1、18.18.慈母情深慈母情深 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.认识“魄、抑”等 11 个生字，会写“辞、抑”等 15 个字。 2.联系上下文理解“失魂落魄”等词语的意思。 3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步了解“我鼻子一酸”的经历和场景，感知母亲的辛劳以及她对我的爱。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文 章的脉络。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步了解“我鼻子一酸” 的经历和场景，感知母亲的辛劳以及她对我的爱。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学教学过程过程 学习活
2、动一：分类学词，整体把握 1.抓住“深”字，读好课题。 (1)板书课题，全班齐读。 (2)关注“深”字，再次读题。 2.初读课文，整体感知。 (1)提出要求：标小节，轻声读，读准新词，在不懂的词句旁边打上问号。 (2)学生自读。 3.分类学词，串联文意。 (1)呈现三组词语。 怂恿 竟然 攥着 失魂落魄 鼻子一酸 疲惫 龟裂 塞钱 脊背弯曲 机械忙碌 压抑 颓败 噪声 身在蒸笼 震耳欲聋 (2)读准字音(先自读，再指名正音，最后齐读)。 (3)启发思考：读了这三组词语你有什么发现？ 预设：这三组词分别写了“我” “母亲”和“母亲为我们挣钱的那个地方” 。 (4)引导学生分别用每一行的词语说说与
3、之相关的课文内容。 4.抓住关键，把握脉络与内容 (1)提出要求：从上面三组词语中选出关键词，说说整篇文章的脉络和主要 内容。 (2)学生练习后交流。 示例： “我”想要有一本青年近卫军 ，想得失魂落魄。在自己的怂恿之 下， “我”来到母亲挣钱的地方，亲眼目睹了她在震耳欲聋的车间艰辛地忙 碌着。当母亲用龟裂的手将“我”要的钱塞给“我”时， “我”不由得鼻子 一酸，放弃了买书念头，攥着钱跑出去给母亲买了一听水果罐头。 学习活动二：品读场景，领悟深情 1.提问激疑，引导探究。 激疑： “我”要钱买青年近卫军的愿望原本是非常迫切的，母亲也慷慨 地将钱给了“我”按理说如愿以偿后应该感到高兴才是，可是“
4、我”为什 么又“鼻子一酸”呢？请默读课文找出答案，将相关的语句画下来，并在 旁边用一两句话写上自己的感受。 2.默读批注，行间巡视。 3.交流品评，感悟深情。 (1)聚焦环境之“恶” ，感受挣钱不易。 引导学生读、品第 7、9 自然段。重点关注如下文字(“语段一”)。 七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己 的缝纫机旁。 七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸 笼。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 你读到这些文字时有怎样的感觉？ (引导学生从反复出现的“七八十”中体会压抑、拥挤、闷热难耐等感觉， 理解反复的修辞手法的作用渲染了环境的恶劣
5、) 引导学生在反复朗读中想象，强化其情感体验。 今天的母亲是在这个环境中工作的。 昨天的母亲又在怎样的环境下工作呢？(生齐读“语段一”) 明天的母亲还将在怎样的环境下工作？(生齐读“语段一”) 炎炎夏日，母亲竟在这样的环境下工作！ 凌冽的冬天，母亲又将在怎样的环境下工作？(生齐读语段一”) 就这样年复一年，日复一日，母亲都在怎样的环境下工作？(生齐读语段 一”) 引导学生关注与“反复”出现的“七八十”相照应的“大声” 。 提问：这样的噪声，这样的环境，一直都没有停歇，你能从下文中找到依 据吗？请快速浏览课文。(大声嚷、大声说、大声问、喊、大声回答) 学生交流下文中与噪音相照应的句子后，教师小结
6、：是啊，一次又一次的 “大声” ，一次又一次的“喊叫” ，分明是在告诉、提醒我们(学生齐读) “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” 。 回扣“鼻子一酸” 。 “我”第一次看到自己的母亲长年累月在这样恶劣的环境下工作，难怪后 来会“鼻子一酸” 。 (2)聚焦环境中的“人” ，感受挣钱之苦。 品读“语段二” 。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛。 学生自读，发现句式特点。 (每一句话中都有“我的母亲” 。 “我的母亲”一共出现了 3 次) 对比句式，感受不同。 出示改句：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对
7、眼 神疲惫的眼睛吃惊地望着我 启发比较：两个句子的意思没有变化，但是味道却感觉不一样。请大家自 由朗读这两个句子来体会不同。 交流点拨： “语段二”以一组连续的慢镜头清晰地刻画出母亲转过身时的动 作、神态，强调在恶劣环境下劳作的母亲十分疲惫与辛苦。倒装手法的运 用凸现了母亲在极其疲惫的劳作中缓慢而艰难地直背、转身的细节，它深 深刺痛了“我”的眼，震惊了“我”的心， “我”情不自禁地反复发出呼唤 “我的母亲” 。 教师深情朗读“语段二” ，引导学生想象、言说。 听了第一句“我的母亲” ：想想你看到了母亲怎样的背，而印象中母亲的背 是怎样的。 听了第二句“我的母亲” ：你能想象到这是一张怎样的脸，
8、而这张脸曾经是 怎样的。 听了第三句“我的母亲” ：想想母亲的眼睛是怎样的，记忆中母亲的眼睛是 怎样的。 追问： “我”的母亲也曾年轻过，可那个年轻的母亲到哪里去了呢？ (被艰难的时光消磨掉了，被辛劳的工作消耗掉了，被恶劣的环境夺走了， 被沉重的生活吞噬了) 指导学生有感情地朗读“语段二” 工作的煎熬，生活的艰辛，让母亲的背不再坚挺，让母亲的脸不再红润， 让母亲的眼睛不再清澈，也让“我”生出了一种酸楚的感觉。带着这种感 觉，让我们一起再读读这段动情的文字。 品读“语段三” 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板 上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态 词典中“立刻”的
9、同义词多达 20 几个，既然“立刻”有这么多的同义词， 作者为什么不用它们呢？你们看！ 出示：母亲说完，马上 又坐了下去，赶紧 又弯曲了背，迅速 又将头俯在缝 纫机板上了，立刻 又陷入了忙碌 启发思考：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话显得不呆板， 显得有变化，你们说对吗？ 引导辨析，相机点评。 (文章连用 4 个“立刻” ，形成一股很强的语流、一种很强的语势，旨在突 出母亲为了多挣钱不辞辛劳、争分夺秒的工作状态，同时也说明在长期艰 苦的劳动中，母亲已经习惯了机械忙碌的状态，变成了“机器”一样的人) 回扣“酸”字，引导有感情地朗读。 母亲完全是在拼着命挣钱啊！难怪我会“鼻子一酸” 请带
10、着非常急促、忙碌的感觉朗读这段话。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗 读课文，体会慈母情深。 2.能正确流畅地朗读课文，并能在朗读中想象和再现课文描写的场景和细 节，领会和传递其中蕴涵的感情。 3.理解课文“反复”手法的特点和作用，并能运用这一方法描述“我鼻子 一酸”的经历和场景。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，想象和再现课文描写的场景 和细节，领会和传递其中蕴涵的感情。 教学难点教学难点 理解课文“反复”手法的特点和作用，并能运用这一方法描述“我鼻子一 酸”的经历和场景。 教学准备教学准备 多媒
11、体课件 教学过程教学过程 学习活动三：打通全篇，探寻心路 1.抓住“这么多钱”启发探究。 提问：本文中“钱”贯穿全篇，尤其是“这么多钱”以及与此同义的词语 或词组(一元多钱、一卷毛票等)在文章的不同部位反复出现，每一次出现 时“我”对“这么多钱”的感觉一样吗？我”的行为又有什么变化？请通 览全文，在事情的起因、经过、结果中找出含有“这么多钱”及同义词语 或词组的句子，思考刚才的问题。 2.交流探究心得 (1)交流在事情起因中的探究心得。 提问：在事情的起因中， “我”对“这么多钱”的感觉是什么？做出了什 么行为？说明了什么？ (在“起因”部分反复提到“这么多钱” ，这是“我”从以往的经验中生出
12、 的感觉一“我”觉得一元多钱“数量很多” 。但“我”想青年近卫军想 得失魂落魄，最终还是怂恿自己去向母亲要钱。说明此时的“我”还处在 完全被自己欲望左右的“小我”中) 以读代讲，指导学生读出“失魂落魄”的感觉。 (2)交流在事情发展的过程中的探究心得。 提问：在要钱的过程中， “我”对“这么多钱”有了什么新感觉？ (在事情发展的过程中作者写了母亲“掏出一卷揉得皱皱的毛票” ，并“将 钱塞在我手里” 。此时“我”已看到了母亲用命挣钱的情境，所以那“一卷 揉得皱皱的毛票”在“我”的手里和心里不只是“数量很多” ，而且“分量 很重”一感觉它沉间甸的，浸透着母亲的心血和生命。此时“我”对“这 么多钱”
13、的感觉变了。这是事情发生转折“我后来放弃买书的原因) 聚焦“塞”字，体会深情。 启发：母亲是在用命挣钱，每一分钱都浸透着血汗，可她依然毫不犹豫地 塞钱给“我” ，你从中悟出了什么？(理解“深”的内涵) 拓展： 慈母的“爱”不仅是真挚的，而且是深远的。在梁晓声的小说母亲的 前半部分写了这样一件事： “我”的小人书被警察没收了， “我”急得撞墙。 母亲陪“我”去派出所要书，警察不给，她就搂着“我”在派出所前的石 阶上静坐，抗争了 4 个小时，最后帮“我”要回了书。 梁晓声曾深情地说过这样的话(出示文字，学生齐读)： 母亲也是文盲。但母亲与父亲不一样母亲也是文盲。但母亲与父亲不一样，父亲是个崇尚力气
14、的文盲父亲是个崇尚力气的文盲，母母 亲是个崇尚文化的文盲。对我们几个孩子寄托的希望也便截然对立亲是个崇尚文化的文盲。对我们几个孩子寄托的希望也便截然对立，父亲父亲 希望我们将来都能靠希望我们将来都能靠力气吃饭力气吃饭，母亲希望我们将来都能成为靠文化自立于母亲希望我们将来都能成为靠文化自立于 社会的人母亲的教育对我成为一个作家、 对我为人处世具有深远影响。社会的人母亲的教育对我成为一个作家、 对我为人处世具有深远影响。 提问：一个“塞”字承载着母亲对“我”的希望，不仅如此，从这个“塞” 字中还能看出“我”此时的心理、神态和动作，聪明的你想出来了吗？ 预设：此时的“我”一定是低着头，红着脸，缩着手
15、。因为“我”亲眼目 睹了母亲在非人的工作环境中拼命挣钱，女工的话更让“我”感到内疚自 责。母亲大概是看出了“我”的窘态，所以主动将钱“塞”给了“我” 。 引导学生带着体会到的感受读第 29-31 自然段。 (3)交流在事情的结果中的探究心得。 启发：事情发展到最后， “我” 握着 “这么多钱” 时又产生了怎样的情感？ 还采取了怎样的行动？说明什么？ 在交流中点拨学生达成新的理解。 事情发展到最后， “我”攥着母亲给的钱“鼻子一酸” 。之所以“酸”是因 为“这么多钱”对“我”的心灵撞击后产生的复杂情感内疚、惭愧、 懊悔、难受、自责、心疼、感动等，交织着涌上心头。于是“我”放弃了 买书念头，用“这
16、么多钱”为母亲买了水果罐头。这出乎意料的举动意味 着“我”已经从只会想着自己的“小我” ，成长为体恤母亲、懂得感恩的“大 我”了。 出示梁晓声曾经说过的话。 一个人如果懂得体恤父母了，则标志着他长大了。 3.小结： “这么多钱”及其同义词语或词组贯穿全篇，使人物心灵的变化历 程得以清晰展现，文章的情感也随之不断升华，最后达到沸点。 学习活动四：引发共鸣，学以致用 1.深情讲述，以情激情。 在这个世界上，母亲是最爱我们的那个人。远行时，母爱是“临行密密缝” 的针脚；疲惫时，母爱是遮风挡雨的港湾；迷途时，母爱是闪烁的北斗星 光；受伤时，母爱是温暖心田的春风可怜天下父母心啊！每每想起母 亲慈祥的脸庞
17、，亲切的话语，想起那些点点滴滴的往事，我都会不由得“鼻 子一酸”这就是“妈”！这就是“母亲”啊！课前，我采访了我们班几位 同学的妈妈，请她们敞开心扉，对自己的孩子说上几句心里话。想听听这 些妈妈的声音吗？(播放录音) 2.打开思路，练笔实践。 布置练习： 孩子们，听着妈妈们的话语，我们难免思绪万千，一幅幅画面会在脑海中 浮现，也许是也许是也许是如果要给这些画面命名，我想它们 有个共同的名字慈母情深。 生活中，你的母亲一定也为你做过许多事情，也许不惊天、不动地，但却 一定会定格成个个镜头，烙印在你的心灵深处，让你想起来会不由得“鼻 子一酸” 。请选择让你“鼻子一酸”的一个画面或一个场景写一写，如
18、果能 恰当用上“反复”的手法就更好了。 3.交流品评，互学共进。 板书设计 1818 慈母情深慈母情深 精彩片段 师：(深情回忆自己母亲后)可怜天下父母心啊！每每想起母亲慈祥的脸庞、 亲切的话语，想起那些点点滴滴的往事，我都会不由得“鼻子一酸”这就 是“妈”！这就是“母亲”啊！课前，我采访了我们班几位同学的妈妈， 请她们敞开心扉，对自己的孩子说上几句心里话。想听听这些妈妈的声音 吗？ 生：想！ (播放录音，相机采访) 师：小刚，男儿有泪不轻弹，你为什么哭了？ 生：我一直以为妈妈做这些是理所当然的，可是今天听到妈妈的声音，我 就是很想哭，很想抱抱妈妈，告诉她我爱她。 师：小管子，擦擦眼泪。你为什
19、么这么伤心？ 生：我脾气不好，妈妈脾气也不好，我总认为我们母女是天生的冤家对头。 可是，妈妈其实真的很爱很爱我，总是尽全力给我最好的。我真是太不懂 事了！ 师：轩轩，好孩子，有什么话想对妈妈说吗？ 生：我想对妈妈说：您是这个世界上最最好的妈妈！妈妈，我永远爱你！ 师：孩子，你怎么也哭了？ 生：我想到了妈妈对我的好她爱吃芒果，可总是把肉给我，自己啃核。 生：我妈妈很久不买新衣服了，可是我和弟弟的衣服是年年买，其实她也 很爱美的。 师：生活中，你的母亲一定为你做过许多事情，也许不惊天、不动地，但 却一定会定格成个镜头，烙印在你的心灵深处，让你想起来会不由得“鼻 子一酸” 。请选择让你“鼻子一酸”的
20、一个画面或一个场景写一写，如果能 恰当地用上“反复”的手法就更好了。 (学生开始写作) 师：现在我们来交流一下，用心感受感受人间的真情。 生：每当想起那些场景，我总会鼻子一酸在我刚转学过来的那段时间， 有一个人经常在门口看着我上课，那是我的母亲；有一个人经常来教室门 口接我放学，那是我的母亲；有一个人经常会在我委屈失落的时候拥抱我， 那还是我的母亲 师：最牵挂你的，是母亲。 生：在炎热的夏夜里，是谁手持一柄扇子给我扇风？是我的妈妈；在放学 时，是谁在门口翘首盼望着我的出现？是我的妈妈；在我旅游时，是谁用 相机默默记录下我成长的每一刻？还是我亲爱的妈妈。每当想起这些，我 都有一种想哭的感觉。 师
21、：是你，是你，还是你，我们亲爱的母亲。 生：记忆中，她总是弯着腰，用笔在纸上圈圈画画，让我舒舒服服地坐着， 不厌其烦地为我讲解。那个弯曲着背的身影是谁？是母亲。母亲弯着腰的 身影，很美！那个雨夜，那个角落，那是个令人心痛的时刻电动车剧烈摇 晃起来，倒了。那个瞬间，我蒙了，母亲最先反应过来，在我即将坠地时， 用自己的血肉之躯挡住了我母亲痛倒在地，而我却毫发无伤。母亲挡 住我的身影，很美！还记得有个夜晚，夜深了，她低着头，手指飞快地点 着手机屏幕，我知道，那是母亲在替我录入作文。虽然我看不到她的脸， 眼前却总浮现出那双布满血丝的眼睛。唉，母亲又要为我熬夜了。母亲为 我低头打字的身影，很美！那么美的
22、身影，我一想起来就会不由得鼻 子一酸。 师：一咏三叹，直击人心，真是一首“散文诗”啊，让我们知道了人世间 最美的身影是母亲的身影，最爱我们的人是母亲，最在乎我们的那一个， 还是母亲。(热烈的掌声响起来) 点评： 在这一教学片段中，教师首先深情回忆了自己的母亲，以情激情，来唤醒 儿童相似的情感体验。随后播放了几位家长给孩子的话，旨在进一步激发 学生的表达欲望。学生情动而辞发，写出了很多文质兼美的作品，不仅能 描述感人细节，而且能恰当运用反复手法，情感和语言可谓和谐同构。 19.19.父爱之舟父爱之舟 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.能认识“茧、栈”等 14 个字，会写“蚕、考”等 13
23、个字。 2.引导学生联系语境和生活经验理解“新滋味”等词语的意思。 3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文 章的脉络，初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知父爱的深沉和 作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：以“舟”引入，整体感知 1.揭示课题，理解题意。 揭题后师问：读了课题，你知道了什么？
24、教师根据回答，可以这样点拨：题目用比喻的手法将父爱比作舟，将抽象 的父爱具体化，突出父亲在“我”人生中的重要作用。 2.自读课文，学习字词。 (1)学生用喜欢的方式自由朗读课文、识记生字、理解词语。 (2)出示易错字词，检查自读情况。 茧子 客栈 冤枉钱 恍惚 庙会 高跷 撩起 偏僻 陪嫁 粜稻 糖果 摇橹 启迪 寄宿 领略 磨灭 读准字音 提示学生： “栈” “嘲”是翘舌音， “僻”字的读音是“pi” ，不能读成“bi” 。 联系上下文并结合生活经验理解词语。 提示： “摇橹”可结合图片理解。 “冤枉钱”可联系生活实际来理解，如简 述自己花冤枉钱的事，在具体的语境中理解和运用词语。 3.整体
25、感知，梳理场景。 (1)布置学生默读课文并思考：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？学 生边默读边批注。可提示学生：每个场景用小标题的形式归纳。 (2)以小组为单位交流体会，互相补充。 (3)班级交流，教师引导点拨。 场景一：卖茧子买枇杷 场景二：欲加钱换房 场景三：带“我”逛庙会 场景四：背“我”上学 场景五：筹学费上学 场景六：送“我”报考 场景七：缝补棉被 (4)作者围绕“父爱之舟” ，先后写了七个场景，每个场景都蕴含着浓浓的 父爱，值得我们细细品味。 学习活动二：知人论世，由画及文 1.引导学生关注作者的身份。 教师可以这样引导：上节课，我们整体感知了这篇文章。要想更好地理解 这篇文章
26、，有必要走近作者吴冠中。吴冠中还有一个特别的身份？你们知 道吗？ 引导学生交流吴冠中的画家身份与他的画。 2.由画及文，学习解读的支架。 教师可以这样点拨：吴冠中是著名的画家。我们学过美术，不少同学课后 还参加了美术兴趣班，谁来说说：要想画好一幅画，哪些是关键？ 学生各抒己见。 教师概括：注意点、线、面的结合与协调。(板书：点、线、面) 教师引导：吴冠中是大画家，你们说的这些他都烂熟于心；同时他又是散 文家，他一定会在写作中将绘画艺术的要诀借鉴到自己的写作中。文章中 的“点”就是细节，文章中的“面”就是场景，文章中的“线”就是将场 景与细节串联起来的主题。(板书：细节、场景、主题) 第二课时第
27、二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗 读课文。 2.能正确流畅地朗读课文，并能通过朗读表现父爱的深沉和作者平静描述 中蕴藏的炽热情感。 3.学会抓住课文描写的场景和细节体会、品味蕴藏在文字背后的父子深情。 4.能在研读中从绘画艺术的视角感悟文章“点、线、面”有机结合的表达 方法，并在拓展阅读中迁移这一解读方法。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热 情感，品味蕴藏在文字背后的父子深情。 教学难点教学难点 在研读中感悟文章“点、线、面”有机结合的表达方法，并在拓展阅读中 迁移这一解读方法。 教学
28、准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动二：知人论世，由画及文 1.自由朗读课文，注意课文中点、线、面的结合与协调。 2.深度研读，领悟文本特质。 启发学生：你能从吴冠中的父爱之舟中看到他是如何借鉴绘画艺术的 要诀来写好“点、线、面”的吗？请一边默读，一边思考。 默读思考后交流。 预设 1：走进感人的场景(“面”) 引导：绘画首先要画好“面” ，写文章首先要写好场景。这篇文章描写了七 个场景，展现了不同的生活画面。请选择你印象最深的场景读一读、划一 划，在感触最深的语句旁边写上三言两语。 学生边自学边批注。 学生自学之后进行交流，教师相机点拨。在此基础上教师可指导学生有感 情地朗读
29、，读出心中的感悟。 预设 2：体会动人的细节(“点”) 教师引导：绘画讲究“点”的精巧，写散文也讲究细节的生动感人。这在 父爱之舟是如何体现的？请大家研读课文，在最打动你的细节旁写上 自己的感悟。 学生边自学边批注。 学生自学后进行交流，教师顺势点拨：要读好最感人的细节，体会细节中 蕴含的情感。 (要重点关注的细节是：雨中背我、低头缝补) 预设 3：寻找隐藏的主题(“线”) 教师引导：刚才我们讨论研究了文中的“面”和“点” ，那么将这些“点” 和“面”有机串连起来的“线”又是什么呢？ 学生先看书、思考，之后组织研讨。教师可适当点拨。 小结：串联文章“面”(场景)和“点”(细节)的线表面上看是“
30、小船”(明 线)，实质上是父亲对儿子深沉而博大的爱(暗线)，而这正是作者要表达的 主题，是贯穿全文的主线。(板书：博大深沉的父爱) 3.总结：通过刚才的学习，我们看到吴冠中将绘画艺术中“点线面”的表 现方式有机运用到了文学创作中。由于紧扣“父爱”这个线索，使得看似 散乱的诸多画面浑然一体，充分体现了形散而神不散的特点。 学习活动三：猜想构思，拓展验证 1.猜想构思 (1)过渡：有一位作家写了一篇文章，讲述了自己的父母相亲相爱的感人故 事，题目取名为爱如茉莉 。如果用“点线、面”相结合的方法来写，你 觉得其中的线索应该是什么？ 学生交流后，教师小结：茉莉是明线，文中要巧妙展现对茉莉的描写；如 茉
31、莉一样的爱是暗线，是要始终贯穿全文的主线。 (2)教师启发学生：如果你是那位作家，你会选择以下哪些场景来写？ 我问妈妈真爱像什么，她说像茉莉花。 我给出差在外的爸爸打电话，让他注意身体。 母亲急病住院，叮嘱我爸爸出差回来后先让他吃饭，再告诉出院的事情。 爸爸没有吃饭，直奔医院。 爸爸坐在妈妈的病床前守了一夜，困了就打个盹。 妈妈怕吵醒爸爸，不敢动弹。 妈妈康复了，我和爸爸接她回家。 学生独立思考后进行交流，教师可有针对性地指导。 小结： “画面”的选择要紧扣题目，材料和没有突出父母爱情，可以去 掉。 2.拓展验证 (1)教师激疑：这篇文章有没有像我们猜想的那样谋篇布局、展开叙述呢？ 请默读爱如
32、茉莉(原文略，教师可上网搜索并下载)，并圈出令你感动 的场景和细节，并简要写下自己的感悟。 (2)学生自读、思考、批注。 (3)学生自学后围绕文章的“点线、面”进行交流。 板书设计 9 9 父爱之舟父爱之舟 点(细节)雨中背“我” 、低头缝补 线(主题)博大深沉的父爱 面(场景)同逛庙会、送“我”报考 精彩片段 生：老师，我学过基础素描。素描讲究点、线、面。刚才大家说了场面描 写，我来说说文中的“点”吧！ 师：不一样的角度，请继续 生：我觉得这里的“点”是文章的细节，正是一个个细节让文章的场景变 得清晰感人。 师：对啊，细节之中见真情。请大家默读文章，圈出让你感动的细节。马 上开始！ 师：我们
33、来交流对这句话的感悟： “不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为 我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看， 父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分 外明显，永难磨灭了！”谁来读？ (一生读，读得平淡) 师：看到父亲低头缝补衣服的场景，我们不由得想起了孟郊的一首诗 生(齐)：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草 心，报得三春晖。 师：如果将这首诗稍微改一下，就与作者看到的情景更加吻合了。怎么改？ 生：将“慈母”改成“慈父” 。 师：改得恰当，奖励你将改后的诗歌背给大家听一下。 生：慈父手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
34、谁言寸草心， 报得三春晖。 师：从人们常见的“慈母手中线” ，改成“慈父手中线” ，虽然只有一字之 差，但却让我们对父亲的形象有了更深的理解。谁来说说？ 生：我觉得父亲很不容易！因为吴冠中的母亲长期卧病在床，所以吴冠中 的父亲是既当爹来又当妈，非常辛苦。 师：你善于联系课文来表达见解，很好！我们大家都来将这段文字再读读， 看看你还从哪些细节中感受到了父亲的不易和对“我”的关爱。 (生读后交流) 生：我从“弯腰低头”这个动作看出了父亲的不容易。 生：我从“便抓紧时间为我缝补棉被”这一细节中看出了父亲的不容易。 为了“我” ，他一刻也得不到休息。 生：我对“船舱里的背影也就分外明显，水难磨灭了”这
35、一句话印象深刻， 这让我想起了朱自清背影里的父亲。一样的背影，一样的深情。 师：同学们不仅能抓住文中的细节谈感受，还能联系阅读过的作品说感悟， 为你们点赞！通过思考和比较，我们对字里行间蕴含的情感体会得更深了。 父亲低头缝补的背影让我们好感动，一起来读一读这段话。 点评： 这段实录中，学生一开始没有读出味儿，说明悟得不透。教师及时引导学 生联系熟悉的古诗，并通过修改比较，体会父亲不一样的辛苦。随后启发 学生关注文中的细节，从细节中来感受父亲深沉的爱。通过交流分享，父 亲的形象越发鲜明了。 20.20.“精彩极了”和“糟糕透了”“精彩极了”和“糟糕透了” 教学目标教学目标 1.能认识“誊” “励
36、”等 7 个字，能联系语境和生活经验理解“谨慎” “平 衡”等词语的意思。 2.能通过语气、语速的变化，读出父亲与母亲评价方式的不同以及“我” 听了不同评价后的不同情感反应。 3.默读课文，抓住对比方式来感受父亲和母亲爱子方式的不同，体会作者 是怎样逐渐理解父母不同评价中包含着相同关爱的。 4.能联系生活实际，运用对比方式发表对父母表达爱的不同方式的看法， 增强思辨与表达的能力。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗读 课文，体会父母不同评价中包含着相同的关爱。 教学难点教学难点 默读课文，抓住对比方式来感受父亲和母亲爱子方式的不同，体会作者是 怎样
37、逐渐理解父母不同评价中包含着相同关爱的。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：紧扣题目，引导发现 1.教师启发：文章的题目很有意思，你有什么发现？ 2.学生交流，教师根据学生的回答及时点评。 预设： (1)我注意到题目中用了引号。 (2)“精彩”和“糟糕”是一对反义词。 (3)“极了”和“透了”都表示达到了极点。 3.激趣导学：更有意思的是，这两个截然相反的评价还是针对同一首诗的， 这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文去学习吧！ 学习活动二：自主阅读，交流分享 1.出示学习单。 (1)默读后思考：课文讲了一件什么事？长大后，我明白了什么？ (2)根据表格内容，自主完
38、成学习任务。 相关句子 母亲和父亲的 爱有什么不同 巴迪小时候 的反应 巴迪长大后 的看法 母亲的爱 父亲的爱 2.自主学习 3.班级交流，教师相机点拨引导。 交流 1：母亲的爱是怎样的？(相机板书：赞扬) (1)母亲的爱充满了赞扬与鼓励。谁来读一读母亲的话？ (2)教师启发：几年后， “我”才觉得自己的第一首诗确实相当糟糕，难道 母亲不知道吗？为什么她会那么说呢？如果你是巴迪的母亲，你看到那首 诗时会想些什么呢？ 交流后可以这样小结：是啊，巴迪还是个孩子，这是他第一次写诗，虽然 “步履蹒跚” ，但毕竟迈出了重要的一步，他需要鼓励。巴迪的父亲又是怎 么做的呢？ 交流 2：父亲的爱是怎样的？(相
39、机板书：批评) (1)父亲的爱是以严厉的批判呈现的。谁来读一读父亲的话？ (2)教师启发：巴迪写这首诗的时候还是一个小孩子，他的诗是稚嫩的，他 的心灵是敏感的，他多么渴望得到父亲的肯定，难道父亲不知道吗？为什 么他会那么说呢？巴迪的父亲是怎么想的呢？ 交流 3：面对父母不同的表达方式，巴迪又有怎样不同的反应？ (1)引导交流。(相机板书：得意洋洋失声痛哭) (2)有感情地朗读 交流 4：巴迪长大后又是怎样看待这两份爱的呢？ (1)拓展资料：巴德舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他 68 年的写 作生涯里，共创作了 34 部作品，其中 13 部被拍成电影或搬上舞台。由他 担任编剧的好莱坞影片码头
40、风云 ，荣获了第 27 届奥斯卡最佳影片、最 佳导演、最佳故事剧本、最佳男主角等 8 项大奖。 (2)提问：此时此刻，如果你就是功成名就的大作家巴德舒尔伯格，回望 你的成长之路，你想对谁表示感谢呢？为什么？ (3)小结：从深情的感谢中我们可以知道，长大后的巴迪终于明白了父母的 良苦用心。 教师可引导学生齐读： 一一个作家个作家，应该说生活中的每一个人应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量都需要来自母亲的力量，这种这种 爱的力量是灵感和创作的源泉。爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的但是仅有这个是不全面的，它可能会把人它可能会把人 引入歧途引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡
41、所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你需要有人时常提醒你： “小心“小心， 注意注意，总结总结，提高。提高。 ” 学习活动三：辩论碰撞，提升思维 1.提出辩题。 慈祥的爱给了我们温暖和力量，严厉的爱给了我们鞭策和方向。如果你只 能选择其中一种爱，你觉得哪一种爱更有利于孩子的成长呢？是慈祥的爱 更有利于孩子的成长，还是严厉的爱更有利于孩子的成长？请选择其中一 个立场，先独立思考，然后与同桌交流一下。 2.班级辩论。 (1)提出要求：正反双方轮流发言。发言的同学声音要响亮，尽量结合生活 实际，并适当运用对比方式；不发言的同学要认真倾听，努力发现对方的 破绽进行反驳。 (2)自由辩论 (3)
42、教师总结：父母之爱子，则为之计久长。无论是热情的鼓励，还是冷峻 的批判，都是源于对孩子的关爱。只有热情的鼓励，孩子容易得意洋洋； 只有严厉的批评，孩子容易自卑沮丧。二者结合，才是最完整的教育。其 实，巴迪的父母不仅给了他完整的爱，还告诉他如何面对别人的赞扬和批 评，所以长大后的他能够谨慎地把握“生活的小船” ，努力向前驶去。 板书设计 2020“精彩极了”和“糟糕透了“精彩极了”和“糟糕透了 爱 赞扬得意洋洋 批评失声痛哭 精彩片段 生：我认为严厉的爱更有利于一个人的成长，人们不是经常说“严师出高 徒”吗？ 生：我喜欢那种鼓励的爱。我妈妈对我特别好，总鼓励我；爸爸总批评我， 我不受听。有一次，
43、我没考好，爸爸说得我直哭，我都不想学了。后来， 妈妈说： “没事，一次考试失败算不了什么，我儿子下次肯定能考好，走， 跟妈妈一起去溜达。 ”听了妈妈的话，我的心情好多了。 师：没考好很受伤，需要母爱的“阳光” 。 生：我不同意他的看法。我小的时候，爸爸、妈妈对我要求特别严，让我 养成了良好的习惯。现在，我的成绩非常稳定，总是班级前三名。再说我 弟弟，我爸妈总是呵护着他，舍不得说他一点不好。结果呢？他在家里是 小皇帝，在学校是调皮王；学习不自觉，上课不听讲，成绩一塌糊涂。唉， 我爸妈这是害了我弟弟呀！ 师：不比不知道，一比吓一跳。你运用了文中对比的方法，能活学活用， 孺子可教也！ 生：你爸妈对你
44、弟弟的方式不是鼓励的爱，而是放任自流的溺爱。溺爱其 实不是真正的爱，就像你说的是另一种形式的伤害。我们今天讨论的无 论是严厉的爱，还是鼓励的爱，都是真正的爱。所以你弟弟的例子没有说 服力。 师：火眼金睛，一语中的。 生：老师，我觉得不管什么方式的爱本意都是为我们好。我小时候特别挑 食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜、吃那菜，当时我都烦死了。 但现在想一想，他其实也是为我好。 师：懂得了大人的良苦用心，你爸爸知道了一定很欣慰。 生：老师，我认为这两种方式都得有。要是爸爸妈妈一味地鼓励我们，我 们就可能飘飘然了；要是一味地批评，那也不行，我们就可能像霜打的茄 子蔫儿了。所以就得像我奶奶说的那
45、样：一个唱白脸，一个唱红脸。(掌声) 师：好智慧的奶奶呀！ 点评： 在这一教学片段中，教者借助辩论这一活动让学生联系自己的生活实际进 行表达。通过辩论，学生既懂得了两种不同的爱对于儿童成长都是必不可 少的，也锻炼了思维，锤炼了语言，起到了一石数鸟的作用。 口语交际口语交际：父母之爱父母之爱 教学教学目标目标 1.在交流中，能选择恰当的材料支持自己的观点，而对于别人的观点则要 给予尊重，并给予积极回应。 2.在交流与沟通中能理解什么是真正的父爱、母爱，并用得体的方式给父 母提改进建议，增进与父母之间的感情。 教学重点教学重点 在交流中理解什么是真正的父爱、母爱，并用得体的方式给父母提改进建 议，
46、增进与父母之间的感情。 教学难点教学难点 通过交流，理解什么是真正的父爱、母爱，增进与父母之间的感情。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：引出话题，分析案例 1.由文导入，激发兴趣 通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。这个单元的主题 就是(学生齐读)父母之爱。(板书课题：父母之爱) 2.出示案例，学生批注 教师启发：天下所有的父母都爱自己的孩子，但他们表达爱的方式却不尽 相同，你怎样看待课本中三位爸爸妈妈的做法？ (1)出示案例(第六单元口语交际中的三个案例) (2)学生独立思考，并在书上写清观点和支撑自己观点的材料。 学习活动二：交流汇报，互学共进 1
47、.小组合作，探讨交流。 提问：你怎样看待事例中爸爸妈妈的做法？先在四人小组中讨论。 (1)提出要求：组长主持，轮流发言；表达观点，有理有据；倾听发言，积 极回应；组长整合意见，适当升华，并做总结发言。 提示：表示赞同可点头或微笑，意见相左可以皱眉或轻轻摇头。 (2)学生交流讨论，教师巡视并相机指导。 2.班级汇报，思辨争鸣。 (1)选派有代表性的同学在全班发表见解。 (2)学生开展交流、碰撞” ，可畅所欲言 (3)学生互相补充，教师可重点引导，力求达成共识。 故事一：李刚爸爸对李刚的爱过于严苛，只关注成绩的好坏，而不太关注 孩子的心灵感受。当成绩不好时，不去帮助孩子分析错误的原因，而是一 味批
48、评。这样下去，会让李刚心生恐惧，不利于今后的成长。 故事二：王小雅的妈妈对孩子的一切包办代替，这不是真正的爱，而是一 种溺爱。这样的做法只会让孩子失去基本的生存能力，不能很好地发展。 故事三：陪伴是最长情的告白，是一种无声的关爱。在爸爸的陪伴下，孩 子和家长的心灵拉近了，他们能深深感受到家长深沉的关心。有了父爱的 滋养，孩子的心中会充满阳光。 (4)小结提升：有礼有节、清晰得体地表达自己的观点，才能得到别人的认 同；认真倾听别人的发言并给予积极的回应，不仅是一种修养，也是一种 享受。 学习活动三：亲情互动，表达心声 话题一：我渴望这样的爱 (1)教师启发：你的爸爸妈妈又是怎样爱你的呢？你渴望得到怎样的爱呢？ 今天，我们有幸请到了我们班的家长朋友们，让我们敞开心扉，说出心中 的真实想法吧！ (2)学生畅所欲言，适时请家长发言。 话题二：爱就该大声说出来 (1)启发学生：父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿
