1、比尾巴教学反思比尾巴教学反思 在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。 比尾巴一课用三问三答 的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情 趣的语言， 能激起学生朗读的欲望， 还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。 我在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地 朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动 物的情感。 年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教 育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌， 生活中也积累了一定的 常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。 低年级的
2、每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。我通过 创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展 开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。 （如“加一加” 、 “减一减” 、 “换一换” 、 “编一编” ）从而使学生相互交流，畅所 欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目 标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作 学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课 我还加入写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规则写,而不是把写字放到另 一课时去完成，这
3、样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更 加轻松地把字记牢、写好。 课堂上学生的学习反馈也反映出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深 思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读 水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首 先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不 漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之 后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草 结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时 注意保护学生朗读的
4、积极性。 这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语 气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。 在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采用三问三答的形式，介 绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂， 朗朗上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观察其 他动物尾巴的兴趣。 在教学过程中， 我们注意每个环节的衔接， 并且用适当的语言把它们串起来， 如，一开始，我采用激趣导入： “同学们，你们喜欢动物吗？今天动物园里可热 闹了！小动物们要开展一项比赛，邀请每个小朋友做裁判。究竟是一项什么比赛 呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，
5、同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住老 师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：到底有哪些动物来 “比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。 这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了老师范 读、录音范读之外，我还根据问句的特点，指导学生把句子最后的一个字音扬上 去，还用了一个往上的手势给予提示，让学生自己练习，同座位互相学习等办法 去解决难点。 新课标的要求是要学科综合，教师在教学当中也注意和美术与音乐结合。在 学习各种动物名称时，我及时出现相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合 起来，整体认识。课件还配有歌曲，一边看着漂亮的动画一边拍手唱歌，同学
6、们 的学习热情更高涨了。 我们能够以认真的态度去上好这节课， 顺利完成教学目标， 体现和解决了重、 难点，在学习生字这个环节上我们没把握好，引导还不到位，学生在说出认识这 个字后， 我们应该立即追问从哪里学会的？怎么学会的？要注意引导学生在生活 中学字。 拓展知识面，激发学生的创造能力。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁 移适用。 比尾巴一课中句式“ （谁）的尾巴（怎么样）？”出现了六次，但课 本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我 设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（老虎、马、燕 子、金鱼、老鼠、乌龟） ，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓 住动物尾巴的特点，展开激烈的讨论，之后，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例 如， “谁的尾巴像剪刀？” “燕子的尾巴像剪刀。 ” “谁的尾巴细又长？” “老鼠的 尾巴细又长。 ” 这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由 抒发， 不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子中感受 到动物尾巴的可爱，从而对动物充满喜爱之情。爱护学生的好奇心，求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”因此， 课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活 他们。
