1、翠鸟说课稿 一、文本解读： 翠鸟全文共有 5 个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。 二、学情分析： 我班共有 19 名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对翠鸟这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计 一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。 三、教学重难点： 鉴于以上的
2、文本以及学情分析，我认为本文的教学， 1重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。 2难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。 四、教法学法： （一）说教法： 教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用 1直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。 2启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议 ，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。 3读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。 （二）说学法： 1运用知识迁移的规律
3、，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。 2在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。 （三）说理念： 1教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。 2“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 3学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥
4、补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。 五、教学目标： 1认知目标：会认“衫”等 10 个生字，会写“疾”等 14 个字，掌握“疾飞”等 11 个词语。 2技能目标：能读懂课文第一自然 段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。 3情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。 六、教学过程： （一）看图揭题，导入新课 富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。翠鸟一课的导入语我
5、是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼 郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧齐读课题，再亲切一点。” 2学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等） 3“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。 （二）初读课文，整体感知 初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思
6、想。 1配乐朗读出示课件（课文朗读）。（注：此时点课件中的“ 动画朗读” ）学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？ 这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。 学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。 2学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。 学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。 学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。 在交流中，教师相机出示课件（识字写字指导） 设计意图：三年级学生，已经
7、具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。 3抽生朗读课文并借助媒体指导学生朗读（出示课件：播放分段朗读动画）。 （三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。 在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的 地方写上你的感受，你能行吗？” 设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文
8、字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。 （四）品读课文，感受文美。 学习第一自然段（出示课件）。 1学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形） 教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？ 2四人小组自学。 3交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？引导学生联系 上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。 思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情） 4你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：
9、我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。 5你最喜欢哪一句，为什么？读一读。 6片段仿说：课件出示翠鸟图片，让学生模仿第一段的写法，说一段话。 叶圣陶说过：“语文教材无 非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。 过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。 （学生热情高涨，师生互读。） 引导学生
10、读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句 子，让学生比较。 过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。 （学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。）
11、过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学 生抒己见） 师小结。 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。 (五 )拓展探究，激发求知欲和创造欲 文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。 1翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！ 2你还记得我的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在?翠鸟几乎看不到了，为 什么会这样呢？你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。 (六 )作业设计：趣味游戏，课件出示（趣味游戏 3） 这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！ 七、板书设计： -温馨提示： - 【 精品教案、课件、试题、素材、教学计划 】 可 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问： 【 163 文库】： 1， 上传优质课件 试题 教案 资料赚钱； 2， 便宜下载精品资料的好地方！
