预感一下。我顿时有了一种不好的预感 果然，他们齐声说：果然，他们齐声说：“当家长就要当家长就要洗碗洗碗!”!”哎，姜还是老的辣呀！哎，姜还是老的辣呀！我扒拉完碗里的饭，负责地收拾碗我扒拉完碗里的饭，负责地收拾碗筷，准备履行我这个筷，准备履行我这个“家长家长”的职责。的职责。太阳就要落山了太阳就要落山了,夕阳照在脸上。夕阳照在脸上。幸福在心底流淌幸福在心底流淌 结尾的环境描写温暖惬意,点明了幸福的主题。汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞 泰山泰山不让细壤故能成其高；河海不择细不让细壤故能成其高；河海不择细流故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察，多流故能就其深。愿同学们善于发现
26、，学会观察，多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于耕耘，阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。播洒真情的种子，收获累累硕果。寄语寄语课堂小结汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞以餐桌前的谈话为题以餐桌前的谈话为题第一层次第一层次要求：要求：运用课堂上学到的突出中心的方法写一个片段，运用课堂上学到的突出中心的方法写一个片段，150150字左右。字左右。第二层次第二层次要求：要求：1.1.运用课堂上学到的突出中心的方法。运用课堂上学到的突出中心的方法。2.2.写作时不要贪多求全，面面俱到，要学会取舍。写作时不要贪多求全，面面俱到，要学会取舍。3.3.中心明确，线索清晰，详略得当。中心明确，线索清晰，详略得当。4.4.不得少于不得少于500500字。字。分层作业汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞感谢聆听感谢聆听汝城县思源实验学校汝城县思源实验学校邓贞邓贞
