语文教学论全册精品完整课件.ppt

1、语文教学论全册精品完整课件语文教学论全册精品完整课件 中学语文课程与教学论中学语文课程与教学论 绪论绪论 一、中学语文课程与教学论的对象和任务一、中学语文课程与教学论的对象和任务 二、中学语文课程与教学论的性质和内容二、中学语文课程与教学论的性质和内容 三、中学三、中学语文课程与教学论语文课程与教学论的价值与研究的价值与研究 四、学习这门课的两点期望四、学习这门课的两点期望 一、一、中学语文课程与教学论的对象和任务中学语文课程与教学论的对象和任务 （一）中学语文课程与教学论的对象（一）中学语文课程与教学论的对象 1.1.研究对象存在于中学语文教育的特定阶段研究对象存在于中学语文教育的特定阶段

2、小学语文教学板书设计小学语文教学板书设计 小学语文教学板书设计小学语文教学板书设计 识字写字教学识字写字教学 桂林山水桂林山水板书设计板书设计 中学语文板书设计中学语文板书设计我的叔叔于勒我的叔叔于勒 课堂教学技能课堂教学技能 教学简笔画训练教学简笔画训练 （一）中学语文课程与教学论的对象（一）中学语文课程与教学论的对象 2.特特 定对定对 象是象是 中学中学 语文语文 的课的课 程与程与 教学教学 （一）中学语文课程与教学论的对象（一）中学语文课程与教学论的对象 3.3.中学语文课程与教学论研究的是中学语文课程及中学语文课程与教学论研究的是中学语文课程及 教学中的矛盾及运动教学中的矛盾及运动

3、 案例分析：案例分析：愚公移山愚公移山 愚公不畏艰辛、勇于挑愚公不畏艰辛、勇于挑 战战毛主席曾号召人民毛主席曾号召人民 发扬愚公移山的精神，进发扬愚公移山的精神，进 行社会主义建设，很值得行社会主义建设，很值得 我们学习我们学习 可是愚公移山要砍可是愚公移山要砍 掉很多树呢。”掉很多树呢。” “我的意思“我的意思 是是这不这不 好好” 当然要砍当然要砍 树了，这有树了，这有 什么奇怪吗什么奇怪吗? ?” “老师，我想他可能“老师，我想他可能 是指愚公移山毁坏森是指愚公移山毁坏森 林，破坏生态环境，林，破坏生态环境， 对环境不好。”对环境不好。” 是什么呀，还是什么呀，还 有什么不好吗有什么不好

4、吗? ?” 课堂一片哗然，课堂一片哗然， 发言的两位学生发言的两位学生 是无地自容。是无地自容。 你们真聪明，毛主席你们真聪明，毛主席 当年没想到的问题你们都想当年没想到的问题你们都想 到了。到了。 教师教教师教愚公移山愚公移山一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战，一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战， 还说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义还说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义 建设，很值得我们学习。建设，很值得我们学习。 突然，有一位学生说：突然，有一位学生说：“可是愚公移山要砍掉很多树呢。可是愚公移山要砍掉很多树呢。” 老师说。老师说。“当然要砍树了，这有什么奇怪吗当

5、然要砍树了，这有什么奇怪吗? ?”学生吃力地说：学生吃力地说： “我的意思是我的意思是这不好这不好”想说又说不出。老师开始有点烦想说又说不出。老师开始有点烦 躁：躁：“是什么呀，还有什么不好吗是什么呀，还有什么不好吗? ?”许多学生窃窃而笑，发言许多学生窃窃而笑，发言 学生脸顿时红了。学生脸顿时红了。 这时，另一位学生站了起来：这时，另一位学生站了起来：“老师，我想他可能是指愚老师，我想他可能是指愚 公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。”这个问题出这个问题出 乎老师意料。乎老师意料。 老师始而一时窘迫语塞，而后竟又嘲讽学生：老师始而一时窘迫语塞，

6、而后竟又嘲讽学生：“你们真你们真 聪明聪明，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。”课堂一课堂一 片哗然，发言的两位学生是无地自容。片哗然，发言的两位学生是无地自容。 思考：你怎么回答学生提出的问题？思考：你怎么回答学生提出的问题？ 一、一、中学语文课程与教学论的对象和任务中学语文课程与教学论的对象和任务 （二）中学语文课程与教学论的任务（二）中学语文课程与教学论的任务 1.1.揭示中学语文课程与教学及至整个中学语文教揭示中学语文课程与教学及至整个中学语文教 育的基本规律育的基本规律 2.2.帮助教师形成和发展中学语文课程与教学的正帮助教师形成和发展中学语文

7、课程与教学的正 确理念确理念 3.3.帮助教师形成中学语文教师必备的专业素养帮助教师形成中学语文教师必备的专业素养 二、二、中学语文课程与教学论的性质和内容中学语文课程与教学论的性质和内容 （一）中学语文课程与教学论的性质（一）中学语文课程与教学论的性质 1.1.中学语文课程与教学论是一门中学语文课程与教学论是一门综合性综合性的学科的学科 2.2.中学语文课程与教学论是一门中学语文课程与教学论是一门实践性实践性的学科的学科 新课程对教师专业知识结构的要求新课程对教师专业知识结构的要求 本体性知识本体性知识 支持性知识支持性知识 实践性实践性 知识知识 教师从事教育教学工教师从事教育教学工 作所

8、必须具备的学科作所必须具备的学科 专业方面的知识。专业方面的知识。 教育教学的科学理论知识。教育教学的科学理论知识。 这些知识对于学科专业知识的这些知识对于学科专业知识的 教学工作起到支持和支撑的作教学工作起到支持和支撑的作 用，因此被称为支持性知识。用，因此被称为支持性知识。 指向教育教学行为、指向教育教学行为、 与教育教学实践紧密结合与教育教学实践紧密结合 的一种知识形态。的一种知识形态。 新课程对教师专业知识结构的要求新课程对教师专业知识结构的要求 底部坚实底部坚实本体性知识本体性知识 中部坚挺中部坚挺支持性知识支持性知识 顶部开放顶部开放实践性知识实践性知识 实践性知识与其他知识不同：

9、实践性知识与其他知识不同： 第一，它是行动性的，而非理论性的；第一，它是行动性的，而非理论性的； 第二，它是经验性的，而不是抽象的原理和规律；第二，它是经验性的，而不是抽象的原理和规律； 第三，它是个体性的，而不是纯客观的；第三，它是个体性的，而不是纯客观的； 第四，它是情境化的，而不是一成不变的；第四，它是情境化的，而不是一成不变的； 第五，它来源于实践，要求教师在实践中探索，而第五，它来源于实践，要求教师在实践中探索，而 不是被动地接受。不是被动地接受。 教学风格差异教学风格差异 心理学家认为，思维服从心理学家认为，思维服从 于一般规律，但不同人的于一般规律，但不同人的 思维特点又各不相同

10、。按思维特点又各不相同。按 照钱学森教授提出的思维照钱学森教授提出的思维 科学理论体系，人的个体科学理论体系，人的个体 思维过程主要有三种形式思维过程主要有三种形式 ， 即：即： （1）抽象（逻辑）思维）抽象（逻辑）思维 （2）形象（直感）思维）形象（直感）思维 （3）灵感（顿悟）思维）灵感（顿悟）思维 教学风格差异教学风格差异 1.偏重于抽象思维的教师的思维特点：偏重于抽象思维的教师的思维特点： 逻辑逻辑 严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。 在教学上，它是形成在教学上，它是形成“理智型理智型”艺术风格艺术风格的基础。这种教的基础。这种教

11、学风格在课堂上往往表现为知识系统性较强，概念理论知学风格在课堂上往往表现为知识系统性较强，概念理论知 识占比重较大的特点。识占比重较大的特点。 2.偏重于形象思维的教师的思维特点：偏重于形象思维的教师的思维特点： 善于演绎和分析。善于演绎和分析。 在教学上，它是形成在教学上，它是形成“情感型情感型”艺术风格艺术风格的基础。在课堂的基础。在课堂 上往往表现出以情动人，或情理并举、互相渗透等特点。上往往表现出以情动人，或情理并举、互相渗透等特点。 3.灵感思维强的教师的思维特点：灵感思维强的教师的思维特点： 灵活、敏捷。灵活、敏捷。 在教学上它是形成在教学上它是形成“创造型创造型”艺术风格艺术风格

12、的基础。在课堂上的基础。在课堂上 往往表现出能够积极思维，周密思考，应变能力强，正确往往表现出能够积极思维，周密思考，应变能力强，正确 判断，迅速作出结论。判断，迅速作出结论。 （二）中学语文课程与教学论的内容（二）中学语文课程与教学论的内容 第一、二章：第一、二章：中学语文课程中学语文课程 中学语文课程的性质、目标中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本中学语文课程的内容、文本 第三、四章：第三、四章：中学语文教学中学语文教学（育人）（育人） 学生心理学生心理 教师心理教师心理 第五至十章：第五至十章：中学语文教学中学语文教学（教书）（教书） 语文知识与能力教学语文知识与能力教学

13、阅读教学阅读教学 作文教学作文教学 口语交际教学口语交际教学 中学语文课文活动中学语文课文活动综合性学习（研究性学习）综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试中学语文课的复习与测试 （二）中学语文课程与教学论的内容（二）中学语文课程与教学论的内容 教学技能训练教学技能训练 范读范读 教材分析教材分析 教材处理教材处理 教学评议教学评议 语文“双基”分析语文“双基”分析 板书设计板书设计 作文批改作文批改 讲课讲课 课外辅导课外辅导 考试命题考试命题 学期安排学期安排 理论课（理论课（1 1至至3 3周）周） 中学语文课程的性质、目标中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本中学

14、语文课程的内容、文本 理论理论+ +实践课（实践课（4 4至至1111周）周） 阅读课教学理论阅读课教学理论说课（说课（4组）组） 各类文体教学各类文体教学文学作品、实用文、文言文教学文学作品、实用文、文言文教学 （14组）组） 理论课（理论课（1111至至1515周）周） 作文教学作文教学 口语交际教学口语交际教学 中学语文课文活动中学语文课文活动综合性学习（研究性学习）综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试中学语文课的复习与测试（试题讲评课）（试题讲评课）（2组）组） 微型课实践训练微型课实践训练 微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。就是比正常课时间长度短、教学容

15、量小的课。微型微型 课课上课时间一般只有上课时间一般只有20分钟，其中分钟，其中15分钟用于上课，分钟用于上课，5分分 钟用于答辩评委的现场提问；钟用于答辩评委的现场提问； 教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一 个方面；个方面； 教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课； 教学性质上，具有甄别评估功能。教学性质上，具有甄别评估功能。微型课微型课现场抽取课题，现场抽取课题， 在规定时间内（在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属小时）现场备课，现场授课。微型课属 于“经济实

16、用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在 有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别 与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较 为快捷实用的可靠依据。为快捷实用的可靠依据。 三、中学语文课程与教学论的价值与研究三、中学语文课程与教学论的价值与研究 （一）中学语文课程与教学论的价值（一）中学语文课程与教学论的价值 1.1.丰富了教育科学丰富了教育科学 2.2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据是中学语文课程及其教学实践的理论依据

17、 3.3.是中学语文教师教育的必修课程是中学语文教师教育的必修课程 语文课程与教学论研究的发展阶段语文课程与教学论研究的发展阶段 发展阶段发展阶段 时间时间 孕育于教育学时期孕育于教育学时期 （1902190219081908） “国文教授法”“国文教授法” （1918191819241924） “国文教学法”和“国语教学法”时期“国文教学法”和“国语教学法”时期 （1924192419391939） “语文教材教法”时期“语文教材教法”时期 （1939193919781978） “语文教学法”和“语文教学论”时期“语文教学法”和“语文教学论”时期 （1978197819791979） “语文

18、教育学”时期“语文教育学”时期 （1989198919971997） “语文课程与教学论”时期“语文课程与教学论”时期 （19971997） （二）中学语文课程与教学论的研究（二）中学语文课程与教学论的研究 中学语文课程与教学论的中学语文课程与教学论的 研究方法主要就是教育科研究方法主要就是教育科 学研究方法，包括：学研究方法，包括： 1.1.观察法观察法 2.2.调查法调查法 3.3.个案法个案法 4.4.经验法经验法 5.5.试验法试验法 四、学习这门课程的两点期望四、学习这门课程的两点期望 期望：所有人都将成为一位初步合格期望：所有人都将成为一位初步合格 的教师的教师 期望：部分人成为语

19、文教学论的理论期望：部分人成为语文教学论的理论 研究者研究者 期望：所有人都将成为一位初步合格的教师期望：所有人都将成为一位初步合格的教师 正确理解教师专业正确理解教师专业 学校中的教师学校中的教师具有教师专业资格具有教师专业资格 链接：链接： 教师资格证考试网教师资格证考试网 LOGO 教师专业化教师专业化 (Teacher Professionalization) 教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学 习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育 实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名实践中不断提高

20、自身的从教素质，从而成为一名 合格的专业教育工作者的过程。合格的专业教育工作者的过程。 （20042004年年1212月月2525日教育部日教育部中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准 教师字教师字2004920049号文号文） 教师专业水平提高的过程和结果包括教师个人专教师专业水平提高的过程和结果包括教师个人专 业化和教师职业专业化业化和教师职业专业化 1966年联合国教科文组织发表的联合建议年联合国教科文组织发表的联合建议关于关于 教师地位的建议教师地位的建议中明确写道：“教育工作应视中明确写道：“教育工作应视 为专门职业”，即专业性职业为专门职业”，即专业性职业 教师资格申

21、报要求教师资格申报要求 1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布 的的普通话水平测试等级标准普通话水平测试等级标准二级乙等以上标准。二级乙等以上标准。 2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按 省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育 厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业 人员免于教育学、心理学考试）人员免于教育学、心理学考试） 3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参、各

22、级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参 加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、 试讲）。试讲）。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个个 月或以上的教学证明，可免于面试、试讲月或以上的教学证明，可免于面试、试讲) 申报要求申报要求 4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病， 无精神病史，按无精神病史，按申请认定教师资格人员体检标准及申请认定教师资格人员体检标准及 办法办法，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体

23、 检合格。检合格。 5、报名需要学历证、身份证、照片。、报名需要学历证、身份证、照片。 6、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。 具体的报名时间和地点你可以去问一下你们当地的教具体的报名时间和地点你可以去问一下你们当地的教 育局、或者报名教师资格证的地方育局、或者报名教师资格证的地方 学历要求学历要求 幼幼 师：师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历 小学教师：小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历应当具备中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师：初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历应当具备大学专科

24、毕业及其以上学历 高中教师：高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历应当具备大学本科毕业及其以上学历 中职教师：中职教师：具备大学本科及以上学历具备大学本科及以上学历 中职实习指导教师：中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，具备中等职业学校毕业及以上学历， 并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确 有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技 师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。 高校教师：高校教师：具备研究生或者

25、本科毕业学历。具备研究生或者本科毕业学历。 教师资格证报考的具体流程教师资格证报考的具体流程 1.考普通话证（中小学语文老师要二级甲等以上；其考普通话证（中小学语文老师要二级甲等以上；其 他科目要二级乙等以上）他科目要二级乙等以上） 2.考心理学以及教育学考心理学以及教育学 3.非师范类要参加说课非师范类要参加说课 拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外 加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去 认定了。认定的时候教委会安排说课认定了。认定的时候教委会安排说课也就是“试也就是“试 讲讲+面

26、试”。认定的时候你要选好级别和科目了（就面试”。认定的时候你要选好级别和科目了（就 是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科 目）目） 北京师范大学课程与教学论（博士点）北京师范大学课程与教学论（博士点） 郑国民郑国民,北京师范大学教师教育北京师范大学教师教育 学院常务副院长兼教育学部副学院常务副院长兼教育学部副 部长，教授、博士生导师，哈部长，教授、博士生导师，哈 佛大学访问学者，教育部国家佛大学访问学者，教育部国家 语文课程标准研制修订组专家，语文课程标准研制修订组专家， 全国中学语文教学专业委员会全国中学语文教学专业委员会 副理事长。曾

27、任北京师范大学副理事长。曾任北京师范大学 文学院副院长。文学院副院长。 20世纪世纪80年代中等师范学校毕年代中等师范学校毕 业，小学教师出身。从站过的业，小学教师出身。从站过的 小学、中学和大学讲台上体验小学、中学和大学讲台上体验 着语文教学与研究的复杂与艰着语文教学与研究的复杂与艰 难。难。 部分人成为语文教学论的理论研究者部分人成为语文教学论的理论研究者 湖南师范大学课程与教学论（博士点）湖南师范大学课程与教学论（博士点） 周庆元：男，周庆元：男，1947年出生，教年出生，教 授，博士生导师，享受政府特授，博士生导师，享受政府特 殊津贴专家殊津贴专家, 湖南省优秀中青年湖南省优秀中青年

28、专家、湖南省优秀社会科学专专家、湖南省优秀社会科学专 家。曾任湖南师范大学教育科家。曾任湖南师范大学教育科 学学院院长兼党委书记、社会学学院院长兼党委书记、社会 科学处处长、全国教育硕士专科学处处长、全国教育硕士专 业学位教育指导委员会委员、业学位教育指导委员会委员、 中国教育学会理事，中国教育学会理事， 现任湖南涉外经济学院副校长。现任湖南涉外经济学院副校长。 主攻课程与教学论（主要是语主攻课程与教学论（主要是语 文教学论研究方向）以及新闻文教学论研究方向）以及新闻 心理学。心理学。 华东师范大学课程与教学论（博士点）华东师范大学课程与教学论（博士点） 区培民，广东番禺人。区培民，广东番禺人

29、。 副教授；硕士研究生导师。副教授；硕士研究生导师。 主要学历：主要学历： 华东师大比较教育研究所，教育学博士华东师大比较教育研究所，教育学博士 （比较教育专业）；（比较教育专业）； 华东师大教材教法研究所，教育学硕士华东师大教材教法研究所，教育学硕士 （教材教法专业）；（教材教法专业）； 华东师大中文系，文学学士（中国语言华东师大中文系，文学学士（中国语言 文学专业）。文学专业）。 主要工作经历：主要工作经历： 插队务农；插队务农； 教师进修学院语文科教师（新疆支边）；教师进修学院语文科教师（新疆支边）； 中学初中和高中语文教师（上海）；中学初中和高中语文教师（上海）； 上海教育学院中文系教

30、师；上海教育学院中文系教师； 华东师大成人教育研究所教师；华东师大成人教育研究所教师； 华东师大课程与教学系教师。华东师大课程与教学系教师。 华东师范大学课程与教学论（博士点）华东师范大学课程与教学论（博士点） 董蓓菲，教育学博士（董蓓菲，教育学博士（Ph.D.）、）、 华东师范大学课程与教学系副教华东师范大学课程与教学系副教 授、硕士生导师。授、硕士生导师。 研究领域研究领域 语文课程与教学论，近年来侧重语文课程与教学论，近年来侧重 语文教育心理学、国外母语教育语文教育心理学、国外母语教育 研究和语文课程评价研究。研究和语文课程评价研究。 学术成果学术成果 1991年起多次赴新加坡、文莱、年

31、起多次赴新加坡、文莱、 中国香港、台湾、澳门等地讲学。中国香港、台湾、澳门等地讲学。 1996年赴德国研修母语教育和年赴德国研修母语教育和 CAI专题。出版学术专著专题。出版学术专著4本，主本，主 编教学丛书编教学丛书5套。发表学术论文套。发表学术论文 70多篇。多篇。 山东师范大学课程与教学论（博士点）山东师范大学课程与教学论（博士点） 曹明海，山东师范大学文曹明海，山东师范大学文 学院教授，博士生导师。学院教授，博士生导师。 课程教学论硕士点带头人，课程教学论硕士点带头人， 课程教学论博士点语文方课程教学论博士点语文方 向带头人，文学与语文教向带头人，文学与语文教 育博士点带头人，兼任全育

32、博士点带头人，兼任全 国语文学习科学专业委员国语文学习科学专业委员 会副理事长和学术委员会会副理事长和学术委员会 主任、中国阅读学会副会主任、中国阅读学会副会 长、中国高等教育学会语长、中国高等教育学会语 文教育专业委员会常务理文教育专业委员会常务理 事等职。事等职。 上海师范大学课程与教学论（博士点）上海师范大学课程与教学论（博士点） 上海师范大学“课程与教学论”上海师范大学“课程与教学论” 博士学位授予权博士学位授予权2003年由国务院年由国务院 学位委员会正式批准。经过多年学位委员会正式批准。经过多年 的努力，在学科基础建设、学术的努力，在学科基础建设、学术 梯队建设、学科领域研究等方面

33、梯队建设、学科领域研究等方面 都有着较大的进展，逐步形成了都有着较大的进展，逐步形成了 自己的学科发展特色。自己的学科发展特色。 目前本学科带头人是原上海师范目前本学科带头人是原上海师范 大学副校长陶本一教授。陶本一大学副校长陶本一教授。陶本一 教授长期从事学科教育和语文学教授长期从事学科教育和语文学 科教育的教学和研究工作，承担科教育的教学和研究工作，承担 上海市重点学科“学科教育”建上海市重点学科“学科教育”建 设任务设任务 第二章第二章 中学语文课程的内容与文本中学语文课程的内容与文本 王王 萍萍 华南师范大学文学院华南师范大学文学院 2012-09-2 第一节第一节 中学语文课程内容的

34、依据及构成中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据一、中学语文课程内容组织的依据 二、中学语文课程内容系统的构成二、中学语文课程内容系统的构成 一、中学语文课程内容组织的依据一、中学语文课程内容组织的依据 （一）课程理论依据（一）课程理论依据 （二）社会需求依据（二）社会需求依据 （三）学科规律依据（三）学科规律依据 （四）学生心理依据（四）学生心理依据 二、中学语文课程内容系统的构成二、中学语文课程内容系统的构成 （一）识字与写字（一）识字与写字 （二）阅读（二）阅读 （三）写作（三）写作 （四）口语交际（四）口语交际 （五）综合性学习（五）综合性学习 第二章第二章 中学

35、语文课程的内容与文本中学语文课程的内容与文本 王王 萍萍 华南师范大学文学院华南师范大学文学院 2012-09-2 第二节第二节 中学语文课程的纲领性文件中学语文课程的纲领性文件 一、语文课程纲领性文件的编订一、语文课程纲领性文件的编订 二、语文课程纲领性文件的内容二、语文课程纲领性文件的内容 三、三、中学语文课程纲领性文件的作用中学语文课程纲领性文件的作用 一、语文课程纲领性文件的编订一、语文课程纲领性文件的编订 （一）过去的语文课程纲领性文件（一）过去的语文课程纲领性文件 （二）新的（二）新的语文课程标准语文课程标准 二、语文课程纲领性文件的内容二、语文课程纲领性文件的内容 语文课程纲领性

36、文件的内容要具有稳定性语文课程纲领性文件的内容要具有稳定性 和时代适应性和时代适应性 （一）课程导引（一）课程导引 （二）课程性质（二）课程性质 （三）课程目标（三）课程目标 （四）课程内容（四）课程内容 （五）教学建议（五）教学建议 （六）相关附录（六）相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用三、中学语文课程纲领性文件的作用 （一）中学语文教学活动的依据（一）中学语文教学活动的依据 （二）中学语文课程管理及评价的基础（二）中学语文课程管理及评价的基础 第3节 中学语文教材 王王 萍萍 华南师范大学文学院华南师范大学文学院 主要内容 Content 一、语文教材的意义 三、新课程语文教科书建

37、设新理念 二、中学语文课本 一、语文教材的意义 （一）凭借功能（一）凭借功能 （二）示范功能（二）示范功能 （三）教育功能（三）教育功能 （四）发展功能（四）发展功能 二、中学语文课本 （一）中学语文课本的构成（一）中学语文课本的构成 1.范文系统范文系统 2.知识系统知识系统 3.作业系统作业系统 4.助读系统助读系统 二、中学语文课本 （二）中学语文课本的编排（二）中学语文课本的编排 1.分编型课本分编型课本 2.合编型课本合编型课本 教科书制度的变化 概念教科书制度 教科书的审定出版发行制度，它包括教科书编辑 准入、认可、出版、采用和供给等几个方面。 类目类目 含义含义 国定制国定制 由

38、国家或地方教育行政部门决定由国家或地方教育行政部门决定 审定制审定制 在内容必须接受政府制约的前提下，由民间编写，在内容必须接受政府制约的前提下，由民间编写， 经国家或地方教育行政部门审查批准经国家或地方教育行政部门审查批准 认定制认定制 内容不受政府制约，由民间编写，经国家或地方内容不受政府制约，由民间编写，经国家或地方 教育行政部门认定教育行政部门认定 选定制选定制 国家或地方教育行政部门选定多种教科书，制成国家或地方教育行政部门选定多种教科书，制成 目录，供学区或学校选择目录，供学区或学校选择 自由制自由制 不仅教科书的发行自由，而且使用也由学区和学不仅教科书的发行自由，而且使用也由学区

39、和学 校自行决定校自行决定 我国教科书制度的发展变化 1986年以前基本上实行的是国定制年以前基本上实行的是国定制,即由原国家出即由原国家出 版总署编审局和后来隶属于教育部的人教社编辑、版总署编审局和后来隶属于教育部的人教社编辑、 出版，由全国新华书店统一发行的“统编教材”。出版，由全国新华书店统一发行的“统编教材”。 从从1986年开始，我国实行中小学教科书制度的重年开始，我国实行中小学教科书制度的重 大改革，实行编审分立，尝试教材多样化建设，大改革，实行编审分立，尝试教材多样化建设， 鼓励各地方、高校、科研院所、有条件的个人参鼓励各地方、高校、科研院所、有条件的个人参 与竞争，允许在内容选

40、择、体系风格上创新。与竞争，允许在内容选择、体系风格上创新。 由此，我国开始实现由教科书制度的由此，我国开始实现由教科书制度的国定制国定制向向审审 定制定制且辅之以且辅之以自由制自由制的重大转变。的重大转变。 语文教科书内容的变化 近几年“语文教科书”事件管窥 特设“走进经济”单元 爱情题材的引入 Q版语文 的出现 增添了“神奇武侠”单元 “发哥”进教科书 1 2 3 4 5 语文教科书 中华语文网 近几年“语文教科书事件”管窥 2003年年3月月,香港启思社出版的中一级中国语文课香港启思社出版的中一级中国语文课 本里本里,国际知名影星周润发和岳飞、孙中山等民国际知名影星周润发和岳飞、孙中山等

41、民 族英雄一道被列入课本族英雄一道被列入课本,收编在“自习篇章”中，收编在“自习篇章”中， 由此引发了“发哥”进教科书是否有道德风险的由此引发了“发哥”进教科书是否有道德风险的 争议；争议； 2003年上海教育社编写的沪教版初中语文教科年上海教育社编写的沪教版初中语文教科 书已设“甜蜜的爱情”单元，以文学的名义向学书已设“甜蜜的爱情”单元，以文学的名义向学 生证明爱情不是洪水猛兽，引起海内教育界普遍生证明爱情不是洪水猛兽，引起海内教育界普遍 的关注；的关注； 近几年“语文教科书事件”管窥 2003年年9月月,由人教社推出“语文新课标必读丛书”，作由人教社推出“语文新课标必读丛书”，作 家阿来荣

42、获茅盾文学奖的家阿来荣获茅盾文学奖的尘埃落定尘埃落定成为入选的当代成为入选的当代 长篇小说长篇小说,小说中的涉性描写引起了家长们普遍的忧虑小说中的涉性描写引起了家长们普遍的忧虑,认认 为小说严肃的主题可能学生难以进入为小说严肃的主题可能学生难以进入,而陌生的生活情境而陌生的生活情境 和性事描写则会产生相当负面的影响；和性事描写则会产生相当负面的影响； 2004年年1月，商务馆出版了由深圳语文教师严凌君编选月，商务馆出版了由深圳语文教师严凌君编选 的的青春读书课青春读书课中学生系列人文读本。该读本是严老中学生系列人文读本。该读本是严老 师根据自己的喜好和经验编写的一套阅读教学讲义，带师根据自己的

43、喜好和经验编写的一套阅读教学讲义，带 有浓厚的“个人”色彩，以内选摇滚歌星崔健有浓厚的“个人”色彩，以内选摇滚歌星崔健一无所一无所 有有、边缘学人兼作家王小波的、边缘学人兼作家王小波的一只特立独行的猪一只特立独行的猪、 开思想风气之先的开思想风气之先的读书读书杂志的一篇编辑手记杂志的一篇编辑手记请国请国 人温习常识人温习常识等篇目最为特异；等篇目最为特异； 2004年年7月，广东教育社编写的新教科书，不仅新入选篇目月，广东教育社编写的新教科书，不仅新入选篇目 过半（占过半（占54%），而且特设“走进经济”单元，收录经济学），而且特设“走进经济”单元，收录经济学 家王则柯的家王则柯的钱钱、茅于轼

44、的、茅于轼的市场经济中的新道德和法治市场经济中的新道德和法治 等文章，大胆说“钱”。不仅如此，该教科书还特设“新闻”等文章，大胆说“钱”。不仅如此，该教科书还特设“新闻” 单元，选择了反映邓小平南巡谈话的通讯单元，选择了反映邓小平南巡谈话的通讯东方风来满眼春东方风来满眼春 和有关“神五”载人航天飞船的两篇报道，以及有关杂交水和有关“神五”载人航天飞船的两篇报道，以及有关杂交水 稻之父袁隆平事迹的新闻报道，以鲜明的时代性凸显广东特稻之父袁隆平事迹的新闻报道，以鲜明的时代性凸显广东特 色。色。 2004年年9月，云南人民社出版另类语文读本月，云南人民社出版另类语文读本Q版语文版语文， 该读本收录该

45、读本收录愚公移山愚公移山卖火柴的小姑娘卖火柴的小姑娘孔乙己孔乙己 荷塘月色荷塘月色等传统经典篇目等传统经典篇目31篇，但仅取其篇名，内容情篇，但仅取其篇名，内容情 节和叙述话语则采用变形、夸张、反讽、置换等手法全部进节和叙述话语则采用变形、夸张、反讽、置换等手法全部进 行了荒诞性地改写，以期达到拆卸经典、解构神圣、颠覆崇行了荒诞性地改写，以期达到拆卸经典、解构神圣、颠覆崇 高、虚无传统、重建精神的目的。不仅如此，书中“机器高、虚无传统、重建精神的目的。不仅如此，书中“机器 猫”、“猫”、“MM”、“晕菜”等动漫和网语频频出现，封面更是、“晕菜”等动漫和网语频频出现，封面更是 恶性反讽：醒目标示

46、“全国重点幼稚园小班优秀教材”、恶性反讽：醒目标示“全国重点幼稚园小班优秀教材”、 “全球神经康复医院推荐读物”字样。“全球神经康复医院推荐读物”字样。 颠覆传统的无厘头语文读物 Q版语文 老爸的背影(一) 他望车外看了看，说，他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走我买几个橘子去。你就在此地，不要走 动。动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边 月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去 自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去

47、。我看见他戴自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴 着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢探下身子，吃力地下到铁轨上。正好走时，被一个戴红袖章的慢慢探下身子，吃力地下到铁轨上。正好走时，被一个戴红袖章的 拦住了。拦住了。 红袖章凶神恶煞地说：红袖章凶神恶煞地说：“你知道介是嘛地方吗？介是铁道！不是你你知道介是嘛地方吗？介是铁道！不是你 家大马路！违反交通规则了你知道不？家大马路！违反交通规则了你知道不？” 突然，老爸向后退了两步，左手掐腰，右手向天空一指，唱道：突然，老爸向后退了两步，左手掐腰，右手向天空一指，唱道： “快使用双截棍，哼哼哈嘿！飞檐走壁莫奇怪，去去就来！快使用双截棍，哼哼哈嘿！飞檐走壁莫奇怪，去去就来！” 晴天里打了一个霹雳后，老爸纵身跃上了月台，还在月台上完成了晴天里打了一个霹雳后，老爸纵身跃上了月台，还在月台上完成了 一套一套“托马斯全旋托马斯全旋”！然后，强忍着呼吸，微笑着向我和脚夫做了！然后，强忍着呼吸，微笑着向我和脚夫做了 个胜利的手势个胜利的手势 脚夫：脚夫：“靠！杰伦？靠！杰伦？” 一位五年级小学生在昆明新知图书城阅读版语文 版语文作者林长治写真 生活中，我们总是会被肆无忌惮的各种压力和