1、3几百几十加、减几百几十的笔算教学设计教学内容教科书第14页例3及相关内容。教学目标1理解并掌握几百几十加、减几百几十的笔算方法，并能正确地进行计算。2培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。3在解决问题的过程中，使学生进一步体验数学与生活的联系，增强应用意识。教学重点掌握几百几十加、减几百几十的笔算方法。教学难点理解几百几十加、减几百几十的进位、退位算理。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习旧知课件出示：1口算。582319356624482688277025654932175638学生独立完成，全班交流订正。提问：你是怎样进行口算的？（指名学生说一说口算方法）2笔算。38555538学生
2、独立完成，全班交流订正。提问：在笔算时，需要注意什么？（指名学生说一说）师生共同总结：相同数位对齐，从个位算起；计算加法时，个位相加满十，要向十位进1；计算减法时，个位不够减，要从十位退1当10。二、探究新知（一）教学几百几十加几百几十课件出示：植物园里的一个纪念品商店，上午卖出380个钥匙扣，下午卖出550个钥匙扣。师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生可能根据信息提出“求和”或“求差”的问题。预设1：上午和下午一共卖出多少个钥匙扣？预设2：下午比上午多卖出多少个钥匙扣？师：我们先来探究同学们提出的第一个问题。上午和下午一共卖出多少个钥匙扣？怎样列式呢？预设：380550。师：这个算式
3、该如何计算呢？出示【学习任务一】。学生自主探究，教师要深入到学生的讨论中去，倾听、参与学生的讨论交流。汇报交流。预设：用口算，因为385593，所以380550930。追问：为什么385593，380550就一定等于930呢？学生说明算理。如果不能清楚表达，教师因势利导：把380看作38个十，把550看作55个十。因为38加55等于93，所以38个十加55个十等于93个十，就是930。即把几百几十加几百几十转化为两位数加两位数的口算，这样就可以把新知识转化成旧知识进行计算。师：还有其他的计算方法吗？（笔算）当学生提出笔算方法时，教师注意让学生表达清楚自己的算理。预设：相同数位对齐，从个位加起。
4、个位上000，在个位上写0；十位上8513，在十位上写3，同时向百位进1；百位上3519，在百位上写9。针对容易出错的进位问题，教师追问：为什么百位上是9，而不是8？预设：因为十位上8513，满十向百位进1，所以百位上358，还要加上进位的1，就等于9。让多名学生表达自己的算理，然后小结笔算几百几十加几百几十的计算方法。师：回顾刚刚的计算过程，想一想，怎样笔算几百几十加几百几十？预设：相同数位对齐，从个位加起；哪一位上相加满十，就向前一位进1。师：为了不遗漏满十进上来的“1”，通常情况下，会在相应数位的右下角标上一个小一点的“1”。教师要对笔算格式进行严格要求，让学生能规范表达每个数位的算法，
5、这会对后续的教与学产生积极影响。课件出示规范解题过程。（二）教学几百几十减几百几十师：我们再来探究同学们提出的第二个问题。下午比上午多卖出多少个钥匙扣？怎样列式？预设：550380。师：这样的减法应该怎样计算？出示【学习任务二】。学生自主探究，教师要深入到学生的讨论中去，倾听、参与学生的讨论交流。汇报交流。师：谁来说一说你是怎样计算550380的？学生仍可能用口算或笔算。预设1：用口算，因为553817，所以550380170。教师此时可以追问这样算的原因，让学生说清楚算理，这样既利用“转化思想”进行了知识迁移，又保证了学生的思维具有连贯性。预设2：用笔算的方法。（教师注意让学生表达清楚自己的
6、算理）相同数位对齐，从个位减起。个位上000，在个位上写0；十位上5减8不够减，要从百位退1当10，与原来十位上的5加起来得15，1587，在十位上写7；百位上的5退1后剩4，431，在百位上写1。让多名学生表达自己的算理，针对容易出错的退位问题，教师要提出以下问题：问题1：十位上不够减，怎么办？预设：从百位退1当10，10515，1587。问题2：为什么百位上是4减3？预设：十位上不够减，从百位借1；百位上的5退1之后剩4，431。师：为了不遗漏从某数位上退掉的“1”，通常会在此数位上写上一个退位点。师：回顾刚刚的计算过程，想一想，怎样计算几百几十减几百几十？预设：相同数位对齐，从个位减起；
7、如果十位上不够减，就从百位退1当10，与十位上的数合起来再减。课件出示规范解题过程。（三）观察比较，对比提升师：我们在计算380550和550380时，都使用了口算和笔算两种方法，这两种方法有什么优点和不足？预设1：口算比较方便，不需要列竖式，节省时间。预设2：在遇到简单的计算时用口算比较好，遇到复杂的计算时列竖式计算不容易出错。师：再来观察比较“几百几十加几百几十”和“几百几十减几百几十”的笔算方法，有什么相同点和不同点？预设：相同点：相同数位对齐，从个位算起。不同点：计算加法时，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1；计算减法时，如果十位上的数不够减，就从百位退1当10，与十位上的数合起来再
8、减。师：请大家回忆今天学习的“几百几十加、减几百几十”和以前学习的“两位数加、减两位数”，它们之间有什么联系吗？学生先讨论交流，教师再指名回答。学生在汇报时，可能不是十分完美，教师可以适时点拨和提醒。根据学生汇报，教师小结：计算“几百几十加、减几百几十”时，只要把它们看作是多少个十，即以“十”为单位进行口算，就可以转化成“两位数加、减两位数”，这也是运用了“转化思想”；而且两者笔算过程中要注意的事项也是一样的，这里运用的是“类比思想”。三、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？怎样计算几百几十加、减几百几十？计算过程中有什么需要注意的地方？你学习了什么数学思想？你还有什么问题？预设1：列竖式计算时，相同数位对齐，从个位算起。预设2：计算加法时，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1；计算减法时，如果十位上的数不够减，就从百位退1当10，与十位上的数合起来再减。预设3：在进行口算时，运用了“转化思想”；在学习笔算时，运用了“类比思想”。四、课后任务完成教科书第16页练习三第14题。板书设计几百几十加、减几百几十5
