1、习作习作： 即景即景 教学目标教学目标 1.能细致观察某种自然现象或某处自然景观，发现景物的变化。 2.能按照一定的顺序描写观察到的自然现象或自然景观。 3.能写出景物的动态变化，使描写的画面更加鲜活。 4.在观察、写作和修改交流的过程中，享受发现美、表现美的乐趣。 教学重点教学重点 细致观察某种自然现象或某处自然景观，并按照一定的顺序描写观察到的 自然现象或自然景观。 教学难点教学难点 能在习作中写出景物的动态变化，使描写的画面更加鲜活。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：指导观察，明确习作要求 1.谈话激趣，布置任务 在一周时间里，选择一个早晨或者黄昏，用眼睛、用
2、心灵、用相机记录下 日出或日落的景象。 2.读习作提示，明确观察要求 讲清要求： “即景” ，就是当下所看到的景象，不需要用一长段的时间连续 观察，它是偶然采撷的精彩，是人们与大自然的偶遇。 明确观察要求 (1)按一定的顺序观察，注意多感官地体会，多方位地记录自己的观察所得。 (2)注意观察景物的动态变化，观察时不仅要观察太阳的变化，而且要注意 周围事物的变化。 (3)同学们要用眼、用耳、用心去仔细观察，注意自己观察时的微妙感受， 也可请随行的父母用相机拍摄图片、留下视频。 (4)回家后及时整理自己的观察所得，并填写下面的表格。 观察时间观察时间 观察地点观察地点 观察景物观察景物 令你难忘的
3、令你难忘的 静态景象静态景象 令你难忘的令你难忘的 动态景象动态景象 观察中的观察中的 独特感受独特感受 教学建议：本次习作，可先让学生统一观察日出或日落的景象，学习写作； 然后学生自由地随机地观察生活中偶遇的景象，写进日记里。此教学环节 可在作文课前进行。 习活动二：交流展示，分享观察所得 1.以小组为单位，展示学生各自的图片、视频资料，同时结合观察记录表， 交流自己的观察收获。 2.请各小组推荐同学在全班展示，重点介绍自己印象最深刻的景象，并讲 出太阳的动态变化。 3.教师总结观察情况。 学习活动三：关注习作难点，指导写好动景 1.明确习作要求 (1)以“日落即景”或“日出即景”为题，写一
4、篇习作。 (2)按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点。 (3)注意将静态描写与动态描写相结合，尤其要注意写出景物的动态变化， 使画面更加鲜活。 2.让学生提出习作困难。 预设：学生对于如何将景物的动态变化过程写具体、写生动，可能存在一 定的困难。 3.以片段引路，引导学生习得表达方法。 片段一： 清晨清晨，蔚蓝的夭空飘动着朵朵白云蔚蓝的夭空飘动着朵朵白云，湖面上渔帆点点。极目远眺湖面上渔帆点点。极目远眺，湖湖 与天连接与天连接在一起在一起，湖天一色。 “呜鸣”湖天一色。 “呜鸣” ，汽笛声声汽笛声声，打破了湖畔的打破了湖畔的 宁静宁静，去省城的轮船起航了去省城的轮船起航了，螺旋桨击打湖水的波
5、浪螺旋桨击打湖水的波浪，像铁犁翻后的良田像铁犁翻后的良田， 在阳光的照射下在阳光的照射下，闪闪烁烁。春天闪闪烁烁。春天，一群燕子掠过湖面一群燕子掠过湖面，依恋着湖水久久依恋着湖水久久 不肯离去。不肯离去。 ( (摘自周嵛的美丽的鄱阳湖摘自周嵛的美丽的鄱阳湖) ) 片段二： 一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵。乱成一团。简直像一一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵。乱成一团。简直像一 群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷。在乱哄哄的繁花之群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷。在乱哄哄的繁花之 间还有很多起来凑热闹的黑蜂。这种蜂不是普通的蜜蜂间还有很多起来凑热闹的黑蜂
6、。这种蜂不是普通的蜜蜂，个儿很大个儿很大，有指有指 头顶那样大头顶那样大，黑的黑的，就是齐白石爱画的那种。我到现在还叫不出这是什么就是齐白石爱画的那种。我到现在还叫不出这是什么 蜂。这种大黑蜂分量蜂。这种大黑蜂分量很重。它一落在一朵花上很重。它一落在一朵花上，抱住了花须抱住了花须，这一穗花就这一穗花就 叫它压得沉了下来。它起翅飞去叫它压得沉了下来。它起翅飞去，花穗才挣回原处花穗才挣回原处，还得哆嗦两下。还得哆嗦两下。 ( (摘自汪曾祺的紫薇摘自汪曾祺的紫薇) ) (1)仔细阅读，发现这两段动态描写的特点。 第一段写出了由静到动的变化；第二段将静态的景物写得富有动态感。 (2)梳理总结：写作时，
7、可以写出景物由静到动的变化，可以写出景物动态 变化的过程，还可以借助于想象把静态的景象写出动态的感觉；除了写出 观察的主要对象的变化之外，还可以借助其他事物的变化，来反映主要景 物的变化可以从多个角度，丰富写作的内容。 (3)默读，再观察，体会作者是如何将对象写生动的。 预设：准确使用了动词，让动态变化“活”在眼前，比如“它起翅飞去， 花穗才挣回原处，还得哆嗦两下” ；适当联想，让景物富有情趣，比如“简 直像一群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷” ；还借助了拟 人手法，来传递作者的感受，比如“春天，一群燕子掠过湖面，依恋着湖 水久久不肯离去” (4)梳理总结：有了想象的参与，眼前的
8、景象就会变得生动活泼起来。 学习活动四：自主写作，修改提升 1.学生自主写作 请有困难的学生举手示意，教师作个别指导。 2.学生自主修改 修改前让学生再读本次习作的要求，对尚未达到要求的地方进行修改。 3.小组交流，互助互鉴。 小组内互读习作，并围绕下面两点进行评价。 (1)有什么值得学习和借鉴的地方？ (2)有什么需要修改完善的地方？如何修改？ 4.每组推荐一篇优秀习作在全班交流，教师可引导学生赏析。 5.学生再次对习作进行修改。 板书设计 习作习作： 即景即景 观察观察：关注景物变化关注景物变化 写作写作：按照一定顺序按照一定顺序 写出动态变化写出动态变化 精彩片段 师：观察时，同学们留下
9、了无限精彩。写作前，再想想：还有什么困难吗？ 生：老师，看到的变化要写具体，我觉得不容易。 生：那些变化在我看来比较平常，怎么才能写得更生动一些呢？ 师：他山之石，可以攻玉。请大家向作家学一学，我们也许会得到一些启 发。 (出示两个片段，引导学生默读) 师：我们先从内容上来看一看，你发现作家是如何写出事物的变化的？ 生：第一段文字先写的是湖面平静时的景象，然后写水波荡漾时的景象。 生：我发现第一段文字写变化的景象时，既写了水面的变化，还写了燕子 掠过湖面，写了汽笛打破宁静，写的内容比较多。 师：的确是这样。让目光关注更多的事物，把它们的变化写出来，对于反 映主要事物的变化，也有一定的帮助。 生
10、：第二段写花的乱，让我感到既像是静态描写，又像是动态描写，很奇 怪。 师：你的发现很重要。把静态的景象写出动态的韵味，这是很了不起的。 作家是怎么做到的呢？ 生：作家写了自己联想到的幼儿园乱嚷嚷的景象。 师：孩子乱嚷嚷的景象是动态的，这赋予了静态的花动态的美感，令人遐 想万千。妙啊! 师：仔细学习上面的文字，我们不难发现，从更多的角度来写景物的变化， 可以让习作更具体。我们可以写出事物色彩、形状的变化，可以写出事物 由静转动的过程，可以对事物动态变化的过程细细地描绘，也可以展开联 想，让静态的景物富有动态感。 师：读着这两段文字，你学到了把景物变化写生动、写具体的方法了吗？ 生：我们不仅可以写自己看到的，还可以写自己想到的。 师：想象让景物更具魅力，更有韵味。 生：用拟人化的手法写动态变化的过程，会更加生动。 师：拟人化的手法，会悄悄地传递作者的感受，我们一定要学着用。 生：作家用的动词很传神。 师：用好动词，景物才能“活”在我们眼前，活在我们心中。 点评： 教师习作指导的针对性很强。他将习作指导的重点直接指向学生写作的困 难。由于课前就对困难有了充分的预估，并根据预估准备了破解难题的范 例，所以当学生提出困难的时候，教师就自然地引出“他山之石” ，并让学 生自己去发现“攻玉”之道。学生很快就从范例中悟出了将景物的动态变 化写具体生动的方法。
