1、声音的奥秘苏教版小学科学三年级下册第三单元 教材分析南京市教研室 杨健本单元主题的提出人随时随地生活在声音的世界里，无论我们是否感知或愿意感知以及有选择的感知，声音都是客观存在的，它是自然科学的重要组成部分，更是小学生认识客观世界的必不可少的基础内容之一。让耳听不在为“虚”解惑和纠偏精选一些技术手段，用显性化的手段让难以直接观察到的声音“现身”，让学生感受到看不见的东西也具有客观存在性，增进学生的思维，为其终身发展服务。用三个主题解答三大疑惑；用活动体验纠正偏见。不可缺席的内容有关概念在“物质科学领域”中的位置与联系教师应明晰关于声音的概念在整个物质科学领域中的位置，明确关于声音有关概念发展的
2、“来龙去脉”，以便把握学生应有的认知基础与认识概念发展的去向。例如：认识从位置、快慢、方向等角度认识物体的运动，是理解“振动”的基础。在高学段将进一步认识到声音也是能量的一种表现形式。六下1单元神奇的能量本单元对课程标准的落实课程内容主要概念6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式6.1声音因物体振动而产生，通过物质传播。6.1.1声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。6.1.2声音因物体振动而产生。6.1.3声音的高低、强弱与物体震动有关。声音物体振动（机械能）高低强弱固体、液体和气体可以在中传播产生有物质科学主要概念6中有关声的学习内容结构图本单元次级主题的构成及逻辑关系1
3、0.声音的传播9.声音的产生11.不同的声音声音的奥秘过程：产生不同的声音通过比较实验现象，认识声音可以在固体、液体、气体中传播；初步了解耳的结构，知道鼓膜的振动使我们接收到声音。知道声音有高低和强弱之分，制作能产生不同高低强弱声音的简易装置，知道振动的变化会使声音的高低强弱发生改变。通过观察不同的发生物体，比较、归纳出发声物体具有的共同特征：振动。认识声音是由振动产生的。传播单元活动框架1.1感受声音：听操场上声音，认识到声音中传递信息。1.2提出问题：让塑料袋发声，提出问题。1.3实验探究：通过对实验现象的观察、比较，得出声音是由振动产生的结论。1.4概念运用：解释敲音叉和击鼓的现象，进一
4、步理解。1.5信息拓展：知道动物不同的发声方式。1.声音的产生2.1提出问题：通过操场上不同位置的同学都能听到铃声的现象，提出声音传播的问题。2.2实验探究：观察、比较在空气、水和固体中声音的传播现象，理解声音可以在气体、液体、固体中向各个方向传播。2.3资料学习：通过阅读材料，知道我们是怎么听到声音的，并借助“纸屏”实验理解鼓膜的作用。2.4拓展运用：制作土电话。2.声音的传播3.1提出问题：通过比较同学之间的声音的不同，发现不同人的声音具有不同的特点。3.2认识音量：制造强弱不同的声音，结合有关现象，分析音量高低与什么因素有关。3.3认识音调：制造不同高低的声音，结合有关现象，分析音调的高
5、低跟什么因素有关。3.3资料学习：认识噪音及其危害。3.4交流讨论：结合本单元所学习到的振动产生声音的知识，交流保护听力的方法。3.不同的声音声音的奥秘单元学习目标通过观察与比较，发现物体发声时现象的共同之处，知道声音是因为物体振动产生的。通过实验，观察声音在固体、液体、气体中传播的现象，理解声音在固体、液体、气体中向各个方向传播。认识声音有高低、强弱的不同。在学习声音有关知识的基础上，与生活联系，认识噪音的危害及保护听力的生活常识。课时建议序 号课 题课 时声音的产生1声音的传播1不同的声音1总课时3情 境 导 入，感 知 声 音感知丰富的声音，理解声音中含有丰富的信息1234活 动 体 验
6、制 造 声 音通过对不同制造声音方法的过程比较分析，初步将“发声”与“动”建立联系。观 察 描 述分 析 归 纳体验并描述尺子、音箱、声带、瓶子等发声时的现象，通过观察、比较，分析和归纳物体发声时的共同特征，进而获取声音是由振动产生的结论。运 用 概 念分 析 解 释运用研究结论，解释音叉激水和水鼓的现象，进一步深化概念认识。5阅 读 资 料拓 展 知 识通过资料阅读，了解动物发声方式。情境导入。课前布置课间活动，调用听力观察不同的声音，将学生引入对声音的世界的学习。对话交流。交流所听到的声音，关注学生对声音描述的完整，并分析这些声音各自所传递的信息。概括小结。小结：声音可以传递信息。先思后做
7、。在动手操作前，应让学生先想一想，准备用什么方法让塑料袋发声。做中思考。帮助学生在塑料袋发出的声音与塑料袋在什么情况下发出声音建立起联系来，应避免学生仅仅简单地做活动，而忽略活动让学生感性上认识产生声音与弹、搓、拍等动作的联系。观察描述。观察五种物体发声时的现象，记录、描述每种现象的特征。分析归纳。比较与分析五种物体发出声音时现象的共同特征，发现声音产生与这些物体快速地来回往复运动的关系。此处应关注学生对现象共同特点的思维加工。总结提升。在明确指出这些物体快递地来回往复运动叫做振动，并指导学生以科学概念“声音是由物体振动产生的”来表达结论。实验演示。教师演示，学生观察与描述敲击音叉，接近水面时
8、激起水花的现象。视频欣赏。欣赏水鼓表演时的场景，描述有关现象。解释现象。运用所学习的概念，解释以上现象，从而深化学生对“声音是由振动产生的”概念的理解。阅读资料。学生自主阅读资料，拓展知识。也可以以视频影像来呈现这些材料提 出 问 题，作 出 假 设此处交流，要使学生把握“位于校园各处”“都能听到铃声”的现象。聚焦声音是怎么传播的问题，并由此作出自己的解释。1234实 验 探 究得 出 结 论在教师指导下，做声音在水中、空气中、固体（桌子）中传播的实验，要引导学生在实验中对实验现象的观察与描述。交流讨论，得出结论。观 察 振 动 传 递类 比 认 识 人 耳以类比来认识人耳鼓膜的作用。从实验现
9、象观察振动的传递引起其它物体振动，进而帮助学生认识鼓膜因外部声音引起振动而使人听到声音。制 作 活 动拓 展 应 用制作土电话，并用所学概念解释“土电话”的原理。情境引入。让学生能够发现情境中蕴含的与声音的研究有关的问题，聚焦“在各处的同学都能听到”这一事实。现象解释。交流对这一现象的解释：声音可以向各处传播。聚焦问题。声音是怎么传播的。对比观察。在教师指导下，三组实验，让学生分别做声音在空气、水、桌面传递的观察。注意实验前可让学生对“抽真空后”“放入水中”“贴近桌面”时实验的现象进行预测，实验后让学生对实验前后观察到的现象进行解释。归纳概括。总结得出声音可在液体、固体、气体中向不同方向传播的
10、结论。观察实验。在分组实验观察的基础上，引导学生详细描述“敲鼓屏振动小球振动”的现象，在现象中建立起“因果关系”。迁移解释。在解释中，运用之前学习到的科学知识，实现概念在解释现象中的运用。类比认识。鼓膜的振动是看不到的，因此纸屏振动的实验有助于学生理解鼓膜的振动。动手制作。制作“土电话”。活动探究。可让学生进行“电话线”的长短、松紧等不同情况下，“通话质量”的对比。迁移解释。运用“声音是振动产生的”和“声音可在固体中传播”来解释活动中的现象。小贴士：制作“土电话”的难点在于要用牙签在杯内将线拉住，制作时间比较长，可以作为课外拓展活动。活 动 导 入，聚 焦 话 题做猜声音的游戏，认识到每个人的
11、声音是不同的，各有特点。进一步指出各种物体发出的声音各不相同，引导进一步探究声音不同之处的动机。1234制 造 声 音对 比 分 析分别制造音量、音调不同的声音，对比分析音量、音调不同的现象产生的原因。动手尝试观察对比分析归纳。合 作 任 务拓 展 应 用小组合作用不同长度的塑料管，合奏一段音乐，将所学知识运用到实践活动中。阅 读 学 习交 流 讨 论认识噪音，交流讨论保护听力的办法。游戏导入。在做猜游戏的活动中，引导学生关注不同同学的声音有哪些方面的不同。归纳小结。可在学生讨论过程中，记录下他们各自描述的声音不同的语词，可不出现“音色”这一概念。聚焦话题。从人的嗓音的不同，延伸到各种物体发出
12、不同的声音，聚焦研究不同的声音的问题。尝试活动。在明确了什么叫音量的概念后，让学生先思考可以怎样制造出音量不同的声音，然后再动手做。注意观察和描述“用力敲（或其它工作）音量响”之间的联系。引导活动。教师可播放一首进行曲，随着进行曲的起伏，用力或轻轻地击掌，带领学生体会不同强弱的声音在什么情况下产生。分析总结。分析在发出不同音量的声音时，物体本身有没有发生改变，改变的是什么，从而从现象上认识到用力比较大，声音比较强。不要求出现“振幅”的概念。引导活动。在明确了什么叫音调的概念后，让学生先思考可以怎样制造出高低不同的声音，然后再动手做。注意观察和描述“水量不等的杯子、长短不同的铝片琴、管子音调高低
13、不同”之间的联系。音调的听取，有的学生需要进行一个基础的练习，使之理解音调“高”和“低”的区别。对比分析。对同一活动中发出高低不同声音的物体的不同进行比较，再经由比较分析，归纳发出高音、低音物体不同的共同特点。合作制作根 据 设 计 制 作 简易 乐 器设计思考个 人 思 考，小 组 交流 制 作 乐 器 的 方 法交流评价在 交 流 评 价 中，突 出 运用 有 关 概 念 解 释 现 象，并 关 注 学 生 的 合 作 能 力发 展 与 创 造 思 维 的 运 用。金属相关教材培训资料，请登录凤凰出相关教材培训资料，请登录凤凰出版传媒集团教材服务中心网站下载，教版传媒集团教材服务中心网站下载，教学资源入口学资源入口培训专题培训专题http:/
