1、 第一单元 大堰河大堰河我的保姆我的保姆 艾青艾青 教学目标教学目标 ： 1. 1. 学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2. 2. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。了解并学习诗歌所采用的抒情方法。 3. 3. 体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与 伟大。伟大。 教学重点教学重点 ： 1.1.揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。 2. 2. 实践的合作探究学习方法。实践的合作探究学习方法。 教学难点：教学难点： 1. 1. 分析理解诗人独
2、具特色的意象选择。分析理解诗人独具特色的意象选择。 2. 2. 领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。 艾青，原名蒋海澄，艾青，原名蒋海澄，19101910年出生于浙江省金华县皈田蒋年出生于浙江省金华县皈田蒋 村。他是我国现代著名诗人。村。他是我国现代著名诗人。19291929年赴法国勤工俭学，专修年赴法国勤工俭学，专修 绘画。绘画。19321932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国 运动被捕，在狱中开始诗歌创作。运动被捕，在狱中开始诗歌创作。19351935年年1010月出狱，次年出月出狱，次年出 版第一
3、部诗集版第一部诗集大堰河大堰河，受到文坛重视。艾青的主要作品，受到文坛重视。艾青的主要作品 有有欢呼集欢呼集、宝石的红星宝石的红星、黑鳗黑鳗、海岬上海岬上等。等。 他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象， 语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。 作者简介作者简介 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”， 因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮 吸着大堰河
4、的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领 回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要 叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超 过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”， 1818岁就离开了家。岁就离开了家。19331933年年1 1月，他月，他2323岁，在狱中他满怀深情写岁，在狱中他满怀深情写 下了下了大堰河我的保姆大堰河我的保姆。
5、后来诗人在。后来诗人在19531953年和年和19731973年两年两 次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 写作背景写作背景 原原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到 艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好 用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她 一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁 ，又生了两个孩子。当时农
6、民生活非常艰难，苛捐杂税，还，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还 有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬， 仅四十多岁就离开了人世。仅四十多岁就离开了人世。 大堰河其人大堰河其人 瓦菲瓦菲fifi：生长在瓦缝中的野草。：生长在瓦缝中的野草。 天伦叙乐：指家庭亲人间团聚所有的欢乐。天伦叙乐：指家庭亲人间团聚所有的欢乐。 天伦：指父子、兄弟等关系。天伦：指父子、兄弟等关系。 忸怩忸怩ninnin：不好意思或不大方的样子。：不好意思或不大方的样子。 凌侮凌侮ww：欺凌、侮辱。：欺凌、侮辱。 叱骂叱骂chch：责骂。：责骂
7、。 飘泊飘泊bb：漂泊，比喻生活不固定。：漂泊，比喻生活不固定。 第一部分（第一部分（1 12 2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己 的关系；的关系； 第二部分（第二部分（3 38 8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质， 抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。 第三部分（第三部分（9 91010节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭 遇。遇。 第四部分（第四部分（12121313节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 1.1.理清结构层
8、次理清结构层次 第第1 1部分：怀念与痛悼部分：怀念与痛悼 第第2 2部分：眷恋与感激部分：眷恋与感激 第第3 3部分：同情与控诉部分：同情与控诉 第第4 4部分：讴歌与赞美部分：讴歌与赞美 2.2.体会感情体会感情 关于大堰河，作者最为难忘的是什么？关于大堰河，作者最为难忘的是什么？ 手、笑、哭、梦、泪、灰手、笑、哭、梦、泪、灰 含着笑含着笑 洗衣洗衣 洗菜洗菜 切菜切菜 喂猪喂猪 烧肉烧肉 晒麦晒麦 这些具体描写表达了作者什么样的情感？这些具体描写表达了作者什么样的情感？ 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳 动。含着笑，不停地劳动表现了大堰
9、河勤劳、纯朴、宽动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽 厚、善良。也表现她命运悲惨，极容易满足。厚、善良。也表现她命运悲惨，极容易满足。 文字背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、文字背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、 同情、赞美、讴歌。愤怒控诉不公到的社会世道，深切同情、赞美、讴歌。愤怒控诉不公到的社会世道，深切 同情大堰河的悲惨命运。同情大堰河的悲惨命运。 诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在雨巷雨巷 一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比 喻意象。而这首诗几
10、乎通篇用的都是描述意象，它选择日常喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常 生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深 情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情 感冲击力。例如诗的第感冲击力。例如诗的第4 4节，诗人连续用节，诗人连续用8 8个排比句，每一句个排比句，每一句 都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这 个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
11、 这首诗在意象运用上有什么特点？这首诗在意象运用上有什么特点？ 三是排比。三是排比。如诗的第四节写大堰河对“我”的挚爱，第七节写如诗的第四节写大堰河对“我”的挚爱，第七节写 大堰河辛勤的劳作，第十节写大堰河去世的凄凉，第十二节写大堰河辛勤的劳作，第十节写大堰河去世的凄凉，第十二节写 “我”对大堰河的敬意，举凡诗人感情最为激荡、难以自抑之“我”对大堰河的敬意，举凡诗人感情最为激荡、难以自抑之 处，几乎都用排比。排比是情感的喷涌，是强烈的渲染，具有处，几乎都用排比。排比是情感的喷涌，是强烈的渲染，具有 极好的抒情效果。极好的抒情效果。 二是反复。二是反复。如开头第一节，第一行和第四行都说“大堰河，
12、如开头第一节，第一行和第四行都说“大堰河， 是我的保姆”，第二节中再作重复。反复并不是简单的重复，是我的保姆”，第二节中再作重复。反复并不是简单的重复， 而是一咏三叹，强化抒情，从而起到以情感人的作用。而是一咏三叹，强化抒情，从而起到以情感人的作用。 诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？ 一是对比。一是对比。如大堰河生前与死后的对比，大堰河的梦与现实如大堰河生前与死后的对比，大堰河的梦与现实 的对比。农民生活与地主生活的对比，我在生父母家和在乳的对比。农民生活与地主生活的对比，我在生父母家和在乳 母家的感情对比等。这有助于突出作者在诗中所要表
13、明的主母家的感情对比等。这有助于突出作者在诗中所要表明的主 旨。旨。 这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫 农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲 惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。 探究主旨探究主旨 本诗哪些语段让你联想到自己本诗哪些语段让你联想到自己 的母亲？讲讲你和母亲的故事。的母亲？讲讲你和母亲的故事。 1 1. .把把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。“你与母亲的故事”整理成一篇文章。 2. 2. 试着用简短的一段话或几行诗来赞美你试着用简短的一段话或几行诗来赞美你 身边劳动者的形象身边劳动者的形象。 布置作业布置作业 谢谢！谢谢！
