1、4千米的认识（二）教学设计教学内容教科书第27页例6及相关内容。教学目标1使学生在交流讨论中积累估测活动经验，掌握估测长度的方法，体会解决问题策略的多样性。2提高学生的估测能力，培养学生的长度观念。3通过解决实际问题，使学生感受估测在生活中的应用价值。教学重点掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。教学难点掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。教学准备多媒体课件。教学过程一、新课导入师：他们三个人从家到学校分别大约有多远？你理解他们的估测方法吗？二、探究新知师：先来看第一个，100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约300米。师：他是怎么估的？你听明白他的估测方法了吗？预设：
2、他先测量出100米大约要走200步，从家到学校他走了600步，600步里面有3个200步，就有3个100米，所以他从家到学校大约300米。课件呈现讲解过程。师：所以这位同学是把“100米大约要走200步”看成一份，或者说作为标准的。总结：用前面学习长度单位“千米”时的方法解决问题，把一个较短的距离（100米大约要走200步）作为标准。师：估测从家到学校有多远时，我们可以先把“100米大约要走200步”作为自己估测的标准，再借助标准估计出较长的路程。你还有别的估测方法吗？你是把什么作为估测标准的呢？师：再来看剩下的两名同学的估测方法。出示【学习任务一】。先看小女孩的估测方法：走100米我大约要用
3、2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，约500米。师：她是怎样估测的？预设：她把“走100米大约要用2分钟”作为标准，先估测走100米要用的时间，再估测从家到学校有多远。从家到学校要走10分钟，就是5个2分钟，也就是500米。再看小男孩的估测方法：我坐3站公共汽车，每站约500米，大约1500米。师：前两位同学是步行上学的，这位同学是坐公交车上学，出行方式发生了变化，那他又是怎样估测的？预设：他把“公交车一站地大约500米”作为自己估测的标准。一共坐3站，就是3个500米，也就是1500米。师：他们都用了不同的估测标准，根据同学们出行方式的不同，我们还可以怎样确定估测的标准呢？师：上课之前，大
4、家已经写下了自己的出行方式和所需要的时间。现在以小组为单位，互相说一说，你是怎样上学的？通过你的出行方式选定一个估测的标准，并估一估你家到学校的距离。学生以小组为单位互相说，教师巡视指导。挑取典型进行分享。预设1：我妈妈骑自行车送我上学，1分钟大约行300米。从家到学校妈妈要骑10分钟，约3000米。预设2：我每天乘地铁上学，坐4站，每站大约1千米，从家到学校约4千米。师：以上两位同学分别选择了什么作为估测标准？预设：第一位同学用“1分钟大约行300米”作为估测标准，第二位同学用“每站大约1千米”作为估测标准。师小结：在估测一段较长的距离时，虽然大家的出行方式不同，估测的方法也不一样，但都是先选取一个标准，再估测从家到学校的距离。师：这节课我们学习了估测，那体育测试时，小百跳远的距离可以估测吗？预设：不可以，要准确测量。师小结：是的，体育考试的成绩必须测量出准确的长度。解决实际问题时，要联系生活实际，结合具体情境，选择精确测量或估测。三、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？预设1：我知道了很多时候可以估测长度，估测时要先确定一个标准。预设2：估测长度的方法有很多，我们要结合实际问题选择合适的方法。四、课后任务1估计教室的长、宽各是多少。2估一估从教室到校门口大约有多远，并说一说你是怎样估计的。板书设计千米的认识（二）先选取一个标准，再估测从家到学校的距离。精确测量 估测3
