1、粤教粤科版（2017秋）三年级下册每课教学反思第1单元 土壤1身边的土壤2土壤的组成3土壤与植物4百变的土壤5网上学习：土壤的颜色本单元复习与测试第2单元 消化和呼吸6我们需要食物7食物的消化8我们离不开呼吸9设计与制作：简易肺活量计10健康生活本单元复习与测试第3单元 植物的“身体”11一株番茄12植物的叶13植物的茎14植物的根15植物的花16果实和种子17专题研究：脂肪贮藏在哪里本单元复习与测试第4单元 天气、气候和我们18关心天气19风的观测20小小气象员21天气与生活22洪涝与干旱23台风探究技能 搜集数据本单元复习与测试第1单元 土壤1身边的土壤小朋友们明白要出教室考察土壤时超级兴
2、奋，可是假设他们不明白考察的目的和注意事项，考察确信会变成玩耍。假设这些考察的目的和注意事项是教授告知给他们的，他们印象不深刻，出了教室就忘了。因此我就组织小朋友们讨论，让他们自身说出来在考察进程中的注意事项，然后再小结，如此既对小朋友们进行了自身制定规那么约束自身的训练，又让小朋友们对考察目的加深了明白得。三年级我共要上了五个班的课，一个班是我告知他们的，结果小朋友们考察的成效不理想，另外一些班那么是同窗们自身制定的规那么，考察成效超级好！通过五个班的教学实践，我发觉考察成败的关键竟然是小朋友们还是没有忘记自身应该干什么，不该干什么，可是小朋友们自身约束自身的能力比较差，因此要常常提示他们出
3、来考察的目的和注意事项，让自我约束能力强的小朋友帶贪玩的小朋友，如此他们就能够取得对土壤的大量的体会了。通过本课的教学实践，我加倍熟悉到：课前细致分析教材，了解同窗的状況，也是超级有必要的。课前详细制定打算，课后和时反思教学中的得失，并和时调整教学方案，对尔后的教学会有更大的帮助。2土壤的组成土壤的组成是一个重要的学科，它是土壤内容和颗粒的主要组成部分，其结构和功能的根源。教材应该掌握土壤的组成，以此来更好地为学生讲解土壤的相关知识。本文旨在通过对土壤的组成课程教学实录及反思，来深入理解土壤的组成，以此提高教学质量。首先，我们必须搞清楚土壤的组成。土壤的主要组成成分是大气、岩石地层、植物组织及
4、有机物木机物。大气主要由水蒸气、二氧化碳等水溶性气体组成，并且丰富了土壤中的有机物。岩石地层主要包括矿物物质和构成岩石的石英、长石、片麻岩和粉砂岩等矿物质。植物组织是由植物体细胞组成的，主要发挥着改良土壤结构、促进土壤蠕变和润湿土壤的作用。有机物主要包括有机酸、有机质、有机复合物和有机产物。无机物主要包括水汽、气态、溶液、固体四种形式的物质。其次，教学课程必须设计得切合学生的特点。这次土壤的组成课程的教学实录设计得比较科学，注重培养学生的实践的行。以活动的方式来指导学习术语的细成，这种活动设计写本增加学习的书体，引起学生的学习兴趣，使学生能够深入理解土壤的组成。教I币在讲授过程中，还要注重灵活
5、性，把握学生的学习进度，根据学生的特点，采取不同的教学方法，加强学习的时间节奏，使学生能够更快地掌握士堪的细成。最后，教学反思也是必不可少的，教师必须根据学生的实际情况，及时反思如何改善教学质量，进一步提高教学效果。本次反思中，我深入思考了如何更高效地指导学生学习土壤的组成，如使用丰富的实验资料，选择合适易懂的表达方式，以及如何更好地给予学生更多的指导。经过反复思考和反思，我最终得出结论，有必要增加实验的指导，加强实验的质量，提高实验的精度，并加入更丰富的实验内容，以便学生能够更好理解土壤的组成。综上所述，土壤的组成是一个重要的学科，它决定着土壤的结构和功能。教师有责任以科学的方式设计教学课程
6、，并及时反思提高教学质量，以此来帮助学生更好地理解土壤的组成。3土壤与植物在进行教学的本课的时候，我首先上节课的实验交流汇报，进行开始。在上节课的时候，学生的实验进行的时间比较长。因此本节课首先进行汇报交流。这个过程还是比较顺利的。学生的实验现象还是比较明显的。但是现在我想用一些配制的土进行实验，毕竟是模拟，和真实的土还是有很大的差别的，我这个配制的土的实验只是能够使学生看到实验的现象，但是模拟的是否准确，还是有待的参考的。实验汇报完之后，我接着问了一句这三种土壤，哪种最为适合植物的生长的呢？学生进行猜测，并且对于自己的猜测，学生进行对于自己的猜测进行思考说出自己的理由。我想进一步让学生在猜想
7、之后，说出自己的理由，这一步还是非常的必要，而且很是锻炼孩子的思维。这样不会学生进行乱猜了。慢慢地锻炼孩子的思维，使猜想有依据，然后设计实验去验证才能够有较大的把握。这一步的设计，现在看来还是令我比较满意的。然后就是给予学生相关的材料进行实验的设计。这一步就比较的简单了。因为学生这样时间的训练，已经有设计实验的初步的能力，虽然孩子们说出很多的地方有漏洞，但是孩子们相互进行补充，最终形成了较为完善的实验方案。这个过程还是比较顺利。只是我在组织学生进行设计的时候，没进行分组进行讨论。我想在以后的教学中，逐渐地让学生进行熟练。400变的土壤一、根据教学的需要，选择教师演示或学生实验。本课设计共安排了
8、五个实验，学生完成两个实验：“观察新鲜土壤”和“观察干燥土壤”，主要培养学生借助工具进行观察、记录、交流的能力。教师完成“土壤沉积”、 “燃烧土壤”“燃烧土壤溶液”三个实验。“土壤沉积”实验如果条件许可最好让学生来做，考虑到实验的容器、实验的时间问题，以及实验结果的直观性，我选择教师演示，再加上课前做好的沉积实验展示给学生看，一个可弥补当场不能很明显地看到实验结果的缺陷，另一个让学生感受实验的方法和过程，同样达到教学目的。 “燃烧土壤”和“燃烧土壤的溶液”是让学生感受到借助媒介可以让土壤中肉眼看不到的物质显形，理解“腐殖质、盐分”是土壤中供植物生长的养分。二、利用教材的资源，培养学生看教材、利
9、用教材的习惯。教材是学生学、教师教的载体，具有系统性。在公开课中很少看到教师利用好教材。在讲解课本中显示的科学概念时，可以让学生看书本读，也可把书本内容抄在小黑板上或在实物投影中显示供学生读，一般来说，让学生一起看黑板上的文字读，学生的注意力会集中一点。 “寻找土壤成分”中的三个实验的现象要求所有学生都记录在书本中，书本上有现成的表格，为什么要重新打印呢，这是资源的浪费。四、教学环节的设计，注意流畅性和操作性。第一环节谈话引入，直奔研究内容。第二个环节“寻找土壤成分”，安排了五个实验：观察新鲜土壤、干燥土壤，5网上学习：土壤的颜色土壤的颜色是亲近学生生活的一节课，孩子们对于土壤再熟悉不过，天天
10、踩踏泥泞的道路上学，对于土壤，他们有着特殊的感情，但是从科学的角度去学习这门课，我们还是需要了解学生的已有的经验和前概念。在这节课上，学生已有的前概念：1.土壤即细沙组成，最初的颜色是什么？孩子们最初的对土壤的认识；2.土壤的形成是岩石风化的结果以及颜色的变化，水的流动细沙会跟着一起运动；3.生物的生存离不开土壤。蚯蚓、老鼠等生物生活在土或洞里；植物需要种植在土壤中。4.大的石头需要更多的力才能动起来，小的石头就不需要那么大的力。针对本节课，需要让孩子们的前概念与科学概念整合，对于土壤是岩石风化和生物共同作用的结果，以及土壤的颜色有了深刻的印象。这需要我们队孩子们亲身去探索，通过将土壤放入水中
11、搅拌，针对浮在水面上和沉到水底的物体进行观察，明了浮在水面的是动植物的残留物，加入水的气泡因为土壤里有空气，沉下的是沙子根据从大到小依次排列，这在后面学习河流的冲刷做前提准备。前身探索让孩子们将自己固有的前概念转化为学生科学概念。生物和土壤的联系采用的方式是课外探索，让孩子们对土壤和生物之间的关系有所了解，认识土壤对生物的衣食住行的必要性。让孩子们将自己的经验转化为对土壤的保护。我们需要结合学生的生活实际来开展学习，有针对性地转化学生的前概念，去补充、修正这些已有的前概念，才能在学生的大脑中建立起完整的科学概念。本单元复习与测试第2单元 消化和呼吸6我们需要食物作为一个单元的起始课，该如何把握
12、教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进行分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生发展的切入点。在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比较完整地记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生根据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。二是学生分类中遇到的困难。课前估计学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几个问题：分
13、类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的情况，我在教学中采用三个层面的活动，逐层指导加深：第一次分类：让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的交流中感受到自己的分类中存在的问题。第二次分类：统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。让学生明确标准的层次性。第三次分类：让学生按照统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展示汇报。1、记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好地反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较方便也完整了。2、在让学生讨论对食物进行分类前，可以先让学生观看一段超市里是怎样布置食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进行
14、购物的。7食物的消化通过让学生认识人体的消化器官，了解消化的大致过程；通过学习，使学生懂得消化器官的卫生保健，养成良好的饮食习惯。总的看来，我所执教的这节课的教学目标基本达到，细细分析，我归纳为以下几点：一、优点1、教学设计层次清晰、主次分明，其中，导入部分具有贴近学生生活的特点，自然而然，毫不做作。2、消化器官的图画得清晰、板书工整、直观性强。3、对教材的使用有独创性。4、对学生的指导能突出重点、突破难点。5、能借助食物给学生演示“蠕动”的形态。6、能与生活化教学理念结合，关注学生的饮食习惯，培养学生的卫生保健意识。二、不足1、缺少课件，不能让学生直观看到人体消化的过程。2、课前没有布置让学
15、生搜集相关的资料。3、授课的形式单一，学生的主体地位没有凸显出来。4、练习部分没有习题。5、课堂的学习气氛不够热烈。6、学生的动手动脑的活动太少。三、措施1、教师要继续深入进行教研、挖掘教材。2、为调动学生学习积极性教师还要想出一些办法。3、课前要布置给学生一些预习任务，课后也要鼓励学生进行课外探究。4、对教师个人的授课艺术还要进行学习。5、努力落实新课程理念，坚持以教师为主导、学生为主体的科学主导思想。6、广泛猎取更多的习题、拓展师生的知识面。8我们离不开呼吸学习可以使学生获得知识，发展能力，如果再让学生快乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生快乐的一个很重要的条件就是尊重
16、学生，给学生自己做主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自己发现问题，让他们自己决定要研究的内容，根据自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，学生的内心迫切需要解决问题的愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是自由组合的，也不反对单个学习，汇报时可以自由发问，学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培植了适宜的土壤，在这种感受到心理安全的情况下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说老师总是时时处处以自己的眼光从成人的角度干涉学生，强迫学生接受，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。陶行知曾经这样说：教什么和怎么教决不是凌空
17、可以决定的，他们都包含“人”的问题，人不同则教的东西、教的方法、教的分量和教的次序都跟着不同了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应该变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。9设计与制作：简易肺活量计本课涉及人体主要呼吸器官、肺活量和保护呼吸器官的知识。其中，肺活量的知识学生已有所了解，肺活量在体育课的身体素质的检查中也测过。但那是用专门的仪器进行测量的。课堂上主要采用探究的方式进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果：学生整堂课兴趣很浓厚，不管是师生之间的
18、配合还是学生之间的配合都挺有序、融洽的，体现了学生为主体，教师为引导的教学方式，但仔细想来、回味还有一些问题值得引起思考、注意。第一个是课前准备要充分。从这堂课的许多细节上能看出我的课前准备还不是很到位。如实验要用到自来水，课前要有大量的准备才可以应付课堂上那些非人为的突发性事件的。为了实验成功、现象明显，我在课前反复做了几次，又准备好学生实验的药品、实验仪器，偏偏就小看了水这个最常见，最容易取得的材料。不过从这次的突发事件上，我懂得了要上好一堂课，考虑要周全，多注意细微的东西。第二个是探究教学中的提问。在科学课程的探究教学中，提问起着不可或缺的重要作用。它是了解学生注意，引导学生思考，把探究
19、推向深入的重要手段。因此有效的探究教学离不开大量、高效的提问。在我的课章上，大量的提问是有了，但并非属于有效的问题中，小而精的问题中，这就要求教师善于挖掘课堂细微，教师的引导与学生的想法要呼应，该扶的时候要适当扶一下，该引导的时候要恰当地引导一下，不得任其发展、支伸。同时要知道探究教学主要是通过学生的自主探究活动去获取知识和理解，而不是靠教师的满堂灌输和讲解答案。因此教师要少讲多问。教师在提问时，要问能激励学生探究和启发学生思考的关键性问题，不要问对探究教学没有帮助的问题，始终把学生调控在这堂课的教学目标上。通过这堂课的教学，反映出了我在教学过程中的许多不足之处，也深刻地认识到科学教学的担子确
20、实不轻，对教师的要求也非常高，不仅需要我们有临场应变能力，而且还要有丰富的知识，必须时时刻刻注重提高自己的业务水平，真是学无止境。10健康生活首先，针对不同年龄段的学生，我们需要采取不同的教学方法和策略。对于小学生而言，我们可以通过游戏、绘本等形式来引导他们养成良好的饮食习惯，如多吃蔬菜水果、少吃糖果零食等。对于中学生来说，我们可以注重培养他们的体育锻炼和运动习惯，比如鼓励他们参加学校的运动会、课外体育活动等。其次，在教学中，我们应该注重传授健康知识，而不仅仅停留在告诉学生应该如何做。让学生了解到每个健康习惯的重要性，以及不良习惯的危害，能够更好地激发他们的兴趣和动力。例如，我们可以组织学生参
21、观医院或健康展览，通过亲身体验和观察学习到更多关于健康的知识。另外，我们还应该注重培养学生的自我管理能力。养成良好的生活习惯需要长期地坚持和自律，而这正是需要我们教育学生的一项重要任务。我们可以通过设立奖励机制，或者利用班级的小风采来激励学生，让他们能够自觉遵守并坚持良好的生活习惯。同时，我们也要保持与家长的密切联系。家庭是孩子养成生活习惯的重要场所，与家长的配合是教育孩子养成健康习惯的关键。我们可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长传达有关健康生活习惯的重要性，与家长共同合作，使孩子更好地养成良好的生活习惯。最后，健康生活习惯的教学应该全面而系统。我们不能只关注单一方面，而是要将营养、体育锻
22、炼、作息规律等内容结合起来，形成一个完整的教学体系。例如，通过课堂上的讲解以及学校午餐的规划，让学生充分了解食物的种类和营养组成，从而养成良好的饮食习惯。总之，健康生活习惯的教学对学生的成长和发展具有重要的促进作用。在教学反思中，我们应该不断总结经验并提升教学效果，让更多的学生能够养成健康的生活习惯，为自己的未来打下坚实的基础。本单元复习与测试第3单元 植物的“身体”11一株番茄一株番茄这节课通过展示、观察番茄的植物形态及调整，引发同学们对自然科学的热爱，后续通过同学们自己进行种植实验进一步了解植物的生长发育。我在讲解这节课时让学生观察老师所准备的番茄植物，从现实观察中了解、学习、总结。因为我
23、们知道实践出真知，眼见为实。通过此次实物展示观察，很多学生都能清楚地观察到植物的组成部分，很容易达到教学的目的。由这堂课我也总结了一下在自然科学教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实物观察、引导、有效地提问、讨论等策略，将学生带入科学的世界，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。通过在课堂上的互动，激发学生的求知探索欲望，并通过发放种子等措施，鼓励学生回家种植，探索植物生长发育的全过程。巩固延伸了教学目的，有效地寓教于乐，快乐学习，快乐生活。12植物的叶一、本课很大的问题，就是时间把握不好，因此导致了不少问题。而造成时间不够的原因，却又是多方面的。第一，对学生学情把握
24、还不够准确，教学设计较高估了学生。比如，让学生给树叶分类，并让学生把同一种树叶和不同种树叶的判断依据进行记录。这一环节，是我在教学设计中已经做过修改，已经降低了难度了，但从教学效果来看，对学生来说还是有点难。表格的设计让学生写判断同种叶和不同种叶的依据，有些重复了，这里也花了一些时间，而且由于要学生记录的内容较多，学生对于这些依据也没有进行更深入的思考。我觉得这里可以，分工，一半的小组找相同叶的相同点，另一半小组找不同种叶的不同点。第二，提问比较发散。比如：你准备用什么方法来观察？学生的回答五花八门。这时可以提问：“同学们在观察大树时，学过哪些观察方法啊？”就不至于让学生的回答太发散。第三，让
25、学生初步观察找出树叶的不同特点时，可以不必讲出太多、可以选择性板书。二、导入用了几幅树叶贴画，来吸引学生观察叶子的兴趣，不过可能会让学生形成一个落差，最好树叶画的叶子是没有经过加工的，而且是用学生即将观察的叶子拼成的为最好，不过这比较难做到。三、在生汇报了判断依据后，没有对学生的汇报进行反馈、评价。四、最后的环保教育也因时间关系而显得比较仓促。虽然这节课有不少不足，但是，经过试教，我发现了问题，教学设计也因考虑到学生的实际情况而进行了修改，通过一些措施而降低了难度，只是，还把握得不够准确。通过课后老师们的交流探讨，使我深刻地认识到，我们老师应该一切以学生为中心，从学生的角度出发，着眼学生的实际
26、，来处理教材，整合教材，在实际的教学中，对教材的处理要有整体观，要遵循循序渐进。13植物的茎我们在科学教学过程中，经常遇到这样的类型，学生对其有一定的了解，但了解又不具体，甚至是错误的，本课就是这样的一个典型。虽然学生有了一些经验，但却不够深入。对于这样的课型，如果按照教材按部就班地进行，是激不起学习的兴趣的，自然也不会有好的效果。那怎样才能激起学生学习的兴趣呢？就要有意识地创设一个超过学生现有知识能力的情境，让学生产生学习的欲望。一、课前复习阶段，通过思考总结，迅速完善了目前学生认知经验。通过对原有知识的简单总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的？学生只要了解了植物身体的结构
27、，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用，为本节课的研究确定了方向。在这个过程中，教师的引导必不可少。二、学习新经验阶段，通过创设研究情境，让学生的研究目的明确。学生明确了本节课的研究内容，如何研究？对于茎的内部构造进行大胆猜想，在进行实验观察，丰富学生经验。三、拓展经验，加深了理解，实现了对分析方法的再次利用。在学生通过环割现象分析出茎的表皮有运输养料的作用。其实也是应用探究运输水分的已有经验，解决新问题，获得新经验。从本节课授课过程看，学生始终有研究的愿望，探究的兴趣浓厚，课堂讨论相当热烈。教师要实现对课堂的准确掌控，教师有效引导起着至关重要的作用。当然在课堂中呈现的学生已有经
28、验不足，教师应该在课前多做些交流，巩固已有经验。另外，课堂上学生对于实验结论的得出存在困难，也反映出课堂问题设计得不够合理，总之，本节课还需要再用心雕琢。14植物的根一、利用学校的有利条件，进行实地观察。每年，我们学校都栽培许多花草和植物来美化校园的环境，校本教材的使用为学生进行校园植物物种的观察奠定了基础，为学生提供了有利地试验场所。学生在自己的校园里，进行观察，试验，不仅学到了课本上没有的知识，还亲临现场实地观察，体验到了劳动的成果带来的喜悦。二、在不改变教学目标的前提下合理取舍教材的内容。我在处理本课教材内容之前，认真研读了本课的教材内容，领会了本课要达到的教学目标。教材在本课中安排学生
29、提前采集植物的根，目的是引发学生探究的兴趣，进行探究前的准备。我在不改变本课教学目标的前提下，对这一活动进行了改动，在植物即将成熟的时候，让学生到自己开辟的试验田里进行现场采集，观察。我对学生采集植物没有过多的限制，而是让学生自由采集，所以学生不仅采集了杂草的根，还采集了地瓜、玉米、大豆、花生的根。各种形态的根展现在同学们面前，激起了同学们探究的欲望，看似无目的的观察，经过后来的分析综合而变成了一个有目的的观察过程，并且使观察的过程成为发现问题、分析问题和解决问题的观察过程。三、在组织学生设计试验方面还有待探索和提高在本课的设计和教学中，由于设计了在自己的试验田进行观察，孩子们像出笼的小鸟，放
30、飞在试验田里，他们时而拔一棵杂草，时而拔一颗花生尝尝，不愿回到教室，这正反映出孩子们对回归自然，亲近自然的热爱，对这项活动的浓厚兴趣，探索自然的欲望，看到孩子们快乐的样子，我没有过多的限制，而是让他们在这块不大的土地山自由地翱翔，这样在认识各种各样的根所占用的时间比较多。在设计试验时，组织小组进行交流时所用的时间较短，学生无法畅所欲言，各抒己见。另外，植物的根吸收水分不可能在这么短的时间内吸收很多的水分，试验效果不明显。今后在组织学生通过小组合作式的方式进行科学课的学习方面，我将进一步地探索。15植物的花课前，我安排每位学生摘各种各样的花，以便课堂上进行小组讨论。从整体来看，同学完成很不错，大
31、多数同学都按要求带来了，只是学生没有带来不完全花。我为大家准备了3种花马兰花、郁金香和马蹄莲。对于本堂课的处理，我设计了赏花研究花制作花标本三大环节。首先，我通过播放课件引出课题，并通过美丽的花朵激发起同学们的兴趣同时有效地解决了培养学生对花的喜爱之情这一教学目标。本堂课的重点是“研究花的结构”这一环节，首先我让同学们自己提出问题，有针对性地选取这门课要解决的“花的结构”这一问题。研究时我让同学们先结合自己的生活经验和探究经验，说说怎么观察研究花的构造，教给他们研究花的方法，解剖花，看花的内部结构。首先通过解剖白菜花，得出白菜花的基本构造以及各部分的作用，完成本节课的重难点。然后让大家自由解剖
32、带来的花，观察它们的构造是否相同。最后还是利用课件让他们观察百合和南瓜花、杨树花、桑树花，找出与桃花白菜花的不同，从而引出和解决了“完全花和不完全花”的问题。由于时间关系，我把“制作花的标本”这一环节延伸到课外，让同学们继续去探索花的奥秘，体验花的美丽。 我之所以这样设计理由如下：首先，科学课基本上要把握住“提出问题动手操作解决问题”这么三大环节。而问题的提出和探索需要学生自己去完成，老师只是起一个引导支持的作用，所以整节课堂几乎都是他们自己提出问题自己动手探索自己总结答案。对于花的构造，学生虽然说不准确，但知道花瓣、花蕊等名称，所以能很容易地理解和掌握花的构造。但由于学生缺乏探究经验，有生在
33、花的构造中把茎和根放在了里面。 我运用了一节课进行教学，虽然教学目标基本完成了，但也还存在很多不足的地方，在通过白菜花探究时，学生没有清楚地说出白菜花有几部分组成，并且把花和植物的构造混淆。在自由解剖各种花时，有的小组速度太慢，以至于没有分出花的构造的不同，汇报时也没有具体说出哪种花有哪几部分。对于这些细节方面我考虑得还是有些欠缺，今后还需进一步加强。 16果实和种子通过课前的观察和前一节课的学习，学生知道果实是由花发育来的，花朵凋谢后果实逐渐形成。对于植物的果实，学生其实并不陌生，生活中学生吃的许多水果、干果、蔬菜都是植物的果实。学生能够理解我们的生活离不开植物果实，但可能从没思考过果实对于
34、植物自身有什么作用？学生知道果实是由花发育来的，但可能并没有关注过花变果的过程。本节课跟随着凤仙花花朵慢慢凋谢，果实逐步形成这一现象的出现，基于学生已经初步建立起来的生物体的结构与功能相统一的观点，引领学生研究果实形成的过程，果实的结构特点以及果实对植物体自身的作用。学生对一些常见的果实和种子还是能分清楚，但是像莲蓬、椰子、香蕉这些还是容易混淆。所以，可以课外多给学生一些阅读资料，了解果实和种子形成原因。同时了解不同的果实果皮的特点不同，按照成熟时果皮的质地不同可以将果实分为干果和肉果。成熟时果皮失去水分变得干燥，这样的果实是干果。西红柿、桃等植物果实成熟后果实肉质多汁，这类果实是肉果。17专
35、题研究：脂肪贮藏在哪里这是一节专题探究课，学生通过探究脂肪贮藏在哪里的案例，了解科学探究的基本过程，学习科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过搜集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果。科学探究的过程主要包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等八个要素。本课主要就提出问题、作出猜想、制订计划、搜集证据、表达交流等要素进行学习，帮助学生了解并初步掌握科学探究的基本方法。通过本节课的教学，我希望能够让学生了解脂肪的重要性，并培养养他们正确认识脂肪、掌握正确的脂肪摄入量和脂肪分布情况的能力。在教学过程中，
36、我采用了多种教学手段，包括示范、实验和合作探究等。通过这些方式，我希望能够让学生更加深入地了解脂肪的相关知识。在课堂上，我多次进行了示范和实验，让学生可以亲自参与并观察脂肪的种类和作用。通过这样的操作，学生更能够直观地了解脂肪的不同类型和对人体的重要性。同时，我也注重让学生进行合作探究，让他们自主探究和解决问题。通过这种方式，生能够培养自己的分析和判断问题的能力。然而，在今后的教学中，我认识到还需要进一步加强学生的实践操作能力。在本节课中，学生参与了一些实验操作，但由于时间和设备等方面的限制，学生的实践操作还不够充分。我要更好地利用教学资源，给学生提供更多的实践机会，让他们能够更好地掌握相关知
37、识。总的来说，本节课的教学成果还是比较满意的，学生们对脂肪的相关知识有了一定的了解。通过今后的教学实践，我将继续改进教学方法和手段，以便更好地培养学生们的实践操作能力，让他们能够真正掌握并应用所学的知识。本单元复习与测试第4单元 天气、气候和我们18关心天气作为本学期的第一课，从内容涉及中就可以看出这需要考查学生的科学前概念和生活天气常识，我在落实教学目标的过程中有以下几点收获。一、结合学生的心理特点进行探究活动，发展了形象思维，本节课探究活动即了解熟悉天气符号，在落实这一重点环节时，为培养学生形象思维，我注重了2个环节：1是引导学生自己猜测天气符号表示的意义，以求学生在语言表达中发展形象思维
38、。2是出示标准天气符号表示的意义之后，让学生说说这样比你想得好在哪里。这里不但是发展了学生思维，更是有意识地培养学生大胆质疑的习惯。二、注重结合生活实际来了解科学在我们身边从我们生活的环境入手，天气的变化无时无刻不在影响我们的生活。天气预报都是现实为出发点，并把科学知识服务于日常生活。三、不足之处在教学中如何引导出天气现象的特征：云量、降雨量、气温、风向风速是个难点。上课时，当分析完天气预报图后，就概括出天气现象的特征，学生在最基本的天气现象不太清楚时，概括出其基本特征就有些牵强。另外在叙述天气怎么样时，我没有给学生一个很好的过渡，以至于让学生在利用今天的天气怎样造句时，学生不会说，就是说，都
39、是围绕那几个词，思路展不开。学生的语言较为单调，需加强观察与思考的有效训练，使内容更丰富。从作业情况反馈来看，孩子们都学得不错，也令人欣慰。这节课为本学期的学习开了个好头。课上完后，回首再看教学目标，发现目标定位还是以“科学是知识”为中心，为指导观念。如：了解各种多样的天气会带给我们不同的感受，了解认识多种天气符号，发展自己对天气的认识，构建对天气的新知等。重新再审视教材，课题是我们关心天气，重点是“关心”两字，进一步思考，我认为目标要定位在“学生主动去关心天气，从而指导自己的生活”。这个主要目标的达成，需要学生在学习过程中不断建立有关天气的科学概念。本节课还给我一个深刻启示就是：课前教师一定
40、要精心准备，把相关知识融会，尤其是专业性的语言更应理解，否则，很可能出现课上语言不准确、不严密的现象。认真思考教材，把握教学目标、课题目标，从而做好教学设计，达成目标。19风的观测教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如，当我让学生根据云量判断天气时，学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的
41、机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。在室外观察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚，从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。当我回忆自己的教学过程时，我发现自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏灵活性，未能充分地调动学生学习和探索的积极性。20小小气象员（一）重视以学生的生活经验为基础，沟通科学学习与生活的联系。科学来源于生活，而本节课的内容都是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动，所要研究的问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣
42、。学生进入科学课堂之前，他们并不是一张白纸，四年级小朋友已有了或多或少的生活积累，这是我们开展科学教学值得研究和利用的财富。（二）注重引导学生实施“科学探究”的学习方式。“合作”是“探究”的基础，采用小组合作学习，在教师指导下的探究活动应达到：满足学生的求知欲；使学生获得身边事物的了解；培养学生的思维能力，分析解决问题等综合能力。（三）重视学生的“亲历”。小学科学课程标准中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在教学中应该如此处理教材：设计层层深入的探究实验，从问题的提出到问题的解决一直以学生为主
43、体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。通过本课的教学，学生以后会更加关注天气预报，这样将科学课教学从课内延伸到课外，全面落实科学课的教育教学目的。21天气与生活一节完整的课，结构应是“树”形的。教学中，以学生已有生活体验为切入点，学生的生活经验就是树的根系，根系越庞大，知识的生成越容易。教师要了解、梳理学生体验使之清晰，在此基础上确定探究学习的方向，这一理顺、清晰、定向的过程构成了树的主干。这一过程离不开教师的主导。在既定方向的基础上，引导学生个性、自主地产生新的问题、生成新的思想和认识，这是树的枝蔓。这一过程是个性的，也是开放的。本课教学中，教师布置学生讲课前的准备，是想让学生尽量多地占有
44、生活经验，使课的根系牢固。开课让学生描述今天的天气情况，问学生喜欢什么样的天气，介绍自己搜集的图片资料、了解信息的渠道及欣赏老师准备的图片，是了解、理顺学情，使之清晰。在学生谈看图片后的感受后，顺势提出天气与生活有什么关系，为本课的探究活动确定方向。这是教师主导下的枝干体系。之后的看课件了解天气对生活的影响，感受到预知天气的重要性，走近气象家，上网查询探究自己确定的问题，课后有计划地继续探究活动，构成了逐步一个开放的枝蔓体系。这种“树”形课堂结构是“源于生活又回归生活的”，具有整体性和开放性的特点。22洪涝与干旱在生活中，学生能从新闻、电视、电影中获取一些关于洪涝和干旱的信息。有些地区的学生可
45、能亲身经历过洪涝、干旱这些灾害，但大部分学生没有经历过，也不了解相关的知识。所以，教师应指导学生查阅相关文字、视频等资料，了解洪涝和干旱的危害及预防、应对的措施。在学生的配合下，顺利完成了授课内容。回顾整堂课的授课过程，有亮点也有不足。亮点：1、依据课程标准，对教材进行整合，设计出合理的问题。重难点用两个合作探究讨论分析，处理符合学生的认知规律。2、面向全体学生、注重学生差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。合作探究部分小组讨论充分，组长总结发言，培养学生的合作探究意识。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。3、能推动学生在学科思维、实践能
46、力和情感态度等方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。通过分析本地的自然灾害，培养学生的灾害意识，增强对自然灾害的防御意识，提高应对自然灾害的防御能力。通过分析人类活动对自然灾害的影响，培养学生在生产实践中树立因地制宜的观念，促进人地关系的协调发展。23台风台风是我国东南沿海地区常见的一种天气现象，每年对上海都会造成很大的影响，学生并不陌生，但对台风的发生、开展规律等深层知识可能知之甚少.通过之前的教学，学生对大气运动原理已有一定的知识储藏。因此在教学上，本节课的重点是透过熟悉的现象探求台风的本质，老师应把握一定的深度和难度，在课堂上有意识地加强新旧知识之间
47、的联络，但凡学生能知道、能说的知识，尽量把“说”的主动权让给学生，拓展学生空间思维才能，进步学生的学力.随着季节的变化，我们可以听到不同的天气系统影响我国某些地区，如台风、寒潮等，并伴随着不同的天气状况。台风是我国东部沿海地区重要的天气现象，同学们对台风有一定的生活体会，但对台风的发生、开展规律等深层知识却知之甚少，对低气压、气旋和台风的关系也比较陌生，许多同学对台风的认识只是一知半解。因此在教学上，本节课的重点是透过熟悉的现象探求台风的本质。老师应把握一定的深度和难度，在课堂上有意识地加强新旧知识之间的联络，但凡学生能知道、能说的知识，尽量把“说”的主动权让给学生，通过看图描绘、问题质疑、角色扮演等方法激发兴趣，激活地理思维，提升学力。学生给了我很大支持，学习根底也不错，可能是彼此间比较陌生，对学生的学习特点、习惯把握不够，所以学生在某些环节上，如扮演首席预报员，进展一次“台风预报”，学生放不开，和预设的效果有些差距。如何把握学情，充分调动学生的积极性，更好地开展师生互动，使学生在愉快的气氛中学到更多的知识是我要努力的方向。探究技能 搜集数据本单元复习与测试
