1、语文教师课堂口语艺术主讲：玉林师院中文系 潘伟志课程简介：第一节 教师口语的涵义、作用和语体特征第二节 教师口语的问题和禁忌第三节 教师口语的类型和构成要素第四节 教师口语的使用原则第五节 教师口语的优化艺术第一节 教师口语的内涵、作用和语体特征 重点：对教师口语语体特征的把握；难点：将书面语言转换成教学口语的能力。一、教师口语的涵义 教师口语是指教师在课堂上把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。二、教师口语的作用 1.完成“传道、授业、解惑”的任务。2.培养兴趣，发展思维，陶冶情操。三、教师口语的语体特征 案例：蓝蓝的天空，没有一丝云。
2、一条潺潺的小溪，从卵石中间穿过，卵石在清澈的水中忽隐忽现，清晰可见。溪边坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神。堂上练习：试将上面的书面语体改为口语语体。教学口语具有口语语体特征：1.诉诸听觉，遣词造句注重流畅，平俗自然，深浅难易上，尤其关照听者的即时听知程度。2.句式灵动，较多语调和语气修饰成分，反复、插入和说明。3.强调对象感，突出针对性，具有亲和力。四、内容小结：本节主要学习了教学口语的涵义、作用和语体特征，教师在运用教学口语的过程中，除了符合口语语体特征外，还要符合下面几个基本特点：1.规范性；2.科学性；3.教育性；4.针对性；5.启发性；6.知识性；7.趣味性。五、思考练习 1.试分
3、析下面这段教师口语的特点（春教学片段）：同学们，让我们看看作者是怎样写“花下”的。花下写蝴蝶、蜜蜂。我说呀，这里有一个词用得非常好！这个词呀，一下子就把花下热闹的情景写出来了，想想看，是什么词呀？（学生：“闹”。）对了，是“闹”。这个字呀，本来在我们的诗里就有：“红杏枝头春意闹！”“闹”写的是杏树，杏树它会有声音吗？没有的。这一个“闹”字就把春天的什么“繁花似锦”的热闹气氛刻画出来。这里呢，写的是蜜蜂的闹。蜜蜂怎么样呢？“嗡嗡地”“嗡嗡地闹着”，也是写这个热闹的情景我们再看下面写的野花。野花呀，遍地都是。对这个野花是怎样写的？“杂样的，有名字，没有名字的”叫不出来的，对吗？我们校园里头花虽不多
4、，但也有不少呀，是叫不出名字的“杂样儿”，是不是？2.试将以上口语还原成书面语体。第二节 教师口语的问题和禁忌 重点：认识教师口语普遍存在的毛病和应注意的语言禁忌。难点：对应找出自己教学口语存在的问题，并通过训练予以纠正。一、教师教学口语的常见语病：1.多而不当：少话多说；满堂灌；随意拓宽内容 2.少而不精：知识不足；钻研不深；缺乏艺术 3.快而无节奏：授课语言快；授课内容快 4.慢而无要领：时间过多；内容不分轻重 5.混而不清：语言不规范；讲解含混不请 6.俗而不雅：语言土气、粗俗、繁杂，口头禅多 7.陈而不新：缺乏积累，陈词滥调 8.淡而无味：一种腔调，犹如和尚念经 9.乱而无序：信口开河
5、，语无伦次 10.误而不纠：将军败仗，拳师失手，在所难免，关键要有正确态度 二、教学口语禁忌 1.居高临下的训话“你怎么还听不懂？”“好好听我讲。”“你能不能给我老实点？”2.抽象说教的空话“你必须端正态度！”“你要对自己的前途负责！”“要向好的同学看齐。”3.故作高深的玄话“这是个永远说不清楚的问题。”“你怎么看都可以。宏观上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微观上看是不尽合理的、不能理解也不容易接受的。”4.庸俗鄙陋的粗话面对不守纪律的学生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖苦学生的话语，常常脱口而出。5.挖苦与弹压“我看你呀，什么本事也没有，破坏纪律可是全班第一！”“你比老师高明多
6、了，我看这课应该由你来上。”“你不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！”6.记账与告状“你这样做是第三次了，我都给你记着呢，到时候咱们一起算。”“现在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。”“你不听？好，跟我到校长那里去！”“看来我是没办法管你了，你爸爸大概会有办法来对付你的。”7.挑战与威胁“你说了算，还是我说了算？”“我就不信治不了你！”“你到底想怎样？这个课你还打算上不上？”“好吧，这课我不上了，你看着办吧。”8.挑拨与驱逐“同学们，你们说说看，他这是什么行为？”“这堂课叫他完全给搅乱了，大家说该怎么办？”“你不想听课可以出去，不要影响别人。”“你不走，今天的课我就不上了。”三、内容小
7、结：以上从两大方面综述了教师口语的常见语病。第一方面的语病，主要是教师口语表达上的技能技巧问题，它会歪曲知识的正确性与科学性，导致学生错误理解，错误使用。第二方面的语病，纯属语言垃圾。他往往是零星地散落在课堂的各个环节中，主要反映出教师的职业态度和职业素养，它会严重影响教师的形象。在大家眼里，教师是塑造灵魂的工程师。而灵魂的塑造是与压制、恫吓、挖苦、威胁等手段完全绝缘的。只有挚爱、坦诚、宽容、体贴，只有动之以情，晓之以理，循循善诱，谆谆教诲，才是正确的育人之道。四、思考练习：教师口语的常见语病主要有哪些？它对课堂教学会产生那些消极影响？第三节 教师口语的类型和构成要素 重点：掌握教师口语的各种
8、类型和构成要素。难点：对基本语调和节奏技巧的把握。一、教师口语的类型 按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，可分为导语、阐释语、提问语、应变语和结语五种。（一）导语 是教师在讲授新的教学内容之前，为自然而巧妙地引入新课而讲述的一段与教学目的有关、简要而有诱发力的教学口语。一般时间为23分钟。1.导语要求：（1）新颖活泼；（2）庄谐适度；（3）短小精悍；（4）自然联系。2.导语作用：（1）安定情绪；（2）激发兴趣；（3）帮助学生把握目标；（4）沟通感情。3.导语方式有：（1）故事式；（2）情境式；（3）悬念式；（4）背景式；（5）提问式；（6）解题式等。概括地说，导语一般有两类：（1）着重于“
9、理”；（2）注重于“情”。（二）提问语 教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。1.提问的作用：（1）唤起注意；（2）激发兴趣；（3）提高口语能力；（4）实现双向交流；(5)推进教学进程；（6）促进教学改革。2.提问要注意：（1）忌满堂问（2）难易适中（3）忌宽泛无边（4）注意分析语言（5）要有启发性（6）激起兴趣，主动与文本对话比较：A.蜘蛛有哪几种捉虫的方法？（复述）B.蜘蛛有哪几种捉虫的方法？你对哪一种最感兴趣？为什么？（对话）祝福师问：假如祥林嫂突然出现在同学们面前，向你询问人死之后究竟有没有魂灵，你如何回答？（对话）（7）注意顺序（阶梯性原则），考虑整体（整
10、体性原则）2.课堂提问语使用原则：（1）量力性原则指有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。教育测量的难度设计为提问设计提供了数量依据。难度H1PW(W为课堂学生总数，P是答案通过人数）提问的难度一般控制在0.30.8之间。（2）阶梯性原则即遵循由浅入深，由简到繁的规律。微解答距看书即可回答。相当于“回忆型提问”。短解答距课文内容的变化和翻新。相当于“理解型提问”。长解答距综合运用原有知识解答。相当于“运用型提问”。新解答距采用自己特有的方式解题。相当于“评析型（创新型）提问”。（3）整体性原则大凡要求学生理解课文思想内容和艺术特色的提问，一般需要围绕一个“训练点”组织一连串问题，构成一
11、个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑规律的整体。堂上练习：调整以下背影的提问顺序提示：按“整体-局部-整体”的思路把握提问如下：本文中是什么激起你的感情波澜？“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？本文记叙的主要事件是什么？（4）趣味性原则提问富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受教学。（5）学生主体性原则即发挥学生的主体作用引导学生去积极探求真理。（6）精要性原则即要精简数量，直入重点。例：谁是最可爱的人中的第三个故事；小学课文小蝴蝶花。（7）启发性原则即能促进学生思考。（8）普遍性原则在学生看来，被学生提问，是受到一种重视。所以教师应当
12、把这种“重视”给予每一位学生,特别是后进生。（9）激励性原则激励比训斥和批评更能调动学生的上进心，增强学生的自信心。此外，要重视在引导学生品味语言方面多设计问题。（三）阐释语（讲授语）是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。1.包括讲解语、讲析语、解说语、介绍语等。广义地说，凡是课堂教学用语都可以称作阐释语。如导语、结语等。（1）讲解语主要用来讲述基本知识和基本理论，如讲解作文的方法。（2）讲析语主要用来分析有特殊含义的内容和比较复杂的现象，分析的目的是抓住中心或本质，如分析人物形象及其社会意义等。（3）解说语主要用来解释说明有关问题或事物，如解释定义、说明概念等。（4）介绍语主要以
13、叙述的语言告诉人们事物事物的存在及构成，如介绍时代背景、人物生平、各种实验用的仪器、人与人之间的相互关系等。2.阐释语的要求 做到规范、明了、准确、流畅，还要针对学生的特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性和启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。3.阐释语的表达艺术“四化”（1）化晦涩为晓畅。戏说“七品芝麻官”（2）化抽象为具体。“长城工程浩大”（3）化枯燥为生动。爱恩斯坦讲“相对论”（4）化分散为集中。编教学口诀、顺口溜 （四）应变语在课堂上，应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言，主要用以应付教学中的意外情况（一是来自教师的失误，二是来自学生）。（五）结语
14、指教师讲完一部分内容或课堂教学结束时进行总结而使用的课堂用语。1.作用：帮助消化、巩固、强化；理清思路 2.要求：语言简洁、明了、清晰，提纲挈领 3.类型：（1）归结式；（2）点睛式；（3）畅想式；（4）回味式等。二、教师口语的构成要素 基本构成要素包括：语音、语调、节奏、速度、响度、词汇和语法共7个要素。（一）语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。（二）语调指讲话声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。1.教学口语的四种基本语调：（1）平调语调平稳，没有明显的高低升降的变化。一般用于叙述、说明和解释，或表迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子。
15、（2）升调语调由低逐步升高。常用于疑问句、反诘句和表愤怒、紧张、警告、号召等句子。（3）降调语调由高逐渐降低，末了的字低而短。常用于感叹句、祈使句或表自信、坚决、悲愤的感情以及话语的结束等。（4）曲调语调曲折变化，对句中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子，用来表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异、怀疑、幽默等感情。例：这葫芦里装的是什么药?不会是（怀疑）2.堂上练习：朗读叶挺囚歌，注意句调处理：为人进出的门紧锁着，（平，冷眼相看）为狗爬出的洞敞开着。（平，陈述）一个声音高叫着：（曲，嘲讽）爬出来吧，给你自由！（曲，敌人诱惑）我渴望自由，（平，庄严）但我深深地知道 （平，
16、转折）人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（升，蔑视、反击 我希望有一天，（平，平静）地下的烈火，（稍扬，语义未定）将我连这活棺材一齐烧掉。（降，毫不犹豫）我应该在烈火与热血中得到永生！（降，沉着、坚毅、自信）（三）节奏 教师口语的节奏类型，一般是从声音形式的强弱、起伏、快慢等方面的变化来归类的。1.轻快型多扬少抑，声轻不着力，速度偏快，全篇重点处的基本语气、基本转换，都比较轻快。2.凝重型语势比较平稳，音强且有力，语调多抑少扬，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。最后一课 3.低沉型声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，重点处的基本语气、基本转换多偏于
17、沉缓。周总理，你在哪里 4.高亢型声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。5.舒缓型语势多扬而少坠，声较高而不着力，气流长而声清，语速迟缓。重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。例：天上的街市教学口语片段：远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。6.紧张型声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度快。回延安跳水 总之，节奏的转换大体上表现为：快和慢的转换，轻和重的转换，抑和扬的转换等
18、。（四）速度 指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。（五）响度 指说话声音高低强弱的程度，由音高、音强、音长、音色四个因素共同组成。1.应注意：声音不宜过低、过高、过亮、过平。2.音量控制技巧 （六）词汇 对词的要求是：规范、准确、生动。（七）语法 是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违犯这些规则，就无法进行交流。三、小结：以上所述教师口语的各种类型和构成要素，是教师在教学中必须掌握的口语表达的基本功，个各类型和要素之间是互相影响、互相促进的，共同体现了教师口语的表达技巧。教师只有很好地把握其要领
19、，才能使教学口语具有更丰富的表现力和感染力。因此，教师必须加强在实践中训练提高。四、思考练习 1.如何设计导语和提问语？请从课文中分别举例分析。2.教学口语节奏有哪几种类型？试举一篇课文片段，分析说明你是如何把握节奏的。3.试用不同的语调和语速朗读下面片断：黑暗（重音）的旧中国，地 是黑沉沉的地，天是黑沉沉的天。灾难深重的人们啊，你身上戴着沉重的锁链，头上压着三座大山。你一次又一次的呼喊，一次又一次的战斗；可是啊，夜漫漫，路漫漫，长夜难明赤县天 第四节 教师口语的使用原则 重点：理解教师教学口语的使用原则；难点：教学口语使用原则在教学实践中的运用。教学口语的使用原则，是指教师在课堂教学过程中，
20、所使用的教学语言必须遵循的基本要求和指导原理。它是根据教育目的、教学任务及教学语言特殊的功能提出来的，是教学实践经验的总结和教学语言规律的客观反映。一、科学性原则 教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。例：讲“天花板”如何贯彻这项原则？1.教学口语所传递的知识应是科学的。2.教学口语的表达也要规范和准确。（1）在语言修养方面多下功夫，做到用词、成句要字斟句酌。（2）力求避免语法、逻辑、修辞上的错误。（3）表述的语言要清楚明白，排除歧义，摒弃不必要的口头禅。（4）教学口语在引导上要科学，能帮助学生正确地把握教学内容。例：讲“一言以蔽之”二、启
21、发性原则 指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义的灵活的启发性语言，调动学生的积极思维，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛，以寻求最佳的教学效果、教学境界。例：由孔乙己的名字入手 三、教育性原则 这是由学校工作的总目标和教师的职责决定的。教师必须有意识地注意语言的教育作用，要把思想教育贯穿在教育教学过程中。1.应具有高尚的品质，为人师表。2.语言表达要辩证，防止绝对化。3.注意把“德育”渗透在全部语言实践当中去。四、生动性原则 指教师在教学过程中使用妙趣横生、兴趣无穷的教学口语，以牢牢吸引学生的注意力，从而形成一种口语的艺术魅力。如何贯彻这一
22、原则？1.教学口语应生动、形象，富有表现力。于漪春的导入 2.教学口语应幽默、直观、通俗、深入浅出，切忌庸俗化的笑料语言。五、情感性原则 指教师在课堂教学中，用包含真情的语言，传授知识，教育学生；并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。1.教师应运用真情实感的教学口语感染学生，搞好教学。2.教师情感性的教学口语，必须紧扣教材，有感而发，切勿过分和做作，要掌握好情感的力度。内容小结：以上所述教学口语使用原则，需要每一位教师在教学中认真遵循，并根据教学的实际情况合理使用。只有这样，才能进一步提高教师口语的表达水平，有效地促
23、进教学信息的交流和教学活动的顺利开展，更好地完成教学的任务。思考练习：教师的教学口语应遵循那些使用原则？试举一个例子进行分析说明其中一项原则。第五节 教师口语的优化艺术 重点：理解教师口语的主要优化艺术形式；难点：教师口语优化艺术在教学实践中的运用。一、修辞术 修辞术是运用语言、提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。不仅书面语言要注意修辞，口头语言也应如此。讲课时，如果能适当运用一些修辞方法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。例：88-8班 二、含蓄术 含蓄，是教学语言成熟的一种表现。一般地说，教学语言准确、清楚较易做到，形象、生动就稍难一点，含蓄就更难了。含蓄之所以难，就是因为含蓄的语言要求
24、高，教学时，教师既不能一语道破“天机”，又得让学生明白，还不能含糊其辞。例：讲“休”字 三、幽默术 幽默是趣味语言的一种，也是一种教育的艺术。幽默风趣的语言可以增强课堂教学的趣味，点燃学生智慧的火花，营造更为宽松的教学氛围，引起学生学习的兴趣和思考，从中受到启迪和教育。同时，还有助于学生对所学知识的理解和记忆。如：说“吸烟”常用的教学幽默技巧与方法：1.婉曲释义法根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可成为独特风味的幽默艺术。如说“早恋”2.巧用笑典法在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如讲捕蛇者说的“人风”
25、（忌讳 3.轻言拨重法以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张及重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。“议论文”4.刻意精细法在教学中，教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如：算年龄、算比尔.盖茨的财富 5.逻辑归谬法对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处。6.自我调侃法有人说，最好最高级的幽默是自嘲。教师在教学时自己开自己一个玩笑，常常能使自己放松，学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路。如：胡适演讲 总之，要使教学语
26、言风趣幽默，教师必须善于使用大词小用、小词大用、反语、解嘲、抖包袱等技巧打破语言均势或使语言极端化，以制造巧合的情景，从而达到幽默的效果。四、引用术 讲课，主要靠语言来传递知识，因此，教学词汇应比较丰富。课堂上，适当引用一些格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、群众口语、电影、故事、文学艺术语言等等，可使讲授生动有趣，便于理解。如：讲遗传和变异 五、翻新术 引用是照搬别人的话来说明问题，翻新则是在前人名言、警句的基础上，根据当时情况的需要改变其中个别词语，赋予新的含义。它是引用基础上的创造。恰到好处的翻新，能使语言风趣生动，明快犀利，起到一般语言所起不到的作用。例：有位教师在讲解刘禹
27、锡的陋室铭之后，为了教育学生好好学习，仿拟原文翻新了一篇教室铭：分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看的勤。琢磨下象棋，寻思看电影。上课打磕睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游戏厅。心里云：混张文凭。这位教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得自然成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。内容小结：以上所介绍的各种方法，如果仅仅是在课堂上被动的听讲，是永远都学不到家的。它需要教师自己在教学实践中有意识的进行训练。课堂就是教师教学语言的实验室。教学口语的训练一般说来要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一阶段，教师要完成从不注意教学口语技巧到重视教学口语技巧的转变；在后一阶段，教师要完成从着意设计运用口语技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。只有当教师的教学口语训练从前一阶段过渡到后一阶段，完成这否定之否定的过程时，教学语言才成其为艺术，教师才可称为教学语言艺术家。思考练习：1.教师口语的优化艺术形式主要有哪些？请分别作简要分析。2.你的教学口语有哪些优势和不足？今后如何进行训练？3.请举一个你成功运用幽默方法的例子，并进行分析说明。练习题：教师口语的优化艺术形式主要有哪些？试举例分析说明。谢 谢！
