1、思政教师基本功大赛初中一等奖：活出生命的精彩教学设计详案一、整体设计思路、指导设计依据整体设计思路：依据课标要求和教学立意，本课坚持政治性、思想性和综合性、实践性，围绕“活出生命的精彩”这一主题，遵循学生的认知特点进行设计。围绕着活出生命的精彩设计了“众说纷纭话精彩情境选择展精彩平凡之中创精彩生命宣言展精彩”四个环节，从精彩认知到对于精彩生命的践行层层推进，也是一条教学设计的明线，背后则暗含着这样一条暗线，围绕着学生的有效的学，沿着“学习理解-应用实践-迁移创新”的进阶结构，循序进阶的安排学习任务。在本设计中，这种循序进阶的能力结构表现在“前置学习-话题探讨-师生生生交流-情境反思-总结提高”
2、的任务安排中，以“接受式探究-建构式探究-发现式探究”的素养化路线展开。教师在架构课堂教学环节中，巧妙地选取学生的困惑点所在，并以此为主线展开对问题串的探寻，在问题设计和教学环节师生、生生问题探究中体现学科魅力，提升学生的科学思维水平。指导依据说明：本课所依据的课程标准是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：让成长中的中学生“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感、以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。二、教学背景分析1. 教学内容分析：部编版道德与法治教材以社会主义核心价值观为统领，
3、突出生命教育。七年级新教材专门开设生命教育学习单元“生命的思考”，该单元最后一框“活出生命的精彩”，从与自我、与他人、与社会和国家关系的三个维度，带领学生探寻实现生命意义的路径，是生命教育也是整个七上教材的落脚点。本课是统编道德与法治七年级上册第四单元第十课第二框的内容。本主题的学习让同学们知道如何创造有意义的人生，激发学生热爱生命、消融冷漠，共同构建互信、友善、和谐的社会情感，活出生命的精彩。本课书本知识涉及：生命是一个逐渐丰富的过程；我们要善待他人，温暖世界；平凡的生命也时时创造伟大。从课程编排来看，本主题是整个单元关于生命主题教育的落脚点和升华之处。通过本主题的学习，希望学生能够懂得我是
4、国家、社会的一份子，承担应当担负的责任，主动关切他人。要学会从自己的平凡生命中闪耀出伟大。本主题学习主要包括“主题学习一：众说纷纭话精彩”、“学习主题二：情境选择呈精彩”、“学习主题三：平凡之中创精彩”、“学习主题四：生命宣言展精彩”四个部分，依次达成精彩的生命应不断滋养充盈、活出生命精彩不仅需要关注自身发展还要关切他人的生命、生命虽然平凡也能创造伟大的教学目标。2. 学生情况分析：生命教育是一切教育的前提，对于青少年而言，如果没有对生命的深入思考和正确认识，那么其他的道德教育、法治教育也终将会是无源之水。当前社会发展，存在着不少对生命冷漠、无视、伤害等现象，给青少年正确的生命观和价值观的形成
5、带来了很多负面影响，学生在现实生活中缺乏正确的道德判断和价值选择。部分学生在对待生命这个话题时，存在着利己主义和功利主义的倾向，部分孩子把做大事、成名人作为自己的理想追求，普通的工作、平凡的岗位往往被忽视。还有一部分孩子没有学习的动力，没有生活的方向，更没有梦想，不知如何活出生命的精彩，需要老师进行引导。通过问卷的统计和分析，发现了学生对于精彩的生命的认识比较片面，有不少同学认为活出生命的精彩就是自己活好自己、无拘无束得生活，割裂了自己与他人、集体和社会的关系。大部分同学列举活出精彩生命的人物多为一些名人和伟人，却鲜有能立足平凡人探寻精彩思路的视角。而后通过问题串的设计使学生思考到底怎么样的人
6、生是精彩的，究其原因是真实和思考从中学生活作为起点，通过问题层层推进，引发学生深入思考，引导他们对自己的选择进行反思，在问题的引导和层层追问中，师生之间、生生之间的对话中，不断进行思维的交锋与碰撞，实现了生命与生命之间的对话与交流。这种交流能触动学生的内心，使学生有话可说，有话愿说，表达自己的真情实感，以达到最大的教育效果。三、教学目标分析1.通过对于关于生命的话题探讨，热爱生命，以积极得心态接纳自己，增强对于生命的感受力，勇于创造自己生命的价值，培养健全人格。2.通过对于情境选择及发掘平凡人身上的伟大之处活动，学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命
7、的精彩，培育责任意识和道德修养。3.认识到生命是一个逐渐丰富的过程;我们要善待他人，温暖世界；知道平凡的生命也时时创造伟大，树立政治认同。四、教学重点、难点分析教学重点：充盈自己的生命，平凡的生命能够创造伟大。教学难点：勇于对自己、他人、对社会负责，让平凡的生命闪耀出伟大。五、教学流程设计围绕着活出生命的精彩设计了“众说纷纭话精彩情境选择展精彩平凡之中创精彩生命宣言展精彩”四个环节。整体来看突破教学重难点的三个环节的设计，均注重不同问题的不同层次解答，并且每个环节之间还相互贯穿和渗透，实现了学生由生命精彩认知、生命精彩情感、生命精彩澄清及生命精彩行为的层层递进，在问题串中学生对于生命精彩的认识
8、不断拓展、深化、进阶。反观本节课，第一环节，针对于精彩生命的层层发问，是源自于他们问卷中反应出来的理解误区；第二环节，樊荣同学的事例，是他们身边真实发生的事，而通过对于樊荣同学的访问环节，学生能更生动立体得体验当时情形，同时也做了必要的价值澄清；第三环节，所讨论的话题也是学生真实的困惑点所在。本节课教学流程基于学情设计，学生能感受到老师的真诚，也乐于参与到课堂讨论之中。在愉快平等的交流氛围中，本节课的教育价值也得到了实现。六、 教学过程七、参考资料及学生阅读资料义务教育道德与法治新课程标准、活出生命的意义、让孩子的心灵自由成长八、教学评价这一量表作为检测学生学习成果的依据，除此之外教师需要反思
9、表现性评价是否达成预定的教学目标，以及结合学生的完成情况，反思表现性任务的设置是否符合思想政治学科的特点、是否合理。在完成了教师评价之后，还可将此表发放给学生，引导学生在评价中总结自己的进步与不足，使表现性评价促进学生成长。九、教学反思一节课应真实、真诚这就意味着，教师在课堂上所有教学环节的准备和架构，都是基于学生真实学情的，是真诚的想要帮助学生解决问题的，这一定是一节课教学设计的起始点。反观本节课，第一环节，针对于精彩生命的层层发问，是源自于他们问卷中反应出来的理解误区；第二环节，樊荣同学的事例，是他们身边真实发生的事，而且通过对于樊荣访问环节，学生能更生动立体得体验当时情形，同时也做了必要
10、的价值澄清；第三环节，所讨论的话题也是学生真实的困惑点所在。本节课基于学情设计，学生能感受到老师的真诚，也乐于参与到课堂讨论之中。一节课应有思维之美这在很大程度上取决于教师能否提出有价值的问题。本节课对于“精彩生命”进行抽丝剥茧的探讨，是基于对每个问题的有效发问：（1）觉得不精彩、不确定的同学：是什么让你觉得现在不精彩？你的小学阶段精彩吗？为什么不确定现在是否精彩呢？（2）觉得精彩的同学：现在的生活精彩在哪里呢？问完之后又问大家，刚刚这些觉得生命精彩的同学们的回答，有没有给选择其他选项的同学以启发呢？（3）展示：看到的朋友圈截图一个中年人感慨学生岁月美好，羡慕正值青春的学生。总结：你眼中的不精彩恰恰是别人眼中的精彩，我们要转变态度，善于发现感受生活中的精彩。接着，继续发问，是不是只有青春年少的生命才是精彩的？是不是每时每刻我们的生命都是精彩的？这些问题层层深入，直面学生认识困惑点。在如此深度学习之后，学生对精彩有了更深入的认识。一节课学生应有静思的时间这也是本节课我的一个需要改进的地方，现在回想，如果本节课再多留一些时间给孩子思索，而不是急于发问，有些问题的讨论会更充分。反观这节课，孩子们学有所得，我也在整个过程中付出了、收获了、成长了，对于我自己而言这也是一种生命的精彩。
