1、5、搭石 学习目标 1、认识“汛、谴、惰”等 7 个生字。会写“汛、访、鞋”等 10 个生字。能正确 读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏 下”等 11 个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与 人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 教学重、难点 品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。 教学安排：2 课时 课前准备 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可 制成多媒体课件) 第
2、一课时 一、激趣引入，质疑定标 1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新 的课文搭石 ，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡 小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你 们想了解吗? 2、质疑定标。 “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄 明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： a、什么是“搭石”? b搭石是怎样铺成的? c、人们是怎样过搭石的? d为什么搭石留给作者这么深的印象? 二
3、、个性自读，自主感知 1、 第一遍： 读准字音， 读通句子， 碰到生字多读几遍， 想办法解决不理解的词语。 2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没 能解决的问题。 3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。 三、合作交流，释疑解难 1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。 2、 小组合作讨论解决问题， 交流自己的感受， 提出不懂的问题， 组内相互帮助解决。 3、全班交流，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 a、什么是“搭石”? b作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? c、作者为什么要写家乡的搭石? 四、当堂练习
4、1、识记生字，指导书写 a、自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 b 交流识记方法， 写字经验。 ( “涨、 衡” 左中右结构的布局； “惰” 右上角是 “左” ； “序”里面勿写成“矛” 。) c、练习书写生字。 2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 第二课时 一、检查反馈，复习巩固 1、抽读生字卡片。 2、听写部分词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶 1、寻美，知情。 课文许多地方都使我们感受到“美” ，有看得见的具体“美” ，也有看不见的心 灵的“美” ，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2、赏美，悟情
5、。 组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美 悟情。) 例一： “上了点年岁的人直到满意了才肯离去。 ” 让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才 )从中体会 老人的公益之心。 例二： “每当上工、下工给人画一般的美感。 ” a 看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 b请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 c朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三： “搭石，构成了家乡的一道风景。 ” a “风景”是什么意思? b作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会 画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目
6、吗?把你的想法在四人小组内交 流。 c、各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石) 例四： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结” a、你是怎样理解最后一段话的意思? b赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感? c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样 写?请试写几句。 3、诵美，传情。 a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 b评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 4、创美，抒情。 a、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”作者从不起眼的事 物中发现了美，其实，你我的
7、生活也处处有美的存在，你发现了吗? b学生交流平凡事物中的“美” 。 三、归纳总结，拓展延伸 1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗?(不是)是家乡的一道美丽风景，透过搭 石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的 感叹(齐读第 5 自然段)。 师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一 种独特的美。 2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧？一排排搭石，象征着村 民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精彩写照。让我 们带着这种情感再次齐读课题。 四、课后延伸，拓展 布置小练笔，留住“美”
8、雕塑大师罗丹说过： “这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”例如今天,老 师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课， 我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不在。只要我们用心 去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘 章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧！ （生汇报） 五. 板书设计： 5 搭石 景美 搭石 构成了家乡的一道风景 人美 搭石教学反思搭石教学反思 当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小 溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,
9、及时调整才肯离去;一行人走搭石, 动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手 礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪 课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受 到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住 “搭石,构成了家乡的一道风景。 ” 来让学生找出 “一行人走搭石、 两个人面对面走搭石、 遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟,虽然面面俱到但都是蜻蜓点水，使我明白了很多 教语文的方法,如:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。读是学习语言最基 本的方法,在课堂上要给足时间和
10、空间,让学生去读,把作者的思想情感读出来,把自己的 思想情感读进去,这一出一进,就是学生学习语言的途径,就是学生发展语言的方法,就是 学生积累语言的手段。 所以根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时,我主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各 种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快地音乐;清波漾 漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 ”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改 变颜色引导学生读一读,。相机学习生字“绰”,
11、课件出示字典的三种解释,学生联系上下 文知道应该是姿态柔美,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,通过画面让学生如 临其境地加入到走搭石的人群中,师生合作着读一读,真切体验“协调有序” 。 学生通过品读、 感受,在头脑中就形成了一幅 “一行人走搭石” 是那么协调有序的美。 教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了 解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。 在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶 和正确的情感态度和价值观的引导。 教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效 果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足: 1、学生课前预习不够充分,师生配合不够默契。 2、虽然读的形式多样,但没有达到理想效果。 3、挖掘的语文因素较多,觉得哪一个也很重要,哪一个也不想扔,结果整堂课走马观 花一般完成了,对“协调有序” 、 “理所当然”等语文因素的运用少之又少.
