1、新课标语文教学：基于儿童经验的“实用性交流”学习任务群设计义务教育语文课程标准（2022 年版）设置了六大学习任务群，其中“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”可见，实用性阅读与交流包括实用性阅读与实用性交流两部分。统编教材中的“口语交际”“实用性写作”是学习运用语言进行生活交际的实践板块，属于实用性交流范畴。本文仅以统编教材“口语交际”板块为例阐述“实用性交流”学习任务群的设计。一、口语交际学习中“儿童经验”缺失以一年级下册
2、第七单元口语交际为例，教材内容是“一起做游戏”，邀请小伙伴一起参加游戏，并教会他怎么做游戏，在这个过程中培养学生乐于交往和友善待人的好习惯。教师设计的大致教学流程为：说说你自己喜欢的游戏；观察插图中的游戏，说说如何做游戏；说说游戏是如何分工的，规则怎样；指导倾听的方法；教师示范如何做游戏，师生合作体验做游戏，邀请学生上台做游戏，把游戏规则说清楚；邀请别的同学上台做游戏，其他同学认真听。这是一种很常见的“口语交际”流程化教学设计，教师在解读教材的过程中关注到了“游戏”，关注到了口语交际的主要途径是“倾听”与“交流”，因此围绕“游戏”设计了一系列“听与说”的流程。但这些流程缺失了“儿童经验”，语言
3、的交际就失去了日常生活真实情境的意义构建，即无法凸显交际情境中语言的实用性功能。（一）儿童游戏经验的缺失儿童是在游戏中学习，在游戏中成长的，有着丰富的游戏经验。一年级的孩子活泼好动，对游戏充满了向往。但是在课堂中，教师的课堂组织形式主要是“说说”和“听听”，如：观察图中的游戏，说说是怎么做游戏的？做游戏的时候仅挑选了 1 名孩子合作体验，大多数学生都只是“观众”，如：教师示范如何做游戏，师生合作体验做游戏，邀请学生上台做游戏，把游戏规则说清楚。缺乏良好的游戏情境创设，就无法调动儿童的游戏经验与游戏情绪，课堂一板一眼的游戏方法解说就显得机械僵硬了。（二）儿童交往经验的缺失口语交际“一起做游戏”教
4、材的核心素养指向十分明确，“培养学生乐于交往和友善待人的好习惯”。“乐于交往”“友善待人”是儿童在社会生活中应具备的关键能力和必备品格。教材中隐含两个任务情境：一是学做游戏；二是邀请他人一起做游戏。尤其是任务二邀请他人做游戏，与真实的生活情境存在一定的反差，因为儿童都有小团体意识，经常会拒绝他人参与到自己的游戏团体中。本次口语交际的内容安排贴近儿童生活，目的是为解决儿童日常交往中的一个实际难题，积累良好的交往经验，但是在实际教学活动中恰恰忽略了“交往”这个价值观引领、情感体验的核心概念。（三）儿童知识经验的缺失统编教材共编排了 47 次“口语交际”内容，在一年级下册第七单元以前，学生已经经历了
5、7次口语交际学习。（见下文表）梳理一年级 8 次口语交际，都指向儿童日常生活中的“交往”主题，对于如何与他人交往儿童已经有了一定的口语交际知识经验，“一起做游戏”是一年级的最后一次口语交际，旨在对先有交往知识作总结与提升，在游戏过程中主动交朋友，初步形成良好的交往习惯与交往能力，为后续的交往能力提升做铺垫。二、基于儿童经验设计口语交际学习任务群（一）经验的联结：建立真实性的游戏情境“一起做游戏”教学准备：教室内桌椅按四人小组归并，空出四周活动空间。课前和孩子们一起制作好“贴鼻子”游戏所需要的道具，贴于四周墙壁，包括走廊。学习任务一：学做“贴鼻子”游戏1. 观察课文插图，和同桌尝试做游戏。2.
6、说说自己是怎么做游戏的，交流游戏中的困难与感受。3. 有的小朋友还不会做这个游戏，请同桌两个人配合示范教给他游戏的方法。出示教材中的小贴士：一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。4. 和同桌交流一下，说说这个游戏和以前的游戏有什么不同？完成游戏的秘诀是什么？5. 完成“快乐小伙伴”评价小卡片。（二）经验的流变：营造儿童化对话场域学习任务二：邀请新伙伴参加游戏1. 找到你的好朋友共同做“贴鼻子”的游戏。2. 增加任务难度：邀请新伙伴组成一个 56 人的大组，一边说一边做动作，教会组内不会玩游戏的小伙伴。3. 有的小朋友未能组建团队，你愿意邀请他们参加吗？小组内讨论一下，要不要邀请？愿意邀请谁参
7、加？4. 小组内所有的伙伴都学会“贴鼻子”的游戏了吗？你们是怎么教会他的？5. 完成第二张“我的快乐小团队”评价卡。（三）经验的累积：激发生活化的交往动机学习任务三：在游戏中交朋友1. 教师扮演孤独的小熊。哪个小团队愿意接受小熊成为新成员？2. 每个小团队推荐一名队员教孤独的小熊做“贴鼻子”游戏，一边说一边做动作。3. 全班同学和孤独的小熊一起做游戏，指挥小熊贴鼻子。你们猜，孤独的小熊心里会怎么想？4. 生活中你会邀请关系不是很密切的小朋友一起做游戏吗？在一周的时间里，用你会玩的游戏去交新朋友吧！5. 完成第三张“我的游戏新朋友”评价卡。三、结构化学习促进儿童口语交际经验的进阶口语交际学习经验
8、的进阶发展在语文新课标“实用性阅读与交流”学习任务群的表述与教材的编排中可以明确找到对应：实用性阅读与交流学习任务群的进阶表述（口语交际）教材口语交际对应的安排12 年级：学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通；学习与同学、老师文明沟通；了解公共生活规则，学会有礼貌地交流；将读到的、听到的、看到的故事讲给他人听我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜听故事，讲故事请你帮个忙打电话一起做游戏有趣的动物做手工商量看图讲故事长大以后做什么注意说话的语气图书借阅公约推荐一部动画片34 年级：学习用口头和书面的形式，客观地表述生活中的见闻片段；学习文明礼貌地交流；学习具体、清楚、生动地讲述革
9、命家、革命英雄等事迹和美德故事我的暑假生活名字里的故事身边的“小事”请教春游去哪儿玩该不该实行班干部轮流制劝告趣味故事会我们与环境爱护眼睛，保护视力安慰讲历史人物故事转述说新闻朋友相处的秘诀自我介绍56 年级：学习通过口头表述、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人与事；学习记笔记、列大纲等整理和呈现信息的方法；学习用口头表述，分享观察自然、探索世界的见闻和感想；讲述革命英雄和模范的事迹、故事，表达崇敬之情制定班级公约讲民间故事父母之爱我最喜欢的人物形象走进他们的童年岁月怎么表演课本剧我是小小讲解员我们都来讲笑话演讲请你支持我意见不同怎么办聊聊书法即兴发言同读一本书辩论课程标准基于核心素养对课程内容进行结构化整合和呈现。从上表可知，新课标以学习任务群的形式实现课程内容结构化，学习任务群围绕特定的主题，由具有内在逻辑关联的系列学习任务组成，是形成儿童口语交际经验的重要载体，体现课程内容“少而精”的特点。如实用性交流口语交际任务群中关于“客观表述生活”这个主题，在各年段的经验进阶表现为：了解公共生活规则，文明礼貌交流；客观表述生活中的见闻；用采访、调查等方式和整理信息等多种形式交流表达对
