1、人教版新课标小学语文人教版新课标小学语文六六年级下册说课稿年级下册说课稿 小学语文说课稿模板一 3 小学语文说课稿模板二 4 第一组 7 第二学期六年级语文教学计划 . 7 1 文言文两则 教学设计 （2 课时） 16 1 文言文两则 说课稿 . 18 2 匆匆 教学设计 （2 课时） 22 2 匆匆 说课稿 . 25 3 挑花心木 教学设计 （2 课时） 28 3 挑花心木 说课稿 . 30 4* 顶碗少年 教学设计 . 32 4* 顶碗少年 说课稿无 . 34 5* 手指 教学设计 . 34 5* 手指 说课稿 无 . 35 口语交际习作一 教学设计 （3 课时） 35 回顾拓展一 . 3
2、7 第二组 38 6 北京的春节 教学设计 （2 课时） 38 6 北京的春节 说课稿 . 40 7* 藏戏 教学设计 . 42 7* 藏戏 说课稿 无 . 43 8* 各具特色的民居 教学设计 . 43 8* 各具特色的民居 说课稿 无 . 46 9* 和田的维吾尔 教学设计 . 46 9* 和田的维吾尔 说课稿 无 . 47 口语交际习作二 教学设计 （3 课时） 47 回顾拓展二 . 49 第三组 49 10 十六年前的回忆 教学设计 （2 课时） 49 10 十六年前的回忆 说课稿 . 51 11* 灯光 教学设计 . 52 11* 灯光 说课稿 无 . 53 12 为人民服务 教学设
3、计 （2 课时） 53 12 为人民服务 说课稿 . 55 13* 一夜的工作 教学设计 . 58 13* 一夜的工作 说课稿 无 . 59 口语交际习作三 教学设计 （3 课时） 59 回顾拓展三 . 61 第四组 62 14 卖火柴的小女孩 教学设计 （2 课时） 62 14 卖火柴的小女孩 说课稿 . 63 15 凡卡 教学设计 （2 课时） 66 15 凡卡 说课稿 . 69 16* 鲁滨孙漂流记教学设计 . 71 16* 鲁滨孙漂流记说课稿 无 . 72 2 梗概 . 72 精彩片段 . 72 17* 汤姆索亚历险记教学设计 . 72 17* 汤姆索亚历险记说课稿 无 . 74 梗概
4、 . 74 精彩片段 . 74 口语交际习作四 教学设计 （3 课时） 74 回顾拓展四 （2 课时） 76 第五组 78 18 跨越百年的美丽 教学设计 （2 课时） 78 18 跨越百年的美丽 说课稿 . 80 19* 千年梦圆在今朝 教学设计 . 84 19* 千年梦圆在今朝 说课稿 无 . 86 20 真理诞生于一百个问号之后 教学设计 . 86 20 真理诞生于一百个问号之后 说课稿 . 88 21* 我最好的老师 教学设计 . 91 21* 我最好的老师 说课稿 无 . 92 口语交际习作五 教学设计 （3 课时） 92 回顾拓展五 . 93 3 小学语文说课小学语文说课稿模板一稿
5、模板一 各位尊敬的评委老师各位尊敬的评委老师, ,大家好！大家好！ 首先， 我要向各位评委老师道一声： “辛苦了！ “， 因为你们历经了几个小时， 为我们这些竞聘的老师进行指导。 (站 着)我是语文-号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计 四个方面来对本课进行说明。 一、说教材一、说教材 是人教版小学语文年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“-“为主题展开。 是(文章体裁)，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，“写作特点“(一般是：语言简炼、层次清晰；描写 生动、细致充满诗情)“是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点
6、，我将本课的教学目标确定为： 1.能认识个生字，会写个生字，能正确读写“卓有成效“等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能够理解文本， 学习主人公-的美好品质/激发学生热爱祖国-的思想感情/培养学生-的习惯/培养学生-的 兴趣。根据新课标的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为： 教学难点确定为： 二、说教法和学法二、说教法和学法 (教学重点、难点突破的设计)科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此， 我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导 作用。学法上，我贯彻的指导
7、思想是把“学习的主动权还给学生“，倡导“自主、合作、探究“的学习方式，具体的学法 是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节环节 1 1 导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的 阅读兴趣。 环节环节 2 2 初读课文，整体感知首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错 写错的生字词进行指导，例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现
8、了语文学科工具性的特征。接下来，教师请 数位学生分段朗读课文，(或者是听范读)，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据 学生板书文章脉络。(教师板书)新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环 节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路， 锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节环节 3 3 研读赏析(小组讨论法、情境教学法、直观法、自学法、演示法等)新课标中明确指出：“阅读是学生个性 化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“教师以多媒体出示 Q1，Q2，教师
9、请学生先默读在分组讨论。Q1， Q2 的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想 启迪，进而解决教学难点。 4 环节环节 4 4 拓展延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做小调查等等)好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学 生的阅读期待。等等之类 环节环节 5 5 课后作业好处：巩固知识点(知识类)发挥学生想象力，理论-实践，学以致用(作文类) 四、说板书设计四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉 络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对
10、本课进行了说明，我的说课到此结束， 谢谢各位评委老师。 小学语文说课稿模板二小学语文说课稿模板二 各位评委： 早上好！我叫 ，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并 收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是 的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块第一个板块教材分析中的第一个环节第一个环节说教材 是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、 、等几个场面（情 景） ，赞扬了的精神。表达了的感情。 （歌颂了、 、 、 、
11、 、 、 ） 。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课 件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描 写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。 （具体的词静静等）同时此篇课文语言真挚感 人，适宜进行感情朗读的训练。 第二环节第二环节说教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教 学目标： 知识目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想像,联系上下文的方法,理解“等词语的意思. 技能目标:通过研读课
12、文第、 段,培养学生敢于质疑,解决问题、 收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式. 情感目标:通过有感情朗读课文,感受,培养,喜爱. 为了落实本课时的教学目标,我把第 X 课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会. 第二个模块第二个模块-说教学策略 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流 的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法: 1、 朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方 式让学生在读中“思考“,在读中“感悟“,在读中“想像“,充分感
13、受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良 好的语感. 5 2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过的换位思考,_ 的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思 维. 3、情境教学法:有情有趣是教学.课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、生动的视频课件),用充 满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基 础.研读时,我借助现代化的教学手段,利用 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读
14、时间,开始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验, 只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受“跳一跳,可摘桃“的喜悦. 除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语 言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法. 第三个模块第三个模块-说教学程序 1、(引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文和学习奠定了情感基础.)教师引导学生将自己 内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感. 2、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟乡下孩子的多彩生活,同时爱语言实践中进一 步
15、感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言. (再现、富有感染力的语言) 3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识,真正把语文课堂与生活“链接“. 4、 这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自 己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章. 5、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗读的 时候,我作适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力. 6、美妙的音乐配上优美的朗读,使学
16、生进入了一种美的境界,再次体会到了老师工作的艰辛,进一步激发了尊师爱 师的情感. 7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地) 8、 学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入情入境, 增强学生说话的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态. 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所 说课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事. 10、 学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生的
17、独特体验,努力为他们 创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引“深“或 拓宽. 11、教师以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同时采用或设计,让学生展开 6 想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的 体验,提高审美的情趣. 12、 本环节的教学,以“董存瑞怎样逼近暗堡“为引子,抓住描写董存瑞的神态、 动作、 语言的词,通过各种形式的读, 逐步感受人物的内心活动,从而悟出董存瑞为了革命英雄气概.以读悟情,读思蛤理,较好地突破教学重点、难点.
18、 13、学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正感受到洪水的凶猛,老百 姓处境的危难,学生对“无家可归“这一成语的理解就水到渠成了,语言真正得到 了内化. 好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对洪水充满憎恨的时候,教师抓住时机,让学 生通过朗读来控诉,把握了学生情感流露的大好时机. 14、 音乐具有强大的感染里,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的 基调,同时通过对_的介绍,接近了学生和主人公之间的距离.(在换位思考中深入) 15、 教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用
19、身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的 桥梁(调动学生的前期经验) 16、生活在江南水乡的孩子,对“水“十分熟悉.“镜头“闯进了学生的经验世界,自然会唤醒储存在脑海的“水“印象. 学生一定会“情动而辞发“.这时让学生畅谈所见所感,正是把握“火候“,抓住契机,迎合学生的心理奢求,同时也留给学 生张扬修改的空间.在学生“词穷“时安排自由读课文.让学生的经验世界与诗文意境的碰撞,与作者进行对话,与文本进 行比较,体验情感,感悟语言美. 17、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临其境中受到真切的感染, 得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官
20、去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、体验、领略) (直观的感受-转化为情感的体验-深化为内心的感悟.) 18、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情 感的闸门.这样对_的词语理解就深刻、鲜活起来了. 19、 小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合 作学习的能力. 20、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境 中,使学生形成“角色意识“,从而突破难点,利于学生能说会写. 21、教师善于从学生的童趣出发,让学生做“
21、小导游“介绍鸟岛,在介绍过程中,不仅培养了学生的概括能力,而且为 学生的语言实践提供了机会.学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西,并加以运用,背诵全文这个重点也迎 刃而解了. 22、 课文的情境图清新优美,可谓“画中有诗“,为学生提供了初步的视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了学生对充 满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验,可谓“先声夺人“;而教师那富有感染力的语言,又引发了学生把自己融于大自然、 和大自然接近的渴望.美的画面、美的音乐、美的语言,让学生一开始就感受到了一种美的情趣,进入了一种美的境界. 这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田. 第四板块第四板块:
22、 说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的 板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识. 7 第五板块第五板块:说教学评价 根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到以读为主线,以展想象为散发点,以情这核心,以培 养能力为目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用. 说课完毕说课完毕, ,谢谢谢谢! ! 第一组第一组 第二学期六年级语文教学计划第二学期六年级语文教学计划 一、学情分析： 本班共有学生 70 名。男生 22 人，女生 48 人。学生来源白马镇几个自然村
23、，素养参差不齐。上学期末语文测试， 从总体分析，全班学习还端正，处在小学阶段的末期，面临升学，进取，信心。如：杨洪、罗杰、罗凤杰等。 二、教材编排 教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精 神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组古诗词背诵 ，了 10 首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还 安排了综合复习 ，为教师了 9 篇复习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安排在第六组难忘小学生活 。专题采用的是任务驱动、活动贯穿的编排，包括活动建 议和阅读材料两大。 本册教材除去第六组，共有课文 21 篇，精读课文 10 篇，略
24、读课文 11 篇。每组由导语 课例 口语交际习 作 回顾拓展四组成。课例包括 4-5 篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。课文后面 安排了资料袋或阅读链接 。全册安排资料袋三次，安排阅读链接五次。 口语交际习作依然独立 的栏目，在单元中多个角度供教师和学生选择。 回顾拓展由三个栏目组成， 交流平台 日积月累是固定栏目， 另有成语故事 趣味语文 课外书屋穿插安排。 ， 趣味语文 成语故事各安排了两次， 课外书屋安排了 一次。 本册要求会写 80 个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了词语盘点栏目。 ， 读读写写 中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能
25、读会写； 读读记记中的词语，是精读课文里的，是略读课文里 的，只要求识记，不要求书写。 三、教学要求： 课堂教学是教学改革中的最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加度，培优补差工作和 学科竞赛辅导。在教学方法上，同课题不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测 中，趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心。让学生在中生动活泼地发展，在发展中地。总之，在深知教学是一门 艺术的原则下，奉行的是教学有法，教无定法，教要得法的理念。 四、教学： 8 1、知识 （1）借助汉语拼音识字，会写 80 个，在语言环境中的字义，并能书写。 （2）背诵指定的课文和喜欢的文
26、段。 （3）背诵 20 篇的优秀诗文，课外阅读不少于 15 万字（课文配套课外阅读 30 篇） 。 （4）学习浏览，能查找资料，运用资料的方法，需要搜集的信息，并按的标准分类。 （5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有速度。 （6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于的事。 （7）在阅读中学习读写方法：展开联想和想象表达的方法；体会关键词句在表情达意的作用；环境描写和心理描 写；读课文时能，思考；理解含义的句子；学习用较快的速度读课文。 （8）学习修改的习作。 2、技能 （1）会使用字典、词典识字，有独立识字的能力。 （2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有的速度。能用毛笔书
27、写楷书，并体会汉字的优美。 （3）能用普通话、流利、有感情地朗读课文。 （4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。 （5）能上下文和的积累，体会课文中含义的句子；体会关键词句在表情达意的作用。 （6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，领悟的表达方法。 （7）会读诗歌，阅读方法，诗歌的语言特点。 （8）乐于参加，敢于发表的意见，的看法，的判断。 （9）能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容，感情。能修改的习作，书写规范、整洁。 （10）在综合性学习活动中，自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结的小学生活和成长足迹，能够写简单学 会活动总结。 3、情感和价值观 培植
28、热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让受到热爱祖国、热爱、热爱家乡的教育，受 到为服务、无私奉献的思想教育；环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生探究、团作、热爱科学、敢于实践和创新的 精神；在培养策划、组织、和实施的能力的，学生语文综合运用的能力。 4、学习习惯 （1）养成的预习、复习、作业和需要搜集、积累信息的习惯。 （2）养成先想清楚再写和写后修改的习惯。 （3）养成专心听讲，思考，回答问题，大胆质疑的习惯。 （4）养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 15 万字。读后写读书笔记。 （5）养成如实表达的文风。 五、教学、难点： 1.学写简单的记事作文、想象作文、简
29、单的读书笔记、关于的事。在阅读中学习读写方法：展开联想和想象表达 的方法；体会关键词句在表情达意的作用；环境描写和心理描写；读课文时能，思考；理解含义的句子；学习用较快 的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，领悟的表达方法。 2.难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，阅读方法，诗歌的语言特点。在综合性学 习活动中，自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。 六、教学策略： 1、从语文学科的特点，使学生在潜移默化的过程中，思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，培养学生的环保 意识、习惯。 2、语文教学中，要
30、综合，简化头绪， ，注重知识之间、能力之间知识、能力、情意之间的，积累、感悟、熏陶和 培养语感，致力于语文素养的整体。 3、要学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，学生运用、分析、归纳等方法，发展的观察、记忆、思考、联 想和想象的能力，要培养学生的性思维。 9 4、教学过程学生的实践活动，学生地获取知识，科学地训练技能，语文能力。要提倡灵活多样的教学，是启发式 和式，鼓励运用探究性的学习。要繁琐的分析和琐碎机械的练习 5、读写，以读促写。词、句、段的训练，朗读的训练和，课外阅读的，拓宽学生的视野，学生的知识。 6、创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的，拓宽学习渠道，学生语文
31、实践的机会。 7、对学生双基教学，既育人又教书。 8、 双体互促课堂教学，培养合作精神，帮助中下生学习兴趣和成绩。 9、每堂课学生精心备课，要备好学生，繁琐的教学，和难点。 10、一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，学生的语文品位，培养高 素质的一代新人。 11、月月清工作，反馈，补漏查缺，培优补差，不让学生掉队。平时精心设计练习，不滥抄滥做，减轻学生课业 负担。 12、教师团结协作，经常交流工作中的与失败，群策群力，让每学生都能合格的毕业生。 教材内容分析教材内容分析 本册是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。老师们已经使用过小学高年段
32、的前三册教 材，为理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教 材的主要特点和教学中需要注意的问题等作简要的介绍 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科 学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组古诗词背诵 ，提供了 10 首供学生读背的古诗词。在教材的 最后，还安排了综合复习 ，为教师准备了 9 篇复习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安排在第六组难忘小学生活 。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式， 包括活动建议和阅读材料两大部分
33、。 本册教材除去第六组，共有课文 21 篇，其中精读课文 10 篇，略读课文 11 篇。这五组教材的编排体例与高年段前 三册一致，每组由导语 课例 口语交际习作 回顾拓展四部分组成。课例包括 45 篇课文。每篇精读 课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了资料袋或阅读链接 。全册安排资料袋三 次，安排阅读链接五次。 口语交际习作依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生 选择。 回顾拓展由三个栏目组成， 交流平台 日积月累是固定栏目，另有成语故事 趣味语文 课外书 屋穿插安排，不再设展示台栏目，其中， 趣味语文 成语故事各安排了两次， 课外书屋安排了一次。
34、本套教材学习到五年级下册，学生累计认字 3000 个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册 开始不再安排识字任务。 本册要求会写 80 个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检 测生字和积累词语，在每组课文之后安排了词语盘点栏目。其中， 读读写写中的词语是精读课文里的，由会写 的字组成，要求能读会写； 读读记记中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求 书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的 80 个字。 本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；
35、同一篇 课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音， 用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予 一定的提示。 二、教材的主要特点 （一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了全面提高学生的语文素养的基本理念，并从这个基本理念出发，从知识和能力 过程和 方法 情感态度和价值观三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的 依据。 10 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的 学
36、段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学 习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。 六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。 为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文， 使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了九年义务 教育小学教科书的一些优秀篇目，如， 匆匆 十六年前的回忆 为人民服务 卖火柴的小女孩 凡卡 ，这些 课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，
37、如， 手指 北京的春节 藏 戏 跨越百年的美丽 真理诞生于一百个问号之后 我最好的老师 。第六组难忘小学生活中选编的阅读材料， 有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝 试。 另外，重视语文的熏陶感染作用 ，设置了关于热爱生活（ 人生感悟专题） 、民族团结（ 民风民俗专题） 、 爱国主义（ 深深的怀念专题） 、了解多元文化（ 外国名篇名著专题） 、热爱科学（ 科学精神专题）等方面的专 题。还设置了以告别母校为中心的综合性学习专题难忘小学生活 。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文 化的专题中国名著之旅 ，本册教材编排了外国名篇名著
38、单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同 时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。 第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学 习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获 益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序； 学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会 贯通，综合运用。 二）在教材内容和呈现方式
39、上，体现与初中教材的衔接 六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面 的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小 学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。 首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组人生感悟单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为生 活启示的单元；之后，人教版语文七年级上册教材的第一、二两组，都是感悟人生的单元。主题相近，但 难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了人生感悟单元，希望能够通过本组的学习，加强学生 对自身、对生活、对世界的观
40、察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基 础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。 阅读链接的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的 成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文跨越百年的美丽后面， 链接了爱因斯坦的悼念玛丽居里 ，而这个阅读链接同时也是课后第四题阅读下面的阅读链接 ，结合课文 想一想，你感悟到了什么，再简单写下来的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读 与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再
41、如第二组，在课文北京的春节 后面，链接了梁实秋的过年片段和斯（女字旁予）的除夕片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要 求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透 了对比阅读的理念（在四年级上册作家笔下的动物单元中，学生初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写 的同题文章，但是那时的对比是基于一篇篇课文，而到了六年级下册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的 容量更大，对比的角度更多、更细） 。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。 外国名篇名著单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了
42、阅读整本书的观念，同时也很好地体 现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品卖火柴的小女孩和凡卡 ，编排方式与其他 精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记 ，这里采取了一种全新的设计， 即梗概+精彩片段的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部 作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材名著导读的安排是比较切近的。 人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是杨氏 之子和伯牙绝弦 。本册安排了两篇文言文学弈和两小儿辩日 。这样，学生在小学阶
43、段接触了四篇文言文， 对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有 3 篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。 11 另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安 排了一组古诗词背诵 。这 10 首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的 编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。 （三）加强整合，使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题组织
44、教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际习作 到回顾拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组 教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、 点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关 注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语 ，承上启 下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。 口语交际习作的
45、话题和内容大多与单元主题相关， 回顾拓展中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。 如，第二组民风民俗 。 这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生 了解自己身边的民俗，进行小调查。 导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置 学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。 课例：第一篇课文是老舍的作品北京的春节 ，课文后安排了阅读链接 ，让学生看看不同作家分别是从哪些 方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还
46、为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学 生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特 点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文各具特色的民居之后，安排了资料袋 ，展示了 一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写 出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。 本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗 加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改
47、，最后可以编一本民俗作品集。 交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈 从本组课文的学习中学到的习作方法。 从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引 导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生 学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。 本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个 整体。如，三月开学的时候，适逢春节刚过，将民风民俗这个专题安排在第二组，并以北京的春节
48、一文开头， 有助于学生回忆刚过不久的春节情景，便于教学。将综合性学习难忘小学生活安排在教材的最后一组，此时已是 毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达惜别之情，为母校再做些事情水到渠成地把听说读写 训练融入到学生的学习生活之中。 （四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材，希望能够通过比较系统的导学设计， 引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。 本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的 课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的词语盘点便于学生自查 自测；四是回顾拓展中的交流平台为学生讨论问题、交流认识提供了平台。 交流平台这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些 基本方法，养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。 本册第五组的交流平台除了安排了一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的
