第三单元《课外古诗词诵读》ppt课件（含4课时）-（部）统编版八年级下册《语文》.zip

式微八年级下 1、掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。2、赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。（重点）3、体会诗歌主旨情感，提高古诗词赏析的能力。学习目标诗经诗经，先秦时叫作诗或诗三百，先秦时叫作诗或诗三百，到了汉代被奉为经典，尊称为诗经，列，到了汉代被奉为经典，尊称为诗经，列为为“五经五经”之一。之一。诗经是我国最早的诗歌总诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌了从西周初年到春秋中叶的诗歌305305篇。诗经篇。诗经中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为质分为风、雅、颂风、雅、颂三类三类。“风风”是各地方的民歌是各地方的民歌民谣；民谣；“雅雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；礼；“颂颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。知识必备创作背景创作背景相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这这首式微即是深刻的反应了社会现实的诗歌。首式微即是深刻的反应了社会现实的诗歌。本诗出自诗经本诗出自诗经邶风。邶风，邶地的民邶风。邶风，邶地的民歌。邶，歌。邶，今河南淇县北部一带今河南淇县北部一带。知识必备大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。注意诗歌的节奏和韵律特点。注意诗歌的节奏和韵律特点。点我点我朗读课文朗读课文整体感知式式 微微式微式微，胡不归？式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？式微式微，胡不归？微君之微君之躬躬，胡为乎泥中？，胡为乎泥中？nn划分朗读节奏划分朗读节奏理解诗词大意理解诗词大意式式微式微式微微，胡胡不归？不归？微君微君之故，胡为乎之故，胡为乎中露中露？式微式微，胡不归？式微式微，胡不归？微君之躬微君之躬，胡为乎泥中？，胡为乎泥中？语气助词。语气助词。昏暗。昏暗。为什么。为什么。（如果）不是。（如果）不是。君主。君主。即露中，在露水中。即露中，在露水中。（如果）不是为了养活你们。躬，身体。（如果）不是为了养活你们。躬，身体。天黑了，天黑了，为什么还不回家？天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了君主的事情，何必还在露水中（劳作）？（如果）不是为了君主的事情，何必还在露水中（劳作）？天黑了，天黑了，为什么还不回家？天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何必还在泥浆中（劳作）？（如果）不是为了养活你们，何必还在泥浆中（劳作）？细读感悟诗歌开头的方式独特，这样写有什么好处？式式微式微式微微，胡胡不归？不归？微君微君之故，胡为乎之故，胡为乎中露中露？使用使用设问设问的修辞手法，强化表达效果。这并不是有疑而问，而是的修辞手法，强化表达效果。这并不是有疑而问，而是胸中早有定见的胸中早有定见的有意设问有意设问。采用这种虽无疑而故作有疑的设问形。采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思。式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思。这首诗以劳役者的角度抒发了怎样的情感？又是怎样表现的？以以“式微式微，胡不归？式微式微，胡不归？”起调起调，问，问“为什么天黑了还不回家？为什么天黑了还不回家？”紧接着紧接着交代原因交代原因。寥寥几句，写出了受奴役者的。寥寥几句，写出了受奴役者的非人处境非人处境以及他们以及他们对统治者的对统治者的满腔愤懑满腔愤懑，给读者留下深刻的印象。，给读者留下深刻的印象。以以韵脚烘托情感气氛韵脚烘托情感气氛，不仅句句用韵，而且每章换韵，故全诗词气，不仅句句用韵，而且每章换韵，故全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了劳役者的苦痛心情以及紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。他们日益增强的背弃暴政的决心。课堂小结这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其饥者歌其食，劳者歌其事事”的经典之作。体现了诗经中的常见风致：的经典之作。体现了诗经中的常见风致：内容极其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒内容极其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。发质朴率真的情感。作业下面同是诗经邶风里的诗歌，体会其写作手法和表达的情感。静女静女静女其姝，俟我于城隅。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。匪女之为美，美人之贻。击鼓击鼓击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。子衿八年级下 1、掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。2、赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。3、体会诗歌主旨情感，提高古诗词赏析的能力。学习目标诗经诗经诗经诗经，先秦时叫作诗或诗三百，到，先秦时叫作诗或诗三百，到了汉代被奉为经典，尊称为诗经，列为了汉代被奉为经典，尊称为诗经，列为“五经五经”之之一。一。诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌诗歌305305篇。诗经中的诗当初都是配乐的歌词，按篇。诗经中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风风”是各地方是各地方的民歌民谣；的民歌民谣；“雅雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；礼；“颂颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。知识必备本诗出自诗经本诗出自诗经郑风。郑，今河郑风。郑，今河南新郑一带。南新郑一带。现代学者一般认为这是一首情歌。歌现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪走动，埋怨情人不来赴约，更怪对方对方不捎不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。信来，于是唱出此诗寄托其情思。创作背景创作背景知识必备大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。注意诗歌的节奏和韵律特点。注意诗歌的节奏和韵律特点。点我点我朗读课文朗读课文整体感知划分朗读节奏划分朗读节奏子子 衿衿青青子衿，悠悠我心。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子纵我不往，子宁宁不不嗣嗣音？音？青青子佩，悠悠我思。青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？纵我不往，子宁不来？挑挑兮兮达达兮，在城兮，在城阙阙兮。兮。一日不见，如三月兮！一日不见，如三月兮！nnnnsstotottququ理解诗词大意理解诗词大意 青青青青子衿子衿，悠悠悠悠我心。纵我不往，子我心。纵我不往，子宁宁不不嗣嗣音音？青青子青青子佩佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮挑兮达兮，在，在城阙城阙兮。一日不见，如三月兮！兮。一日不见，如三月兮！你你深思的样子深思的样子岂，难道岂，难道接续，继续接续，继续衣领衣领佩玉的带子。佩玉的带子。即挑达，独自即挑达，独自俳佪的样子。俳佪的样子。城门两边城门两边的楼台。的楼台。青青的是你的衣领，深思的是我的心境。纵然我不曾去看你，你难青青的是你的衣领，深思的是我的心境。纵然我不曾去看你，你难道就不继续给我寄传音讯？道就不继续给我寄传音讯？青青的是你佩玉的带子，深思的是我的情怀。纵然我不曾去看你，青青的是你佩玉的带子，深思的是我的情怀。纵然我不曾去看你，难道你就不能到我这来吗？难道你就不能到我这来吗？独自徘徊张望啊，在这高高的城门两边的楼台上。一天不见你的面独自徘徊张望啊，在这高高的城门两边的楼台上。一天不见你的面啊，好像有几个月那么长！啊，好像有几个月那么长！细读感悟诗歌是如何表达主人公的情感的？青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？“青青子衿青青子衿”“”“青青子佩青青子佩”，以恋人的衣饰，以恋人的衣饰借代借代恋人。对方的衣恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可见女子相思萦怀饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可见女子相思萦怀之情。两句之情。两句“纵我不往纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，做出了，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的强烈的反问反问。挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！运用夸张的修辞手法，造成主观时间运用夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，表现了女子对恋与客观时间的反差，表现了女子对恋人的强烈思念。人的强烈思念。诗歌是怎样将主人公的形象呈现出来的？运用运用心理描写心理描写，刻画出一，刻画出一个因受阻不能前去赴约，个因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨的女主人公形象。与幽怨的女主人公形象。这是一首古老的恋歌，写一个女子在城这是一首古老的恋歌，写一个女子在城楼上等候她的恋人，全诗跌宕起伏，缠楼上等候她的恋人，全诗跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，鲜明地体现了那个绵悱恻，婉转动人，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。的思想观念和精神实质。课堂小结送杜少府之任蜀州这首歌的名字是什么？在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今天，让我们一起赏析一首送别诗送杜少府之任蜀州情境导入1.掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。2.赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。3.体会诗歌主旨情感，提高古诗词赏析的能力。学习目标王王勃勃（约约650676650676），字字子子安安，绛绛州州龙龙门门（今今山山西西万万荣荣）人人，唐唐代代诗诗人人。与与杨杨炯炯、卢卢照照邻邻、骆骆宾宾王王以以文文辞辞齐齐名名，并并称称“初唐四杰初唐四杰”。其其诗诗偏偏于于描描写写个个人人生生活活，也也有有少少数数抒抒发发政政治治感感慨慨、暗暗讽讽豪豪门门世世族族之之作作，风风格格较较为清新。代表作有为清新。代表作有滕王阁序滕王阁序等。等。作者简介作者简介知识必备本本诗诗是是作作者者在在长长安安的的时时候候写写的的。少少府府，县县尉尉的的别别称称。蜀蜀州州，今今四四川川崇崇州州。杜杜少少府府将将到到四四川川去去做做官官，王王勃勃在在长长安安相相送送，临临别别时时王王勃勃赠赠送送给给杜少府这首诗。杜少府这首诗。创作背景创作背景知识必备整体感知大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。注意诗歌的节奏和韵律特点。注意诗歌的节奏和韵律特点。点我点我朗读课文朗读课文划分朗读节奏划分朗读节奏送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州王王 勃勃城城阙阙 辅三秦，风烟辅三秦，风烟 望五津。望五津。与君与君 离别意，同是离别意，同是 宦宦游人。游人。海内海内 存知己，天涯存知己，天涯 若比邻。若比邻。无为无为 在歧路，儿女在歧路，儿女 共沾巾。共沾巾。hunhunququ理解诗词大意理解诗词大意城阙城阙辅辅三秦三秦，风烟望，风烟望五津五津。与君离别意，同是宦游人。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。海内存知己，天涯若比邻。无为在无为在歧路歧路，儿女儿女共共沾巾沾巾。指长安。指长安。指关中地区。指关中地区。岷江上的五个渡口，这里代指蜀州。岷江上的五个渡口，这里代指蜀州。岔路口。岔路口。恋爱中的青年男女。恋爱中的青年男女。泪沾手巾，指挥泪告别。泪沾手巾，指挥泪告别。三秦辅卫着长安，遥望蜀州三秦辅卫着长安，遥望蜀州,只见风烟迷茫只见风烟迷茫。要说离别的心情（我跟您是相同的），因为我们同在宦海中浮沉。要说离别的心情（我跟您是相同的），因为我们同在宦海中浮沉。四海之内只要有知心朋友，即便在天涯海角，感觉也像是邻居一样。四海之内只要有知心朋友，即便在天涯海角，感觉也像是邻居一样。所以不必在离别的岔路口，像恋爱中的青年男女一样挥泪告别。所以不必在离别的岔路口，像恋爱中的青年男女一样挥泪告别。细读感悟1.首联是在写景吗？首联首联“我我”在长安城可以看到杜少府上任之地在长安城可以看到杜少府上任之地“五津五津”，“三秦三秦”是送别地点，是送别地点，“五津五津”是上任地点是上任地点。一近一远，一明一暗，对比强烈，构这两个地方在诗人的感情上自一近一远，一明一暗，对比强烈，构这两个地方在诗人的感情上自然发生了然发生了联系联系，成了一幅非常生动真实的，成了一幅非常生动真实的送别送别画面。画面。所以此句所以此句看似写景，实则劝慰友人看似写景，实则劝慰友人。2.诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？这里运用了什么表现手法？不能，这里运用了不能，这里运用了夸张夸张的表现手法，的表现手法，诗人超常人视力之所不及，用诗人超常人视力之所不及，用想象想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于柳枝、泪痕、酒盏是不诗只着眼于柳枝、泪痕、酒盏是不同的。同的。3.颈联运用了什么修辞手法？有什么作用？运用运用对偶对偶的修辞手法，的修辞手法，“海内海内”与与“天天涯涯”相对，对仗工整自然，写出只要友相对，对仗工整自然，写出只要友情深厚，即使是相隔千里也像是在眼前情深厚，即使是相隔千里也像是在眼前一样亲近，表现了友谊的超时空性。一样亲近，表现了友谊的超时空性。4.你对“海内存知己，天涯若比邻”有怎样的理解？这两句以这两句以理性的议论展理性的议论展现友情和别情的新境界，表达了诚挚的友谊可现友情和别情的新境界，表达了诚挚的友谊可以超越时空，缩短距离的感情。这两句诗一洗以往送别诗中的黯然销以超越时空，缩短距离的感情。这两句诗一洗以往送别诗中的黯然销魂的伤感、低沉的感伤基调，表现出魂的伤感、低沉的感伤基调，表现出豁达、乐观、豪放豁达、乐观、豪放的情怀，给人的情怀，给人以莫大的以莫大的安慰和鼓舞安慰和鼓舞。5.这首诗的尾联有什么作用？回应题目，回应标题。回应题目，回应标题。以以豪迈之语相送，以劝慰之豪迈之语相送，以劝慰之语送别，诗人劝慰友人不语送别，诗人劝慰友人不要因为离别伤心落泪，要要因为离别伤心落泪，要心胸开阔，坦然面对。心胸开阔，坦然面对。诗人以全新的视角，劝勉好友诗人以全新的视角，劝勉好友乐观面对离别乐观面对离别，抒发了诗人与友人，抒发了诗人与友人的的惜别之情惜别之情，体现了诗人，体现了诗人积极乐观积极乐观的人生态度的人生态度。课堂小结别董大别董大高高 适适 千里黄云白日曛，千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。天下谁人不识君。作业芙蓉楼送辛渐芙蓉楼送辛渐王昌龄王昌龄寒雨连江夜入吴，寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。一片冰心在玉壶。望洞庭湖赠张丞相八年级下 人教版今天我们就来学习一首描写洞庭湖壮美景色的诗，领略洞庭湖的美丽风光。情境导入1.掌握相关文学常识，疏通诗歌大意。2.赏析诗句，理解诗歌的内容以及写作特点。3.体会诗歌主旨情感，提高古诗词赏析的能力。学习目标孟孟浩浩然然（689689年年740740年年），字字浩浩然然，号号孟孟山山人人，襄襄州州襄襄阳阳（今今湖湖北北襄襄阳阳）人人，唐唐代代著著名名的的山山水水田田园园派派诗诗人人，世世称称“孟孟襄襄阳阳”。孟孟诗诗绝绝大大部部分分为为五五言言短短篇篇，多多写写山山水水田田园园和和隐隐居居的的逸逸兴兴以以及及羁羁旅旅行行役役的的心心情情。孟孟浩浩然然的的诗诗在在艺艺术术上上有有独独特特的的造造诣诣，后后人人把把孟孟浩浩然然与与盛盛唐唐另另一一山山水水诗诗人人王王维维并并称称为为“王王孟孟”，有有孟浩然集三卷传世孟浩然集三卷传世。作者简介作者简介本诗作于唐玄宗开元二十一本诗作于唐玄宗开元二十一年（年（733733）。）。张丞相张丞相，指张九龄指张九龄，唐玄宗时为相。当时孟浩然西游唐玄宗时为相。当时孟浩然西游长安，写了这首诗赠给当时在相长安，写了这首诗赠给当时在相位的张九龄，位的张九龄，目的是想得到张九目的是想得到张九龄的赏识和录用龄的赏识和录用。创作背景创作背景整体感知大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，大家先朗读诗歌，结合课下注释和字典解决生僻字，扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。扫清阅读障碍，了解诗歌的内容。注意诗歌的节奏和韵律特点。注意诗歌的节奏和韵律特点。点我点我朗读课文朗读课文望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相孟浩然孟浩然八月八月 湖水平，湖水平，涵涵虚虚 混太清。混太清。气蒸气蒸 云梦泽，波云梦泽，波撼撼 岳阳城。岳阳城。欲济欲济 无舟无舟楫楫，端居，端居 耻圣明。耻圣明。坐观坐观 垂钓者，徒有垂钓者，徒有 羡鱼情。羡鱼情。划分朗读节奏划分朗读节奏hnhnhnhnjj理解诗词大意理解诗词大意八月湖水平，八月湖水平，涵虚涵虚混混太清太清。气蒸气蒸云梦泽云梦泽，波撼岳阳城。，波撼岳阳城。欲欲济济无舟楫，无舟楫，端居端居耻圣明。耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。指水映天空。涵，包含。虚，天空。指水映天空。涵，包含。虚，天空。天空。天空。古代大湖，在洞庭湖北面。古代大湖，在洞庭湖北面。渡。渡。闲居、平常家居。闲居、平常家居。秋水盛涨，几乎与岸齐平，水映天空，与天空浑然一体。秋水盛涨，几乎与岸齐平，水映天空，与天空浑然一体。云梦泽水汽蒸腾，白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。云梦泽水汽蒸腾，白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。看着那些垂钓的人钓得鱼儿上钩，只能白白地产生羡鱼之情了。看着那些垂钓的人钓得鱼儿上钩，只能白白地产生羡鱼之情了。细读感悟1.首联的“平”字有怎样的作用？“平平”字可见湖水涨漫，已溢出堤字可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。岸，造成湖水与湖岸相平的景象。首联描写了怎样的洞庭湖？开头两句，将洞庭湖描写得极开头两句，将洞庭湖描写得极为为雄浑，汪洋浩淼雄浑，汪洋浩淼，那，那润泽万润泽万物，容纳百川物，容纳百川的磅礴气势令人的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。惊叹，使人视野极为开阔。2.颔联描写了怎样的洞庭湖？广阔、充满活力广阔、充满活力颔联是怎样突出描写洞庭湖的广阔和充满活力的？这两句这两句实写湖景实写湖景。“蒸蒸”字从字从视觉视觉角度写出洞庭湖水汽弥漫的样子，角度写出洞庭湖水汽弥漫的样子，“撼撼”字从字从听觉听觉和和触觉触觉角度写出洞庭湖波浪汹涌，自然的湖泊一下角度写出洞庭湖波浪汹涌，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的地理由此取得了飞扬的动势。子具有了自觉的意识，静态的地理由此取得了飞扬的动势。“波撼波撼”两字放在两字放在“岳阳城岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。诗人上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔，还充满活力。笔下的洞庭湖不仅广阔，还充满活力。3.颈联表达了作者怎样的感情？虽然归隐田园，但是并非初虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才在盛世自己才华横溢却怀才不遇不遇的牢骚。的牢骚。4.尾联使用了典故，有怎样的作用？这这两两句句话话，诗诗人人巧巧妙妙运运用用了了“临临渊渊羡羡鱼鱼，不不如如退退而而结结网网”淮淮南南子子说说林林训训的的典典故故，另另翻翻新新意意；而而且且“垂垂钓钓”与与“湖湖水水”照照应应。称称颂颂对对方方不不留留痕痕迹迹，有有求求于于人人，希希望望自自己己得得到到执执政政者者的赏识，却不卑不亢，不失身份。的赏识，却不卑不亢，不失身份。诗人以写洞庭湖为发端，以诗人以写洞庭湖为发端，以“欲济无舟楫欲济无舟楫”为喻，巧妙过渡，为喻，巧妙过渡，婉转含蓄地表达了自己从政的心愿，希望得到举荐婉转含蓄地表达了自己从政的心愿，希望得到举荐。全诗通过写。全诗通过写景衬托出诗人景衬托出诗人积极进取积极进取的精神状态，暗喻诗人的精神状态，暗喻诗人正当年富力强，愿正当年富力强，愿为国家效力，做一番事业为国家效力，做一番事业。课堂小结