1、第一节第一节 教师的角色与角色行为教师的角色与角色行为一 教师的职业角色与地位1 传统的教师社会形象我的父亲母亲我的父亲母亲二十四只眼睛二十四只眼睛死亡诗社船长、水手型：船长、水手型：2 2 现代的教师社会形象现代的教师社会形象朋友型：心灵捕手心灵捕手音乐之声音乐之声父子、母子型：乡村女教师乡村女教师凤凰琴凤凰琴美丽大脚美丽大脚对手、敌人型：对手、敌人型：幼儿园警察幼儿园警察 阳光灿烂的日子阳光灿烂的日子逃学威龙逃学威龙丢失、寻找型：黑板黑板一个都不能少一个都不能少案例案例 学生心目中教师形象的跨文化比较学生心目中教师形象的跨文化比较序序2006年学生喜欢的教师特征年学生喜欢的教师特征20世纪
2、世纪80年代学生喜欢的教师特征年代学生喜欢的教师特征1和蔼可亲，有亲和力和蔼可亲，有亲和力教学方法好教学方法好2听取学生的意见，信任并鼓励学生听取学生的意见，信任并鼓励学生知识广博知识广博3理解、宽容与关心学生理解、宽容与关心学生耐心温和，容易接近耐心温和，容易接近4幽默风趣，有人格魅力幽默风趣，有人格魅力对学生实事求是，严格要求对学生实事求是，严格要求5认真负责认真负责热爱学生、尊重学生热爱学生、尊重学生6要求严格又不苛刻要求严格又不苛刻对人，对事公平合理对人，对事公平合理7讲课好，清晰、生动、有激情讲课好，清晰、生动、有激情负责任，守信用负责任，守信用8知识丰富，有学识与涵养知识丰富，有学
3、识与涵养有政治头脑，关心国家大事有政治头脑，关心国家大事9做事果断，不拖泥带水做事果断，不拖泥带水将文明，守纪律将文明，守纪律10外貌形象好，有气质外貌形象好，有气质说到做到说到做到 两个时期学生心目中最喜欢与最不喜欢的教师形象大同小异。在经历了近30年的变化之后，教师的职业道德或伦理、人格特征与教育教学水平是学生评价教师的共同标准。序序中国学生喜欢的教师特征中国学生喜欢的教师特征美国学生喜欢的教师特征美国学生喜欢的教师特征日本学生喜欢的教师特征日本学生喜欢的教师特征1和蔼可亲，有亲和力和蔼可亲，有亲和力态度友善态度友善热情热情2听取学生意见，信任并鼓励学生听取学生意见，信任并鼓励学生尊重课堂
4、上每一个人尊重课堂上每一个人教学易懂教学易懂3理解、宽容与关心学生理解、宽容与关心学生有耐性有耐性开朗开朗4幽默风趣，有人格魅力幽默风趣，有人格魅力兴趣广泛兴趣广泛公开公开5认真负责认真负责有良好的仪表有良好的仪表理解学生理解学生6要求严格又不苛刻要求严格又不苛刻公正公正亲切亲切7讲课好、清晰生动讲课好、清晰生动幽默幽默平易近人平易近人8知识丰富知识丰富良好的人品良好的人品有趣有趣9做事果断，不拖泥带水做事果断，不拖泥带水对个人的关注对个人的关注不发脾气不发脾气10外貌形象好，有气质外貌形象好，有气质处事有灵活性处事有灵活性幽默幽默11不占课，不拖堂不占课，不拖堂宽容宽容直爽直爽12留的作业少
5、留的作业少有方法有方法与学生一起活动与学生一起活动三 教师社会地位教师社会地位教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业，它们分别主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业，它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。教师经济收入教师经济收入(1)教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职业，处于中等收入水平。(2)教师经济收入不高但比较稳定。教师收入通常受到政府财政的保障，但又难以大幅度提高。(3)对教师经济收入的分析必
6、须注意地区差别。由于不同地区职业类别及其收人差异较大，因而很难作出教师经济收入偏低的普遍性结论。(4)要研究教师的实际收入问题，“教师兼职”案例：大连女教师曝光灰色收入 大连一网名为Romanticist的女教师在五一假期前写的一篇博客成为了这两天网上的热点。在这篇名为五年之后的文章中，Romanticist大曝教师灰色收入内幕，并详细计算了通过补课如何能让教师迅速致富的门道。经Romanticist计算，一个教师在寒暑假三个月，通过给学生补课收入可达16万，这让很多网友大跌眼镜。该博客被多次转载，网友褒贬不一 五年之后五年之后现阶段的补课已经达到了一个新的高度：“让学生为教师买房”的梦想已经
7、成为现实。很多老师在市内黄金地段向银行贷款买一套或几套200-300平米的大户型新房,交通十分便利，既有很大的升值潜力，又方便了补课的学生和老师。在这种比教室面积还大的地方上课，只算寒暑假（平时晚间不算）：一天分五个班，上午班8：00-10：00；中午班10：00-12：00；下午班：13：00-15：00；傍晚班：15：00-17：00；晚间班：18：00-20：00，每个学生400元，一个班40个学生，一个月的假期收入=400*40*5=80000元。一年两个假期总收入=80000*2=160000元。教师权力教师权力 由于教师权力源于教育制度，教师权力的大小可以通过三个层面加以分析：第一
8、，教师在社会中的权力，即作为一个特殊社会阶层的权力(例如，教师作为掌握知识或“文化资本”的知识分子，与社会其他成员的权力比较)；第二，教师在学校中的权力，即教师与学校其他工作人员的权力比较；第三，教师在课堂中的权力，即教师作为“社会代表者”的专业性权力(教师与学生的权力相比较)。教师所拥有的最大权力是相对于学生而言的专业性权力，也称为“教育自由权教育自由权”。这种教育自由权通常包括：教科书选用权、课程实施计划制定权、教学形式和教学方法运用权、评价手段使用权。教师权力具有以下特点：教师权力具有以下特点：(1)教师在社会中的权力直接受制于社会变迁对教育制度的影响，当“尊重知识、尊重人才”成为社会主
9、流，教师的权力也会随之扩大。(2)教师在学校中的权力主要受到学校科层结构的影响，当学校强化科层管理，教师的权力就可能缩小，而当学校推行民主管理和专家管理，教师的权力则趋于增强。(3)教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性：由于教师专业性权力使用的对象是处于“弱势地位”的学生，这种权力通常具合“绝对性”和“支配件”。但也因此，使得这种权力的使用又带有“灵活性”或者“随意性”的特点。如果教师滥用这种权力，最大的受害者将是学生。(4)教师各层面的专业性权力主要受到学校变量的影响。例如*“教科书选用权”在中小教师职业声望教师职业声望教师职业声望教师职业声望是社会成员
10、对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。国内外的研究表明，教师职业声望通常具有以下特点：（1）教师职业声望较高且呈上升态势 中国青年报社会调查中心对1230年来自全国各地的受访者实施的调查中发现，在受尊敬的职业中，43.4%的人选择了教师，仅次于科学家。远高于医生、记者、企业家、律师等职业。（2）教师职业声望的高评价与低选择，形成了明显的反差 在被羡慕的职业中，除了选择科学家的人数依旧最多之外，政府官员、公务员、企业家、医生、记者、律师等职业均超过教师。影响教师的职业声望的因素一般涉及到社会、制度、个体因素三个方面：社会社会制度制度个体个体文化传
11、统、国家政策、价值导向、教师职业的功能文化传统、国家政策、价值导向、教师职业的功能教师工作条件、经济待遇、任职资格、专业特征教师工作条件、经济待遇、任职资格、专业特征教师素质、文化程度、道德品质教师素质、文化程度、道德品质教师专业地位教师专业地位教师职业是一种教师职业是一种“半专业半专业”或或“准专业准专业”的认识。的认识。教师在专业化过程中存在并需要解决的问题，至少包括如下方面：(1)由于目前的教学是以讲解式为主，故无需专业性学习。教学可以凭经验而得，这与低技术性行业一样；(2)学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需求自定的，因此实际上也不存在所谓专业的自由；(3)教师职业的修业时
12、间远低于其他专业(例如，医生、律师)；(4)教师就业资格较易获得；(5)教师经济地位偏低。二二 教师的教育者角色与地位教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色 美国学者格兰布斯(JDGrambs)则将教师角色分解为两大类；学习指导者学习指导者(可细分为：学习成绩评判者、有知识者、维护纪律者、学生所信任者、道德气氛的创造者、学校中的受雇者、教育传统的支持者)，文化传播者文化传播者(可细分为：中产阶级文化守护者、青年人楷模、理想主义者、思想界先锋、有文化教养者、社区事务参与者、社区中的陌生入、社会公补)。教师的教育者角色规定了其行为是多元和复杂的。其特点主要表现为：1 教师行为的道德性
13、2 教师行为的规范性 3 教师行为的抽象性和模糊性 4 教师行为的自律性（二）（二）教师权威教师权威1 1 社会学中的权威理论社会学中的权威理论2 2 教师权威的来源教师权威的来源 克利夫顿(RAClifton)与罗伯兹(LWRobert)，他们在“教师权威：一种社会学观点”一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威法定的权威、传统的权威传统的权威，这两者均源于教育制度；感召的权威感召的权威、专业的权威，这两者均源于教师的个人因素。四者互动形成了教师的实际权威。3 3 教师权威的合法性教师权威的合法性教师权威存在的目的教师权威存在的目的：在于使学生的行动处于一
14、种有序状态，或协调起：在于使学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是达成有序的教学活动或教学秩序的主要机制来合作实现某一目标，这是达成有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一。之一。教师权力与权威之间的联系与区别？教师权力与权威之间的联系与区别？教师权威也是教师权力的一种特殊形式：它通过命令来安排或联合其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命令是合法的。显然，权威不同于权力(即强迫性控制)。后者是借助于个体的赏罚能力而使他人服从的，而权威则是被认为合法的。但应当说明，这一说法是分析性的，在实际生活中，两者很可能并存。因此，教师权威实际上是“合法性权力”。
15、教师权威运用的有效性受到各种因素的影响，例如，交换机制学生是否获得特殊的报酬；是否具有共同利益师生在完成特定目标时尽管不是平等地分享，但这种互动始终会存在双方能否“共同得益”的问题；团结一致的精神一通过各种不断的协作来实现；以及师生关系等。但是，强迫性控制的实施同合法权威的运用，可能协调也可能冲突。以不正当的手段实施强迫性控制，可能使学生对教师权威的合法性产生怀疑，进而出现对教师控制的反抗。讨论：当今教师权威的变化？讨论：当今教师权威的变化？三三 教师的受雇者角色与角色冲突教师的受雇者角色与角色冲突角色冲突(Role Conflict)是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能
16、胜任，造成不合适宜而发生的矛盾和冲突 从教师自身扮演着多种角色：社会：作为社会成员的教师社会：作为社会成员的教师学校：作为学校成员的教师学校：作为学校成员的教师师生环境：作为专业权威的教师师生环境：作为专业权威的教师自身：作为自身社会化承担者的教师自身：作为自身社会化承担者的教师 从教师自身的角度来看，教师作为一个受雇者，遭遇到一定的角色冲突，主要表现为以下两点：1 教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾2 社会代表者与同事角色的冲突四四 教师的角色社会化教师的角色社会化教师角色社会化教师角色社会化是指某些人成为数师职业的成员，并逐步担是指某些人成为数师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过
17、程。教师角色社会化的内容丰要包括：当起合格教师角色的过程。教师角色社会化的内容丰要包括：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。形成教师职业性格、养成教师职业态度。教师角色社会化是一个长期的过程，涉及到制度层面和个体教师角色社会化是一个长期的过程，涉及到制度层面和个体层面两类过程。从制度层面看，教师角色让会化主要可分为层面两类过程。从制度层面看，教师角色让会化主要可分为两个阶段：任职前的预期社会化与任职后的继续社会化；从两个阶段：任职前的预期社会化与任职后的继续社会化；从个体层面看，教师角色
18、社会化也就是个体层面看，教师角色社会化也就是“教师角色扮演教师角色扮演”的过的过程。程。教育情境教育情境师范训练师范训练在职训练在职训练教育课程教育课程学习学习日常教育日常教育实践实践教教育育实实习习毕业研究毕业研究进修进修认知变化认知变化情感变化情感变化行为变化行为变化未未来来教教师师教教师师角角色色原有经验原有经验个人经历个人经历工作情境工作情境教师角色社会化过程的基本模式教师角色社会化过程的基本模式作业：教师的职业角色与职业倦怠作业：教师的职业角色与职业倦怠学生学生第二节第二节 学生的角色与角色行为学生的角色与角色行为 美国学者梅舍美国学者梅舍(Mercer(Mercer，B B)与科弗
19、与科弗(Covey(Covey，H.C)H.C)指出，指出，一种社会角色总是以与其交一种社会角色总是以与其交互作用的另一种社会角色为互作用的另一种社会角色为其存在前提的，没有学生这其存在前提的，没有学生这一角色，教师角色也就毫无一角色，教师角色也就毫无意义。意义。一 学生的三重社会学校学校同辈群体同辈群体家庭家庭其他影响其他影响学生的社会群体学生的社会群体二 学生的越界美国学者菲兰（Phelan，P.）认为应该研究学生的多重世界及越界行为。菲兰说的多重世界包括家庭、学校及同辈群体。越界是指学生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象。学生的多重世界以及越界行为存在着四种不同类型：1
20、 和谐的多重世界顺畅的越界2 失谐的多重世界可设法实现的越界3 失谐的多重世界碰运气的越界4 边界互闭无望实现的越界三 学生的同辈群体同辈群体是指出于同等社会地位的同代人所组成的小群体。（一）同辈群体的功能：（一）同辈群体的功能：保护功能：是指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能发展功能：是指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能。从一般意义上说，这种保护功能表现为学生同辈群体为其成员提供了一种平等互助的社会环境。自然防卫从极端的意义上说，保护功能还表现为学生同辈群体为其成员提供了一种相互支持的“社会基础”。这种社会基础往往成为学生向成人规则与权威进行反抗乃至挑战的力量源泉。主动出击（二）同辈文
21、化的类型（二）同辈文化的类型 科尔曼研究科尔曼研究 美国学者克拉克（美国学者克拉克（Clark，B,R.）将中学生的同辈文化分为）将中学生的同辈文化分为三种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；违规型亚文化；三种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；违规型亚文化；将大学生的同辈文化分为四种类型：玩乐型亚文化；学术性将大学生的同辈文化分为四种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；职业型亚文化（其取向在于谋求学历与就业技能）；亚文化；职业型亚文化（其取向在于谋求学历与就业技能）；非顺应型文化（其参照标准来自校外社会群体及其意识形态，非顺应型文化（其参照标准来自校外社会群体及其意识形态，对学校持批判的态度，支持
22、攻击性行为）对学校持批判的态度，支持攻击性行为）四 学生的家庭背景关于学生的家庭背景对学生学业、品德的影响。美国的科尔曼领导的研究小组于1966年发表的题为教育机会均等的研究报告，指出：造成学生学业差异的重要因素是学生的智能与家庭背景。丁瑜通过对450名中学生的家庭背景的调查发现：家庭诸因素对子女品德的影响家庭诸因素对子女品德的影响 第一个重要结果是该研究证实了我们日常所经验到的一个事实，即家庭背景对学生的学业与品德的影响基本“趋同”。第二个重要结果是该研究证实了家长职业类别与文化程度同学生品德面貌之间存在某种“对应”关系。重要他人重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要相应的 具体人物。五
23、学生的重要他人学生的重要他人分为两个层次：互动性重要他人偶像性重要他人互动性的重要他人互动性的重要他人 首先，学生的互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响。其次，学生的互动性重要他人的出现还要因学生的“社会属性”而异。任何一种社会属性的差异都可能使学生在互动过程中认同与“选择”不同的重要他人。最后，学生可以在不同层面选择不同的互动性重要他人。偶像性的重要他人偶像性的重要他人偶象性重要他人与互动性重要他人的共同之处在于他们对学生的个体社会化都具有重要影响，其主要区别在于：第一，后者是学生的直接生活环境中的具体人物，是学生的互动对象，而前者一般为社会知名人物，并非学生的互动对象；第二，后者是学生与其双向沟通的产物，前者则是学生单向选择的结果；第三，后者对学生的影响涉及其个体社会化的几乎所有方面，多半是潜移默化式的，前者对学生的影响则主要在人生价值方面，往往是刻骨铭心式的。我国自80年代初以来学生的偶象性重要他人的构成出现了“转型件的”变化，主要表现在三个方面：第一，学生的偶象性重要他人的构成渐趋多样化 第二，学生的偶象性重要他人的构成日趋“偏离”学校教育长期宣传倡导的“榜样人物圈”第三，无偶象性重要他人者日趋增多
