1、26.26.忆读书忆读书 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学会“舅、斩”等 17 个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、 津津有味”等 15 个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳 理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书 经历和对“好书
2、”的看法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：任务驱动，揣摩内容 1.依据课题，创设情境。 教师提示：同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很 多。为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：如果我们写“忆读书”， 可以写哪些内容？ 学生自由发言，教师相机归纳。 （读书经历、体会、收获、方法、经验、教训） 2.揭示课题，明确任务。 可这样引导：如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对 读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？也许我们会难以定夺。 今天学习的冰心奶奶写的忆读书(板书课题：忆读书)肯定会给我们很 好的启示。 学习活动二：朗读课文
3、，初知内容 1.自由朗读，读通课文。 让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内 容和写作目的有个大致了解。 2.检查自学，促进感知 首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生 把课文读正确、流利。接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这 样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自 己的读书方法和读书体会。 习活动三：围绕目的，梳理内容 1.自读课文，初知内容 要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：为了与读者分享读书方法 和读书体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？ 提示：学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。 2.小
4、组交流，梳理内容 四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：一是将与 上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。 3.引导交流，清晰内容。 小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。教师可适当引 导，以清晰内容。 要点：引出读书话题讲述读书故事与体会(儿时读书经历与体会此 后的读书经历与体会)分享读书收获(读书好，多读书，读好书)。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课 文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。 2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看 法。 3
5、.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流 对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点 地与别人分享。 教学重点教学重点 学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表 达出来。 教学难点教学难点 能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动四：聚焦主题，梳理品味 1.联系实际，理解句子 让学生联系自己的读书实际，说说对“读书好，多读书，读好书”的认识， 并尽可能用合适的成语概括。讨论中教师可适当引导，以引出
6、与上述“三 好”相对应的成语：开卷有益、博览群书、沙里淘金。 2.细读文本，梳理信息 让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加 批注，写写感受。 3.小组合作，深人探究 各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。同时， 还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。 4.交流点拨，深度感悟 围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深 度感受文本，把握阅读方法。关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建 议融合一起，同时教师可随机点拨，以使学生对学习内容和学习方法留下 清晰的印象。 (1)相关内容的点拨。 对“读书好”，可结合课文内
7、容，梳理信息，理解读书的好处。 一是可让人得到快乐。可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐 射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：舅父说书，生动的 故事带给自己快乐；自己啃书，自读的成功带给自己快乐；学会比较，选 书的方法带给自己快乐；学会回读，读书的提升带给自己快乐。理解中， 可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。 二是可让人学会选书。可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了， 从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比 吓一跳”这两句话辐射全文，弄清作者怎么比、比出了什么。(人物具有个 性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味
8、的好，叙述精彩的 肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显 的好) 三是可让人知事明理。可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情， 也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道 理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经 历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。 四是可让人学会读书。让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书 方法。可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。(一知半解法、比 较阅读法、日后回读法等) 对“读好书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后 第一题“她认为什么样的书才是好书”，对
9、自己梳理的信息，加以提炼概 括。 人物栩栩如生，个性鲜明；故事情节精彩，吸引读者；语言质朴浅显，情 感真切这些书是好书； 反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。 对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了 哪些益处；进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说 说多读书给她带来了怎样的好处。(享受快乐、知事识人、明理益智等) (2)梳理方法的点拨 在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收 他人的学习方法。根据本文的特点，学生可能会使用以下的梳理方法。 圈画梳理。对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后，
10、形成对相关信息的整体印象。 分条梳理。对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、 读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。 图表梳理。可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这 个图表来梳理信息。 阅读时间 阅读书目 对书的感受和评价 好书的标准 七岁 十二三岁 中年以后 腿伤之后 学习活动五：探究写法，实践运用 1.自主探究 先让学生再读课文，边读边思考：冰心读过的书很多，读书的收获也很多， 一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎 样的写作方法？ 学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。 2.交流点拨。 学生交流时，教
11、师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印 象。 要点：将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。 文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历 之后，很自然地引出读书的感受读书“是我生命中最大的快乐”“从 读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。在具体写了挑选书、 比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体 会。这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经 历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。 3.引导实践。 (1)教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比 较，并选择感
12、受最深的一两点作为介绍的重点。 提示：学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。教师也可 适当点拨，为学生打开思路。 读书的快乐：买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐 读书的收获：收获知识、收获道理、收获智慧、收获能力 读书的方法：时间安排、内容选择、读书消化、共同分享 (2)拓展思路、明确要点后，可让学生学习本文谈读书的方法撰写介绍稿， 做好班级读书交流的准备。 (3)利用一节班会课，举行班级读书交流会。有条件的话，可邀请家长和其 他班级的学生代表参加，以真正让学生在读书分享中获得读书的快乐，感 受到读书的价值。 板书设计 2626 忆读书忆读书 “听书”听书” “啃书”“啃书”
13、“辨书”“辨书” 获得快乐获得快乐 学会思考学会思考 读书好读书好 多读书多读书 读好书读好书 精彩片段 师：课文中有这样一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。冰 心奶奶真的能从读书中得到快乐吗？请大家再细细读读课文，看看哪些句 子能让我们感受到冰心在读书中得到了快乐？ (生浏览课文后在四人小组内交流，然后在全班交流) 生：我觉得冰心从书中获得快乐，应该从听舅父杨子敬先生说书开始，舅 父讲三国演义时，她听得津津有味，认为好听极了。当舅父有事离开 的时候，她对下面的故事充满了期待，竟会在母亲催促下才含泪上床。这 里的“津津有味”和“含泪上床”就写出了她从读书中获得了快乐。 师：是啊。“享
14、受听书”“期待听书”对她来说确实是一种快乐。 生：我觉得好书那催人泪下的场面，也让她感受到了书的魅力，感到读书 真是一种快乐。 如读三国演义读到关羽死了时，她哭了一场，读到诸葛亮死了时，又 哭了一场，说明三国演义的故事深深地打动了她的内心，诱发了她的 真情。读书竟让人流泪了，其实这就是一种快乐，因为，书的情感撞击了 她的内心。 师：说得真好！能够读到这样的书让人心动神移，不能自已，读书读到这 样的地步泪水涟涟、情不自禁，又怎能不说这是读书的快乐呢！ (其他人先后从“知事识人”明白道理”学会思考”“学会选书”等方面 谈了自己的看法) 师：你们看，冰心读书的快乐，来自书的吸引力，说明书好；也来自自
15、己 的感悟力，说明自己爱书。你能联系自己的读书经历，谈谈对这句话的理 解吗？请先把自己读书获得的快乐梳理一下，然后选择最让自己快乐的内 容说一说。(学生思考后交流) 生：我觉得，完成了学习任务，到书店去自由自在地选书看，那真是一种 快乐。看够了再买上自己最喜欢的书。因此，我觉得读书是快乐；到书店 选书、买书，也是一种快乐。书店里有书的芳香，有读书的氛围，在那样 的环境中，你能平心静气，享受那种特殊的快乐。 师：是啊，到书店选书，时间允许就慢慢翻阅，时间不可能就快快浏览， 那肯定能选出自己喜欢的好书。这样的过程，肯定能让自己快乐无比！ 生：我读书感到最快乐的时光是假期中，每天早晨花两个小时完成假
16、期作 业，然后就手捧一本好书，来到阳台上，端张椅子，带点零食，边看边吃， 自由自在，无忧无虑，那真叫一个“爽”。在阳台上，冬天晒着太阳，夏 天吹着凉风，看着喜欢的书那真是惬意！ 师：是的，在这样的时候、这样的地方，以这样的方式看书，真是神仙过 的日子！ 生：在我看来，快速地阅读是一种快乐！因为那样，可以尽快地了解故事 的情节，知道人物的命运。躺在床上惦记着书中的故事会怎么发展，有些 人说这是快乐，但我觉得这对自己是一种煎熬。读书就要一鼓作气，把有 关故事弄个一清二楚。比如甘地夫人这本书，是向同学借来的，我一 个晚上就看完了。 师：你们看，一本书慢慢看、慢慢品，那是一种快乐！而一鼓作气，迅速 读到底，不留悬念，那也是一种快乐！当然，真正很厚的书，还要量力而 行，以免满足了精神享受，损坏了自己身体。 点评： 为让学生读出作者的感受，说出自己的体会，教师关注了两点：一是走进 文本，理解作者的快乐。如整体感知后，聚焦“生命中最大的快乐”，让 学生细读课文，亲近作者，梳理信息，叙谈感受，以明晰快乐的内容，理 解快乐的内涵。二是走出文本，叙说自己的快乐。如梳理和理解作者读书 的快乐后，让学生讲述自己读书的快乐用故事说感受、借经历说体会。 结果，学生多能通过故事的回忆、方法的选择或场景的再现，表达自己对 读书快乐的理解。这样引导，保证了句意理解的准确而深刻、具体而形象。
