1、思政教师基本功大赛初中一等奖：探究学习“方程式”教学详案一、整体设计思路、指导依据说明课标要求：本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应内容标准是：“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”道德与法治课是综合课程，在本课中包含了三方面渗透：道德层面渗透学习不仅是学习知识提升能力，还要学会做人，学习在提升个人素养的同时也关乎国家发展，有责任担当；法律层面明确受教育的权利与义务；心理层面学习奠基幸福人生，激发潜能。本节课的设计思路是以三个“方程式”
2、为主线，通过学习=？探讨对学习的新认识；人+学习=？和人-学习=？着力点是学习的意义，通过探究活动引导学生思考学习对于个人成长的重要意义；国家+学习=？和国家-学习=？则是对上一组方程式的提升，在前面思考的基础上，如何看待学习对于国家的重要意义，全面深刻的理解学习的意义，为开启中学阶段的学习任务做好认知铺垫。中国学生发展核心素养总体框架中在“自主发展-学会学习”维度中提到，学生应乐学善学。即学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。学生应具备信息意识，能自觉有效地获取、评估、鉴别、使
3、用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等；在“社会参与-责任担当”维度中提到，国家认同方面具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华传统文化和社会主义先进文化。中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议中第 44 条提到，建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，重视青少年身体素质和心理健康教育。二、教学背景分析
4、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）本课教学内容对应七年级上册第一单元第 2 课第一框学习伴成长。作为七年级上册教材的第一单元，具有统领全册教材的意义，既是整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的起点。本课是本单元的第二课，起着承上启下的作用。在引领学生踏上成长的节拍体会角色变化的意味之后，走进学习新天地，拓展对学习的认识和理解，激发成长的原动力，学习学习。为第三课认识自己形成健康的自我概念做铺垫。本课主要包含两点内容，如何认识“学习”以及学习的意义。本课以关于“学习”的三个方程式为主线，通过对学习多角度多层面地探讨，让学生明确学习的涵义；通过多角度探析学习的意义，
5、认识到学习为幸福人生奠基的同时，感受个人的成长和国家发展之间的联系，培养社会责任感，培养爱国精神，践行“爱国”“敬业”的社会主义核心价值观。学生情况分析：通过课前调查分析得出，七年级的学生对于学习的认识比较片面。学生对学习的认识往往停留在获取知识，却忽视了能力、品格对于自身成长的影响。对于学习，32%的学生比较被动，没 有很好的理解学习对于个人和国家有何意义。对于学习对精神层面的滋养更是知之甚少。初中阶段的学生处于个性形成的初步塑造期，形象思维逐步向抽象思维过渡。思维方式具有“片面性”和“表面性”倾向，对问题的思考正在由“经验型”向“理论型”转变。针对这些情况，通过思辨的问题设计和活动探讨培养
6、学生多角度全面看待学习的能力，培养核心素养“科学精神”。深入剖析学习带来的精神层面的成长，引导学生化被动为主动，积极面对学习中的问题，才能更好地激发主动学习的态度，享受好受教育的权利。进而激发社会责任感和家国情怀，肩负责任不负时代。在教学设计中也体现一种人性的关怀和温暖，积极正向的导向，培养学生积极乐观向上的心态。三、教学目标分析核心素养进阶：通过对学习意义多角度的探讨，提升学习的主动性和自觉性，珍惜学习机会，培养自觉学习的态度，愿意为社会发展和进步做出自己力所能及的贡献，这是“公共参与”的核心要义。学科思想方法进阶：通过对“学习”的多角度分析，明确学习内涵，通过对“学习的意义”的探究，提高全
7、面、辩证思维能力，树立科学精神。学科核心内容进阶：认识学习的涵义，理解学习对个人、对国家的意义；珍惜自己的受教育机会，树立终身学习观，培养自觉学习的态度和社会责任感。四、教学重难点教学重点：学习对个人、国家的意义教学难点：学习对个人、国家的意义五、教学流程设计（略）六、教学过程第一环节 导入活动“飞花令”【教师活动】导入：“飞花令”教师出示活动名称：“飞花令”。明确要求：本次游戏以“学习”为关键字；只要背诵与“学习”有关的诗句，即可过关。教师对活动进行小结并引出对“学习”话题的探讨。【学生活动】积极参与活动，先思考与学习相关的词语有哪些，进而思考包含“学习”相关词语的诗句，并踊跃发言。【设计意
8、图】以结合优秀传统文化的小游戏开启本课教学，一方面以文化浸润学生心灵，弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信；另一方面，学生完成游戏需要进行两个步骤的思考：即与学习相关的词语有哪些以及包含这些词语的诗句有哪些；通过搜索与学习相关的词汇引发学生对学习初步的认识和思考。本活动还能够激发学生参与兴趣，调动学生积极性和探究意识，让课堂动起来。第二环节 学习新认识 学习=？【教师活动】教师展示关于“学习”的一组对话，出示观点：观点一:我将来不当数学家，没必要学数学；观点二：观点二:知识更新太快，学了用不上就过时了；提出问题：结合以上的两个观点，谈谈自己的看法。师生共同提炼观点，明确 学 习 不 仅 要 学
9、习 知识，也要具备适应未来发展的品格和能力。教师活动 3：出示一组不同的学生行为并提问：他们是在学习吗？为什么？师生共同总结并得出结论。教师出示算式：学习=？结 合 刚 才 得 出 的 对 于“学习”的结论完成算式。学习=（知识+能力+做人+）x（校内+校外+）x 不同方式 x 人的一生（答案不唯一，能结合所学作答即可）【学生活动】具体分析两种观点背后对“学习”的认识，尝试分析观点中存在的认知误区，积极参与讨论，并发表意见。在老师的引导下，尝试汇总发言观点并进行小结，共同提炼核心观点加深对学习认识。对照相应行为做出判断，认真思考做出判断的理由，明确对学习涵义的认识。即学习不仅仅局限在学校，我们
10、所看、所听、所尝、所触、所做都可以是学习。学习不仅表现为接受和掌握，而且表现为探究、发现、体验和感悟。积极参与并充分发挥想象力，得出答案并说明理由。【设计意图】通过一组对话的讨论和对一组行为是否是学习的讨论，引导学生认识到中学阶段的学习，其内涵不仅在于获取知识，更在于培养能力，学习中发现自己的潜能，学会与人相处。并且能够从范围、方式等多角度认识学习，引导学生全面、辩证地看待学习，树立终身学习的意识，以适应未来发展，为下一步探讨学习的意义做铺垫。活动小结以关于“学习”的算式呈现，需要结合所学进行整合，有效落实课堂教学。第三环节 学习的意义：我+学习、我-学习【教师活动】教师活动 3 出示小调查统
11、计结果并请几位同学来分享他的选择，并说说理由。出示方程式：我+学习=_、我-学习=_师生共同小结。【学生活动】分享自己的选择并给出理由，认真倾听其他名同学的分享，多角度思考学习的意义。积极参与，结合前面分析给出结论，并说明理由。师生小结：多角度提炼学习对个人的意义。【设计意图】通过小调查让学生思考自己为什么要学习，初步了解学生对学习的态度和认识。进而用算式的方式，让学生充分发挥自由想象，将个人成长和学习建立联系，引导学生深入思考学习对于个人成长的意义。通过对学生的回答加以分类和提炼，提升学生的逻辑思维能力和分类汇总能力，引导认识到，学习不仅能改变命运，还能够提升素养，激发潜能，为幸福人生奠基。
12、第四环节 学习的意义：国家+学习、国家-学习【教师活动】教师出示方程式：1. 国家+学习=_2. 国家-学习=_教师引导共同得出结论：学习不仅为我们个人的幸福生活奠基，同时也可以帮助他人，服务社会，让我们的国家更美好。教师活动 5 出示视频并提出问题：不同时代，我们为什么学习？小结：国势之强弱，系乎人才；是否成才，关键在学习。青少年的我们要心系家国，不负时代，不负韶华。【学生活动】分享自己的选择并给出理由，认真倾听其他名同学的分享，多角度思考学习的意义。积极参与，结合前面分析给出结论，并说明理由。师生小结：多角度提炼学习对国家的意义。学生活动 5 观看视频并认真思考，回答问题。共同得出观点，理
13、解学习对国家的意义，思考如何用行动践行。【设计意图】通过算式的方式，将学习和国家发展相结合，引导学生深刻体会学习对国家的作用，并结合材料感受不同时代，学习对于国家的不同作用。激发学生的爱国情感和社会责任感，感受个人的成长和国家发展之间的联系，培养社会责任感，培养爱国精神，践行“爱国”“敬业”的社会主义核心价值观。第五环节 总结提升【教师、学生活动】师生共同完成本课思维结构图并小结：以三个算式构建本课所学核心观点。愿同学们能够成为国家的栋梁之才，也拥有自己美好幸福的人生。【设计意图】共同建构核心框架图并思考问题。归纳本课核心观点。七、参考资料及学生阅读资料（略）八、教学评价本节课脉络清晰，用三个
14、方程式将教育话题串联起来，使得课堂的主线清晰，有逻辑，有助于学生建构清晰的逻辑，逐步深入学习。同时，在本节课的教学中问题设置别具匠心。注重学生的成长规律，落实核心知识和核心能力的培养，通过具有思辨味道的话题提问，培养学生的发散思维和思辨能力，对于学生的价值判断和观点表述能力有较好的提升作用。同时问题设计贴近学生生活实际，学生有话可说，在讨论过程中能够积极主动的参与讨论，澄清疑惑矫正偏见。探究活动体现思维力度和创造性，尊重每位学生的个性特点，激发学生的兴趣，关注生成性内容，促进学生的个性化发展。关注学生发展，将德育、心理教育寓于法律教学之中。本节课的教学自始至终地体现了细想品德学科的德育功能。让
15、学生在探究的基础上，积极引导学生从个人、国家、民族多个角度去分析思考问题，将公民意识树立、爱国情感的激发和守法观念的建立融合在教学的过程中。本节课也存在一些不足之处。一、梳理和小结应以学生为主体，对于问题的分析和梳理，要从学生发言中进行归纳和提升。二、课堂发言覆盖面还应再广泛，不仅要满足举手学生的发言愿望也要兼顾“小透明”。三、相关素材和资源选取应更加多元新颖。九、教学反思本节课做到了课充分了解学情，提出真问题，解决真困惑。核心素养的培养，必须以学生作为主体，要明确学生在哪儿，才能引领他们去哪儿。通过课前调查和课后学生反馈的比较，可以感受到学生基本达成了学习目标，激发学生主动学习的热情和对国家、社会的责任感。学习过程凸显核心素养：公共参与和科学精神。对社会热点话题的探讨和分析，从而引领学生对学习的意义有了更加深刻的认识，提升了学生的社会责任感和爱国精神。三个算式的形式新颖激发学生探究兴趣，入脑入心。如何进行更有思维力度的问题设计和活动设计，激发学生深入全面的探究兴趣，如何更好地以学生为中心进行课堂教学以及如何能够对教学效果进行有效反馈和进一步延伸是我需要进一步思考的问题。
