1、 任务单可“选择” ，小班化更“精致” 可选择性任务单在信息技术小班化中的探索与实践 我校是一所农村小学，是嘉兴市首批小班化教育改革实验学校，也是海宁市首批小班 化教学试点学校。目前我校的一至四年级已全面实行小班化教学，人数最少的班级只有 27 人。从原来满满的电脑室到现在有点空荡的电脑室，让我们感受到小班化教学带来的巨大 优势，但在班额减少的情况下，对于如何实现小班化的公平教育、全纳教育，这为我们的 教学提出了更高的要求。我们学校从小班化面向全体的理论上提出了使用可选择性任务单 来提高小班化的课堂效率。可能很多老师看到这个“可选择性任务单” ，会认为与我们信息 技术课的可选择性任务单没有差别
2、，其实最实初我也是这么认为，但后来的一堂课让我对 可选择性任务单有了新的认识。 一、立足一、立足课堂，认识可选择性任务单课堂，认识可选择性任务单 这是我执教的一堂三年级上册丰富的图库 ，所任教的班级是一个小班化的班级， 这堂课的主要目标是认识并熟练地使用画笔和仙女袋的使用方法。围绕这个教学目标我设 计了一张任务单，这个任务单上包括三个任务： 第一个任务：请用画笔工具画一个太阳。 （主要是让学生学会使用画笔工具） 第二个任务：请用画笔工具画一座房子，并给房子和太阳涂上颜色。 。 （主要是让学生 学会使用倒色工具） 第三个任务：给房子用仙女袋添加花和草。 （主要是让学生学会使用仙女袋） 原来我觉得
3、通过这个任务单的导学可以使课堂很完美，由于学习的工具太多，而我每 一个任务是要求全班一起完成，因此每一个任务我都让学生简单操作一下便开始讲解，所 以大部分学生对这些工具都是一知半解，直至下课也没有几个学生能全部完成任务。在评 课时，一位小班化的老师向我提出了这个问题，她说小班化教学理念是让学生都有机会获 得适合个人特点的教育，那是否可以把任务分组分任务、让学生自由选择来完成，可以把 任务单的形式改为可选择性任务单的形式。我听了之后觉得很有道理，于是我尝试着把任 务单改成了可选择性的学习任务单。下面是我修改后的可选择任务单： 神奇的魔术棒任务单 试一试，请各小组从下列任务中选择一个任务完成 任务
4、一：选择画板中第一个选项“笔” ，试试画画各种笔，并思考问题： （1） “笔”选项中共有多少种笔 我利用选择性任务单把原来的单一研究改成了分组、选择性的研究，把一个任务分解成 了三个任务，分别为研究笔研究仙女袋研究倒色，由小组讨论决定挑选其中一个任 务完成，这样一来时间节省了，在同样的时间里全班对这些工具都进行了研究，在最后小 组交流中，每一组的研究成果在全班共享，使全班学生都能认识这些工具。 就是这样一节公开课，让我对可选择性有了新的认识，可到底什么才是真正的可选择 性任务单、怎样合理设计可选择性任务单、如何在小班化教学中应用可选择性任务单。 二、分析特点，走进可选择性任务单二、分析特点，走
5、进可选择性任务单 1、可选择性任务单的特点。、可选择性任务单的特点。可选择性任务单与传统的任务单不同，它属于个性化学习 任务单，它是依据学情分析，抓住学生“最邻近发展区”的差异，为每位学生找到一个支 点，并为每位学生搭建可以攀爬的支架，它是由教师设计提供给学生进行自主学习的一种 学习支架。 2、在小班中使用在小班中使用可选择性任务单的优势可选择性任务单的优势。从学生学情出发，面向全体学生。设计可 选择性任务单最重要的就是要了解全班学生，在充分了解全班学生的基础上设计适合学生 的任务。而在大班实施时由于学生数太多，教师不能全面的了解学生，给可选择性任务单 的课前评估、任务分类、实施与评价都带来了
6、很大的困难。而小班化班级人数较少，这为 设计可选择性任务单课前的全面调查提供了可能。从学生个性出发，满足学生差异。小 班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，通过可选择性任 务单可以实现真正意义上的个别化教育。从教师教学出发，促进课堂改革。可选择性任 务单，是为每一个学生设计的自主学习的载体。让可选择性任务单走进信息技术小班化的 （2）怎样改变笔的粗细、宽窄 （3）怎样改变笔的颜色 任务二：选择画板中的第三个选项“仙女袋” ，试一试画一画，并思考下列问题： （1）仙女袋共有几种类型 （2）它们各有什么不同 任务三：选择画板中“油漆桶” ，试一试画一画，并思考下列问题：
7、（1）油漆桶共有几种类型 （2）它们共有什么不同之处 二、画一画，选择下面自己喜欢的主题在金山画王中进行创作 主题一：我们的城市 主题二：我们的村庄 课堂，能促进了信息技术小班化课堂向理想化的境地迈进。因此可选择性任务单的出现正 迎合我们的小班化教学，充分彰显了小班教学中 “适应每一个， 激活每一个， 发展每一个， 快乐每一个”的价值追求。 二、评估学生，设计可选择性任务单二、评估学生，设计可选择性任务单 要合理设置可选择性任务单，首先要了解学生的差异，对全班学生有一个全面的了解， 小班化教育由于班级人数较少，教师有充分的时间与空间去了解每位学生，通过课前调查 熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知
8、识能力水平，进而去评估学生的差异，我的课前调查 主要包括三年级起步的一次调查和学习一个知识单元时的调查，通过课前调查，抓住学生 的最邻近发展区，分析学生的“原有能力”和“要解决问题的能力” ，为每位学生搭建适合 自己的支架，然后从学生的准备差异、智力差异、兴趣差异等方面设计适合每一位学生任 务，我一般从以下几个方面来设计可选择性学习任务单： 差异选择型 从学生的差异出发，设计难度不同的任务 可选择性任务单 内容选择型 从学生的兴趣出发，设计内容不同的任务 工具选择型 从学生的特长出发，设计工具不同的任务 如在学习四年级上册第 9 课制作通讯录一课时，通过在学习 word 软件之前的调 查，了解
9、到四年级 15%学生打字速度较快，10%学生已经会制作表格。因此我从学生已有 的差异出发，设计了下面的可选择性任务单： 名片名片 DIY任务单任务单 一、一、认识表格认识表格 上面的表格一张（ ）行（ ）列的表格，这个表格共有（ ）个单元格 二、制作表格，请制作下面的表格（行数自定）二、制作表格，请制作下面的表格（行数自定） 好朋友的通讯录 姓名 电话 住址 邮编 E-mail 三、输入内容三、输入内容 在表格内输入好朋友的信息 四、美化表格四、美化表格 1、美化表格的标题 2、给姓名、电话、住址、邮编、E-mail 一行添加底色 姓名 电话 住址 邮编 E-mail 3、自己尝试其他方法使自
10、己的表格更漂亮。 上面这个任务单属于差异型任务单，把一节课的知识点分为四个任务，第一、二为基 础型任务，需要全班学生都掌握，主要针对学习能力较弱的学生，第三个任务则是提高型 任务，给中等以上的学生来操作，第四个任务则是拓展型任务，由基础较好的学生来完成。 在这个任务单中我为每一个不同层次的学生都搭建一个平台，提供了学习支点，通过这个 支点的高低不同，让每一位学生都攀爬上了一个高度。通过设计不同类型的可选择性任务 单，让我们在学生数减少的情况下，照顾到全体学生，避免“一刀切”的现象产生。 四、抓住优势，实践可选性任务单四、抓住优势，实践可选性任务单 在实践中，我充分发挥小班化班额小的优势，采用小
11、组合作、任务认领、同伴评价的 方式来实施。在小组合作中，在课堂中安排我安排 34 人按异质分组的方法分组，每一小 组由组员选出一位组长，组长来完成任务的收发、由评价员来完成评价。任务认领即由学 生到小组长处自主领取任务，完成任务后到小组长处交换第二个任务，并由评价员进行评 价。使用可选择性任务单的主要流程如下： 领取第一个任务 添加底色的方法： 1、选中需要添加的行 2、单击右键，选择“表格属 性” ，单击“边框和底纹” ，单 击“底纹” ，选择自己喜欢的 颜色，单击确定。 组员完成任务 把第一个任务单交还给组长 由评价员对完成度进行评价 学生领取第二个任务 任务完成后组长进行终级评价 例如三
12、年级下册第 7 课感受双符号键一课中我设计了三个任务，分别为 感受双符号键任务单感受双符号键任务单 打开“写字板” ，输入下面这些字符打开“写字板” ，输入下面这些字符 ! # $ % & * ( + _ “ _)0 疑问 很困 思考 大哭 2、在“写字板”中输入下面的字符图案在“写字板”中输入下面的字符图案 (= =) ( )nnn 8 猫 毛毛虫 剪刀 3、在“写字板”中输入两只小猪在“写字板”中输入两只小猪 % % (o)(o) ():() ():() 运用各种字符来设计表情或图案 这三个任务我分别用三个纸条以任务袋的形式分别呈现，其中第二个任务有三个选 择，可以由小组成员根据自己的兴趣
13、和差异来选择其中一个任务来操作，这些任务单都由 每组的小组长管理，先由组员到小组长处领取第一个任务，当组员完成一个任务后到小组 长处领取第二个任务，评价员对组员完成任务的情况进行打星。这样通过小组合作的方式， 大大减轻的教师评价负担，减少了由于教师评价的不到位而影响学生信心的降低，同时采 用换任务的方式更调动的学生学习积极性。 其实每个孩子都是一朵聪明花，只是我们没有为他们提供生长的环境，而让每一个生 命都绽放美丽也许很难，但愿通过我们的努力，在小班化教学实践中不断寻求一种适合学 生的教学模式，为每位学生找到一个支点，让每位学生享受攀爬后的喜悦。以上是我对可 选择性任务单在小班化中的一些探索与实践，可能很多地方还做得不够完善，希望在座的 老师和专家能多提宝贵的意见和建议。最后感谢大家认真的聆听！
