1、部编义务教育教科书 语文 （八年级） 教师培训手 册 八年级教科书编写说明 活动探究单元概述 八上第一单元简介 八上第二单元简介 八上第三单元简介 八上第四单元简介 八上第五单元简介 八上第六单元简介 八下第一单元简介 八下第二单元简介 八下第三单元简介 八下第四单元简介 八下第五单元简介 八下第六单元简介 八年级教科书编写说明 尤 炜 部编语文八年级教科书的编写，以坚持社会主 义方向、培育社会主义核心价值观 作为指导思想，帮助学生形成正确的世界 观、人生观和价值观，培养合格的社会主 义 建设者和接班人；以 义务教育语文课程标准（年版 ）为依据，继承我国语文 教育的优良传统，借鉴国外母语教育经
2、验 ，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排 。 一、编写原则 落实社会主义核心价值观 按照 “整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化 地提高学生对社会主义核心 价值观的认同，最终内化为精神追求，外化为自 觉行为，发挥语文教科书在进行社会 主义核心价值观教育方面的独特价值。 继承与弘扬传统文化和革命传统 统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等 内容，体现循序渐进、浸润渗透的 编写原则，增强学生的民族自豪感和爱国主义情 感。 遵循语文教育基本规律 遵循语文教育基本规律，突出语文素养的理念 ，合理有序地安排学习内容，切实 减轻学生课业负担；让学生多读书，多思考，多 积累，勤练笔，在语文实践中体会、
3、 发现语文规律，掌握最基本的语文学习方法，养 成良好的学习习惯，提升语文素养， 使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力 。 坚持选文文质兼美 八 年 选文坚持文质兼美、适合学习的原则，强调选 文的典范性和高品位，同时注重选 文的时代性，力求体现时代精神和社会发展成 果，贴近学生生活，激发他们的阅读 级 教 兴趣。 科 书 二、体系结构与主要内容 编 写 说 明 八年级语文教科书，每册个单元，包括 个以阅读和写作两大板块为主的阅读 单元 （与七年级教科书各单元一致）和个活动探究 单元，同时在各单元穿插安排 “综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容 ，并新增 “口语交际”专题。 （一
4、）阅读与活动探究单元 阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素 两条线索，力求做到二者的协调统 一。各单元的人文主题涵盖 “人与自然” “人与社会” “人与自我”三大板块。所选主 题均是与生活密切相关的，容易使学生感到亲切 有趣，有利于激发他们学习语文和读 书的欲望，提高学习语文的效率。与七年级淡化 文体、强调阅读方法不同，八年级教 科书比较注重文体特征，以实用性文体 （如新闻、传记、演讲词等）的教学为主，交 叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。古 诗文集中编排在每册的第三、六单 元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生 阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能 力，继承和发扬优秀传统文化；大致按
5、照由易到 难的顺序编排，呈现梯度，并注意前 后呼应。具体安排情况列表如下： 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 主 题 变化着的 社会 生活的 记忆 山川美景 情感哲思 文明的 印迹 情操与 志趣 文 新闻 传记与回 古诗文 散文 说明文 古诗文 体 （活动探究） 忆性散文 阅读新闻类 把握传记、 阅读写景类 阅读不同类 把握说明对 借助注释和 八上 文章，把握 回忆性散文 古诗文，感 型的散文， 象的特征， 工具书了解 能 力 培 养 新闻各类体 裁的特点， 获取主要信 息，体会作 者 的 态 度 的特点，学 习刻画人物 的方法，对 人物和事件 有 自 己 的 受山川
6、风物 之美，积累 常 见 文 言 实词 把握其共性 和个性。注 重朗读，体 会作者对生 活的感受与 学习说明方 法；揣摩说 明语言，增 强思维的条 理 性 和 严 内容大意， 积累常见文 言虚词和名 言警句 倾向 判断 发现 密性 主 题 民风民俗 科技之光 怡情养性 思想光芒 江山多娇 情趣理趣 教 师 文 演讲 小说、散文 说明文 古诗文 游记 古诗文 体 （活动探究） 培 训 手 册 语 文 八下 能 力 培 了解民俗的 价 值 和 意 义，尊重深 厚的民间文 化，学会多 种表达方式 理清说明顺 序，筛选主 要信息，读 懂文章说明 的事理；质 疑问难，学 借助注释和 工具书读懂 课文，领
7、会 诗文的丰富 内涵，品味 精 美 的 语 把握演讲的 特点，领悟 作 者 的 思 想，获取有 益的启示； 学 写 演 讲 了解游记的 特点，把握 作 者 的 游 踪、写景的 角度，学习 触景生情、 在反复诵读 的基础上， 培养文言语 感；注意积 累常用文言 词 语 和 句 八 年 级 养 的综合运用 习科学探究 的方法，领 悟科学精神 言，积累常 用文言词语 词，尝试当 众演讲 借景抒情、 情景交融等 写法，揣摩 和品味语言 式，欣赏课 文中精彩的 语句 在构建 “教读自读 课外阅读”三位一体的阅读学习体系、选文的 经典性与时 代性结合、作业系统的结构与基本特点等方面 ，八年级教科书与七年级
8、教科书保持 一致。 每册教科书安排一个活动探究单元，以任务形 式呈现，各单元任务安排情况列表 如下 （具体编排思路详见后文） ： 专题 任务一 任务二 任务三 八上 新闻 新闻阅读 新闻采访 新闻写作 八下 演讲 学习演讲词 撰写演讲稿 举办演讲比赛 （二）写作专题 八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容 ：一是继续培养一般写作能力，如 “语言要连贯”“表达要得体”；二是各类文体写作， 如传记、游记、读后感等；三是 改编式写作，主要是学习仿写。与七年级教科书 一样，写作题目力求灵活多样，并注 重搭建台阶，突出支撑性和指导性。 八年级教科书写作专题安排表如下： 第一单元 第二单元 第三单元 第
9、四单元 第五单元 第六单元 八上 学写传记 学习描写景物 语言要连贯 说明事物要 抓住特征 表达要得体 八下 学习仿写 说明的顺序 学写读后感 学写游记 学写故事 （三）口语交际 从八年级教科书开始，新增 “口语交际”栏目。口语交际专题的设计，体例 与写 作专题相同，由口语指导和口语实践两部分组成 。口语指导，通过介绍一些精要的程 序性知识，帮助学生抓住能力训练要点。其中举 了很多现实生活的例子，学生可联系 自己的生活实际来学习体会。口语实践，每个专 题设计一至三道题目，提供一定的情 境，供学生进行训练。 八年级教科书口语交际专题安排情况如下： 八上 讲述；复述与转述 八 八下 应对；即席讲话
10、 （四）综合性学习 与七年级教科书一样，八年级教科书每册安排次综合性学习，每次综合性学习 年 级 教 科 书 围绕一个专题展开，培养学生多方面的语文能力。这些活动分为三类：一类是 “传统 文化”专题，围绕传统文化中的一个关键词展开学习活动，紧扣继承和弘扬优秀传统 编 写 说 明 文化，以引导学生认识中华文化的丰厚博大 ，汲取民族文化智慧，如 “人无信不立” “以和为贵”等。一类是 “语文生活”专题，让语文学习化身为一次次精彩 的语文活 动，引导学生贴近生活，贴近社会，在活动中体 会语言文字的魅力，并与时俱进，学 会利用信息技术辅助语文学习，如 “我们的互联网时代” “古诗苑漫步”等。还有一 类
11、是 “综合实践”专题，突出非连续性文本的阅读，倡导 全员参与，分工合作，共同 完成一个较复杂的任务，培养学生综合的语文素 养，如 “身边的文化遗产” “倡导低 碳生活”等。 八年级教科书共安排综合性学习次。框架细 目表如下： 册次 专题 主要活动 能力培养点 类别 专题讨论；讲述故事；访 问；主题演讲 继承和发扬传统文化；资 料搜集；讲述能力；演讲 能力 人无信不立 传统文化类 八上 我们的互联网 时代 搜集网络词语；问卷调 查；小型辩论；网络搜索 关注社会，关注生活；信 息技术辅助学习；观点陈 述与辩驳 语文生活类 实地考察，获取第一手资 身 边 的 文 化 遗产 模拟申请与答辩 料；撰写申
12、请报告；提问 与应 答；非连续性文本 阅读 综合实践类 活动策划与组织；活动文 倡导低碳生活 主题宣传 稿撰写；实地考察，获取 第一手资料；非连续性文 本阅读 综合实践类 八下 古诗苑漫步 古诗分类整理；品味鉴 赏；朗诵会 资料搜集与整理；诗歌赏 析；诗词朗诵吟唱 语文生活类 教 师 培 训 手 册 语 继承和发扬传统文化；资 专题资料搜集；时事讨 论会 以和为贵 （ ） 五 名著导读 料搜 集；策划与组织活 传统文化类 动；聆听与表达意见 与七年级教科书一样，八上八下教科书各安排次名著导读，每次部主推荐名 文 著，部自主阅读名著，旨在培养学生阅读整本 书的能力和兴趣。所选名著以课程标 准推荐
13、书目为主，并尽量与课文配合。与七年级 教科书相比，八年级教科书的名著导 八 年 级 读更注重介绍某一类书籍的阅读策略，如 “纪实作品的阅读” “科普作品的阅读”等。 主推荐名著之外，每次另推荐部供学生 自主阅读的名著，提供简短的导读，学生可 以根据各自的兴趣，自行安排阅读。从八年级教 科书开始，名著导读不再提供 “精彩 选篇”。这既是因为由于八年级课文篇幅较长而 教材容量有限，更是因为要突出 “整 本书阅读”的要求，鼓励学生多读整部著作。 八年级教科书共推荐部名著。名著推荐篇 目列表如下： 册次 名著推荐 自主阅读推荐 红星照耀中国：纪实作品的阅读 王树增 长征 李鸣生 飞向太空港 八上 昆虫
14、记：科普作品的阅读 卞毓麟 星星离我们有多远 蕾切尔卡森 寂静的春天 傅雷家书：选择性阅读 乔斯坦贾德 苏菲的世界 朱光潜 给青年的十二封信 八下 钢铁是怎样炼成的：摘抄和做笔记 路遥 平凡的世界 罗曼罗兰 名人传 （ 六）课外古诗词诵读 与七年级教科书一样，八上八下教科书各安排 次课外古诗词诵读，每次首。 所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加 若干经典名篇，要求学生能够熟读背 诵，加深对传统文化及汉语美感的体认，丰富文 化积累。 八年级教科书共推荐首古代诗词，具体安 排情况列表如下： 课外古诗词诵读 庭中有奇树古诗十九首 浣溪沙 （一曲新词酒一杯）晏殊 八上 龟虽寿曹操 赠从弟 （其二
15、）刘桢 采桑子 （轻舟短棹西湖好）欧阳修 相见欢 （金陵城上西楼）朱敦儒 梁甫行曹植 如梦令 （常记溪亭日暮）李清照 式微诗经邶风 题破山寺后禅院常建 八下 子衿诗经郑风 送杜少府之任蜀州王勃 送友人李白 卜算子黄州定慧院寓居作苏轼 八 年 级 教 望洞庭湖赠张丞相孟浩然 卜算子咏 梅陆游 （七）补白 科 书 为了方便学生学习，八年级教科书延续七年级教材的做法，利用教材空白处设置 了十多则知识短文，介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料。少数直接引 编 写 说 明 用现成资料，多数由编者编写。语法修辞知 识类补白，尽量用课文中的例子，以贯彻 随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性， 少
16、用术语；写法上，由具体语言实例 导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂 。这些补白文字不要求占用课堂时 间，仅供学生课外阅读参考。阅读写作知识和背 景资料随机安排，旨在给学生的课文 学习提供一些辅助资料。 八年级教科书补白情况如下表所示： 册次 单元 补白 第一单元 什么是新闻特写 许寿裳谈鲁迅 “弃医从文” 第二单元 朱德回忆母亲的形象 夸张 第三单元 关于律诗 八上 第四单元 朱自清父亲读 背影 题白杨图 句子的成分 句子的主干 第五单元 句子的语气 （一） 句子的语气 （二） 第六单元 历代名家评 史记 第一单元 语序要合理 句子结 构要完整 第二单元 八下 句式不要杂糅 第三单元
17、诗经简介 第五单元 句子成分的搭配 教 师 三、主要特点 培 训 八年级教科书在与七年级教科书在核心理念、 整体思路、框架结构等方面保持总 手 册 体一致的同时，又具有自己的特点。这些 特点既合乎语文学科教学的规律，又体现了 本学段学生语文学习的特点， 也显示出教材编写的创新精神。 语 文 “文体学习”成为阅读和写 作的主线 七年级教科书不强调文体，试图让学生 广泛接触各类诗文，对不同的文体都能尝 八 年 级 鼎一脔。八年级教科书阅读单元的语文要素以各 类文体阅读为核心，包含阅读方法和 阅读策略两方面，注重培养学生阅读说明 性文章以及实用类文本的能力；活动探究单 元更是要深入研究与文体有关的各
18、种过程性、实 践性问题。在课外古诗词诵读部分， 文体的特点也较为突出。以八上教科书为例，第 三单元后的课外古诗词诵读均为汉魏 古诗，与课文 唐诗五首 （均为律诗）形成呼应；第六单元后的课外古诗 词诵读均 为宋词，且均为小令，使学生通过诵读了解小令 的特征，为后面学习篇幅较长的中调 做准备。 八年级教科书的写作部分也突出了文体写作的 重点，除 “语言要连贯” “表达要 得体”这两个培养一般写作能力的专题和 “学习仿写”这个改编式写作专题外，其他 写作专题 （包括活动探究单元的写作部分）均为文体写作 。一般写作能力专题中的 “表达要得体”，也基本上围绕着实用类文体展开。 活动探究单元改变教科书的单
19、元组织方式和 学生学习方式 活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心 的单元组织方式，它以活动任务为 轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为 落脚点，整合阅读、写作、口语交 际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项 目，形成一个综合实践系统，读写互 动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文 综合能力。 活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主 体的学习方式。在这里，学习课文 是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其 阅读策略，为活动的开展奠定基础。 实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施 采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或 揣摩台词、排演戏剧。实践活动的开展，需要充 分利用课文阅读中
20、学到的知识，并自 主搜集、整理、建构相关知识。比如八上第一单 元，设计了三个任务：新闻阅读、新 闻采访、新闻写作。任务一要求学生阅读课本提 供的消息、特写和通讯文本，把握新 闻在结构和写作方式上的特点。任务二设计了一 个新闻采访活动，要求学生模拟报社 的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材， 制定小组采访方案，并开展采访活 动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主了 解很多新闻方面的知识。任务三落脚 在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理 成一篇消息或者通讯。 活动探究单元有利于提高学生的语文运用能力 ，发展学生综合的语文素养，深化 学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主 学习的习惯
21、和能力。 八 年 关于活动探究单元的详细介绍，见本文后 活动探究单元概述一文。 口语交际专题为 “说”的教学提供了抓手 级 部编教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点。七年级教科书主要将口语 交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如 “注意对象和场合， 教 科 书 学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解 对方的观点和意图”等。八、九年级教科书则以口语交际专题的形式对包括讲述、复 述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行分项训练，以提 编 写 说 明 高学生的口语表达能力。活动探究单元中也包含 了相对独立的口语交际专题，
22、如八上 第一单元的 “新闻采访”、八下第四单元的 “举办演讲比赛”等。 之所以设计专门的口语交际专题，是因为目前 语文教学中，口语交际教学比较薄 弱，缺乏专门的、适用的口语交际教材。从技能 训练出发培养口语能力，也是一线教 学的成功经验。教材的设计力求使训练序列更明 晰，重点更突出。 文言文单元呼唤相关教学方法的改革 从八年级教科书开始，文言诗文开始成单元出 现，其组合依据是内容与文体。如 八上第三单元均为写景短文，八下第三单元均为 “记” 。 集中编排的文言诗文更需要教师把它们当成诗 文而不是文言语料来教，想方设法 调动学生学习文言诗文的积极性，要改变那种将 文言文教学窄化为文言教学，又将文
23、 言教学固化为文言字词语法背记教学的做法。文 言文单元的课后练习暗含着以下两种 教学理念：第一，要利用好文言与白话的 “异”，让学生通过诵读、比较来体会文言 的独特魅力，而不只是急于用 “翻译”跨越或消弭这种差异。第二，要通过学习文 言 诗文，发现古人与今人在审美、思想等方面的 “同”与 “通”，这样才能更好地传承 优秀传统文化。 对学生自读的要求有所提高 经过了七年级的学习，学生理应熟悉了教材 “三位一体”的阅读教学设计，自主 阅读的能力也有所提高，因此，八年级教科书对 学生自读的要求有所提高。具体表现 在三个方面：第一，自读课文的比例有所提高， 每个阅读单元都安排两篇自读课文 （七年级多为
24、一篇），活动探究单元的课文则都设 计为自读课文。第二，两篇自读课文 中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生 在阅读中依靠自己的力量。第三，课 后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增 加 （文言文课文也有推荐阅读篇目） ， 类型也更丰富，除了课文的出处、同类型作品、 同作者作品外，还有像 清明上河 教 师 图的故事这样的浅易研究著作。 课后练习的探究色彩有所增强 培 训 手 随着学生年龄的增长和学习能力的提高，阅读教学中的课后练习也需要有所变 化，以适应学生的发展，不断调动其学习的积极性。基于这一考虑，八年级教科书课 册 后练习的探究色彩有所增强。如八上第课的 一道练习题： “细读 赤壁
25、 渔家 傲，想一想：这两首诗词分别表现了作者对自 身才华、命运的哪些认识？ 查阅相关 语 文 资料，看看自己的想法是否合理。”既体现了 “素读”的理念，又用 “猜想验证” 的方式，将 “阅读前要先知人论世”的传统思路反转，做了 有趣的探讨。又如八下第 八 年 级 课的一道练习题： “恐龙灭绝的原因到底是什么？ 课文为我们提供了两种假说，其 实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写 一篇小短文阐述你的认识，并相互交 流。”将事理说明文的学习从 “阅读”引向 “探究”，让学生通过自己的研究，不仅更 深刻地理解课文中的 “事理”，也更好地理解课文的 “写法” 。 新开发了一批课文 部编语文教科书选
26、文以经典为主，旨在使学生 多接触人类思想文化的精华，为终 身发展奠定基础。同时，选文强调时代感，下大 力度开发了一批富有时代气息，又有 一定经典性的新课文。有的单元甚至全由新课文 组成，为语文教学注入了新的活力。 以八年级上册为例，新课文开发情况如下： 单元 新课文篇名 我三十万大军胜利南渡长江 第一单元 首届诺贝尔奖颁发 “飞天”凌空 一着惊海天 目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 第二单元 回忆我的母亲 美丽的颜色 昆明的雨 永久 的生命 第四单元 我为什么而活着 白杨礼赞 蝉 第五单元 梦回繁华 富贵 不能淫 第六单元 周亚夫军细柳 八 年 级 教 科 书 编 写 说 明 活动探究单元
27、概述 尤 炜 本套语文教材在八、九年级设置了四个活动探 究单元，每册教材安排一个，分别 学习新闻 （八上）、演讲 （八下）、现代诗 （九上）和戏剧 （九下）。它们给教师的教 学提供了更大空间，也提出了新的要求，需要教 师予以高度关注。这里从设置思路、 主要特点、教学方式和评价策略四方面对活动探 究单元加以概述，以便教师从整体上 理解这种新的单元组织形式。 一、为什么要设置活动探究单元 符合语文课程的本质属性，有利于学生语文 学习方式的转变。 义务教育语文课程标准 （年版）指出： “语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程 ， “应着重培养学生的语文实践能 力，
28、而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” 。设置活动探究单元，有利于改变 过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习 （特别是课文学习）方式，使学生的语文学习 从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多 维、连续的语文活动中 “领悟文化内 涵和语文应用规律” 。 活动探究单元的学习主要依靠学生主动参与， 亲身实践，他们或经历文本的形成 过程 （新闻），或体验文本的应用与二度创作 （演讲、戏剧），或以多种方式体会文本 教 师 的艺术魅力 （现代诗）。通过这些活动，他们可以发挥自己的创造性，建构属于自己 的、有机的知识结构，获取较多的直接知识，并形成相应的语文能力。在活动探究单 培 训 手 元的学习过程中
29、，学生将有较多的机会根据自己的特长与兴趣选择活动，并与同学一 起自行组织学习活动，进行自主评价。这将有助于学生形成自主学习、合作学习的意 册 识和能力，并迁移到 其他内容的学习中去。 促成教师语文教学方式的转变，与传统教学 方式形成互补。 语 文 活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生 听课为主的传统语文教学方式，突 破原有学科教学在时空、内容、手段等方 面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学 八 年 级 生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助 自学，变关注成果为关注过程。但 是，这并不等于否定以教师讲授为主的传 统语文教学方式。传统语文教学方式能够让 学生在有限的时间中学习大量的间接知
30、识，如 果运用得法，也能培养学生的思考能 力。这都为学生的 “做中学”提供了重要的知识基础和必要的思考方 法，使学生的自 主学习活动更有效率，少走弯路。 因此，本套教材试图通过设置活动探究单元， 促使教师在教学过程中重新思考、 调整师生双方在语文教学中的角色。这样能缓解 教师在理论上认同 “让学生在语文实 践中学习语文”的观念，在实践中却缺少相应教 学内容和较大教学空间的矛盾，帮助 教师弥补传统教学方式的不足，通过两种教学方 式的互补，较好地平衡语文教学中授 予与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质 量的关系。 体现学习内容本身的特点，突出其特有的教 学重点。 活动探究单元的学习内容都具有比
31、较强的 “活动性”：新闻作品的背后，是复杂 的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣传或鼓 动，具有很强的交互性；戏剧更是由 文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗 歌虽然属于 “纯文学”，但它与诵读 从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会 诗作的精微之处。如果仍采用一般的 单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的 “活动性”，仍然采用传统教学方式， 主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很 难把这些内容真正教到位。 进而言之，活动探究单元的部分文本并不适 宜当作一般的 “文章”来教学。例 如，教学一般课文时，常常要对文章的语言做文 学性的赏析，或揣摩一些词句的深层 意蕴，但这样的教学点
32、与新闻 （特别是消息）“快速准确地将信息传递给具有 一般文 化水平的受众”的本质属性并不完全合拍。本套 教材通过设置活动探究单元，重新厘 定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之 ，就是要 “以新闻的方式学习新闻” “以演讲的方式学习演讲”，等等。 适应初中语文的教学实情，凝聚一线教师的 教学智慧。 在教学实践中，很多教师敏锐地发现了新闻 、演讲、现代诗和戏剧本身具有的 “活动性”，并采用了与之适应的教学方法，如校园 新闻采编、办班报班刊、课本剧排 演、诗歌朗诵会、演讲比赛等，受到了学生的欢 迎。活动探究单元的设置，适应了初 中语文的教学实情，便于师生共同设计、组织语 文学习活动。单元活动过
33、程的安排和 具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教 学经验，凝聚了他们的教学智慧。 活 动 二、活动探究单元的主要特点 探 究 单元内容 “教学化” “过程化”，并固定为基本一致的内容板块。 活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方 单 元 概 述 法、活动流程、任务构思、具体要求等显性 化，并固定为基本一致的内容板块。同 时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。这 样的单元组织形式既是学生自主学习 所需要的框架，也是一种示范性的引导。 本套教材的每个活动探究单元均安排三个学习 任务，其基本模式是：课文学习 实践活动写作表达。在单元起始处设置 “活动任务单”，
34、对本单元的任务群和每个 学习任务做简要说明；在每一学习任务的起始处 ，设有任务说明，对该任务包括的学 习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完 成活动提供指导与示例。此外，还设 有技巧点拨、拓展延伸、补白等，为学生的自主 学习提供支撑。 与一般的单元不同，活动探究单元大量削减了 课文的助学系统，一般只保留旁 批、注释和 “读读写写”。这样的设计主要是基于三个方面的考 虑：第一，新闻、演 讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提 示即可基本理解文意；第二，现代诗 的自主欣赏与自由朗诵，基于学生对诗作意旨的 多元理解与对诗作语言的独到体悟， 设置 “思考探究”，有可能会限制学生；第三，不设 “
35、思考探究”，体现了活动探究单 元矫正 “篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。但戏剧 单元是一个例外，它保留 了 “思考探究”，不设旁批。这是因为戏剧篇幅较长， 理解难度较大，而只有深入理 解剧情和人物，才能较好地完成戏剧表演，所以 需要用思考题帮助学生阅读。 综合多种能力，突出语文特色，单元任务群 有共性，具体学习内容有个性。 活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设 计学习活动，虽然学生在学习的过 程中，势必要运用其他方面的能力，但这些能力 对语文基础能力来说，或是前提，或 是辅助，或是伙伴，或是派生。与语文综合性学 习不同的是，活动探究单元中设计的 学习活动遵循以阅读 （有时会是经典文本
36、的阅读）为基础、以活动为 中心、能力为指 归的原则；活动本身综合性不强，复杂性不高， 所设活动多直接作用于学生语文基础 能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较 多时间和精力。戏剧单元因其特殊 性，活动相对复杂，所以安排在九年级下学期， 以与学生学习能力的发展相适应。 教 师 本套教材活动探究单元的任务群有三点共性： 第一，都涵盖了阅读、聆听、书面 和口头表达，全面培养学生的语文基础能力；第 二， “任务一”均为阅读理解，体现 培 训 了部编初中语文教材高度重视阅读的核心 理念；第三，将对学习成果的评价嵌入到学 手 册 习活动的过程中，而非外在于活动本身，同时淡化 评价的检测、甄别色彩，强调
37、展 示、交流、改进。另一方面，各单元的具 体学习内容又不乏个性特点。例如，根据不 语 文 同单元任务群的特点，任务说明的内容与形式有 所区别，有的以解说提示为主 （如演 讲），有的以指导示例为主 （如现代诗）。又如，新闻单元的旁批重在帮 助学生了解新 八 年 级 闻的基础知识和阅读方法；演讲单元的旁批重在 引导学生理解课文的思想感情和表达 效果；现代诗单元的旁批则以调动学生 的联想和想象来欣赏意象、体会意境为主。 重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学 生自己建构知识系统。 知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的 地位，它不仅是整个学习活动的基 础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主 学
38、习，所以将概念、结论、命题等陈 述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技 巧点拨等处，而不是直接呈现一个比 较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集 中呈现学生完成学习活动所需要的程 序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活 动。 知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定 、静态的陈述性知识，也需要学生 自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系 。陈述性知识仍然重要，但是对一门 “综合性、实践性课程”来说，应当以学习程序性 知识和策略性知识，提高学生的实 践能力为主。 任务安排集中、简洁，活动设计比较具体， 又具有一定弹性。 教材是教与学的主要资料，教材中任务群的 整体安排、具体的活动
39、设计是否合 理，直接影响着单元教学质量。设计模糊、笼统 ，容易导致学生的自主学习活动无法 落实，整个单元的设计意图落空；设计过于具体 ，又容易流于僵化，限制师生的创造 性。所以，本套教材活动探究单元的任务安排主 题集中，步骤简洁，易于师生把握、 落实。 单元的活动设计比较具体，分层分步，有指 导，有要求，有示例，有支撑。同 时，这些活动有弹性，可选择，照顾到学生在语 文基础、学习能力、个性兴趣、发展 取向等方面的差异，下要保底，上不封顶。 三、教学活动探究单元需注意的问题 明确 “活动”“探究”的性质与目的，探索新的教学方式。 活动探究单元和语文综合性学习都很强调 “活动”与 “探究”，其不同
40、之处在于： 语文综合性学习中学生的活动比较复杂，往往要 进行综合性的、课题式的探究；活动 探究单元的活动与探究都有着更为明确的学科特 性，不强调跨学科，主要是以语文方 式，完成语文任务，发展语文能力。从某种意义 上讲，活动探究单元的活动与探究是 传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与 发展。 活 需要提醒的是，相比教师们已经比较熟悉的语文综合性学习，活动探究单元还是 一个新生事物，在教学上缺少经验积累和理论积淀，因此更需要防止 “穿新鞋走老 动 探 究 路”。这一方面是因为传统教学方式有强大的惯性，另一方面是因为活动探究单元的 外在形态并不像语文综合性学习那样完全不同于传统的阅读单元，有
41、“走老路”的空 单 元 概 述 间。唯其如此，广大语文教师就更要积极探 索新的教学方式。这些教学方式除了要符 合语文教学的一般规律外，还要找到教材单元设 计意图与班级具体学情之间的切合 点，以获取最佳的教学效果。 明确学生和教师在单元学习中的角色，注意 学习过程中的小组建设。 总体而言，活动探究单元以学生自主学习为主 ，教师不再直接掌控、主导单元学 习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流， 由学生自己去学。在学生学习的一些 重要环节 （如小组活动的整体规划）和仅靠学生自身力量 难以突破的难点，教师仍然 要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。当 学生的学习活动顺利开始之后，教师 仍应在过程中
42、提供必要的协助，并积极参与到各 组学生的活动中去。甚至在某些时 候，教师要善于成为学生学习成果的学习者。也 就是说，在活动探究单元的教学中， 教师的角色既是指导者、协助者，也是参与者、 学习者。 与语文综合性学习一样，教师要指导、帮助学 生组建小组来完成活动探究单元的 学习活动。应当坚持 “组内异质、组间同质”的分组原则，保证每个小组 都由学习能 力不同、特长爱好各异的学生组成，而各组之间 的学习能力应相对接近。在小组内 部，应当做到 “分工固定、人员自主”，即小组的岗位分工应比较 稳定，但具体承担 某项工作的学生，可由小组自行决定并适当流动 。小组在学习过程中常常会出现一些 难以预料的问题，
43、教师要予以关注，大部分问题 交由学生自己解决；较复杂的问题， 或严重影响小组学习功能的问题，教师应及时介 入。 深入研究学习内容，充实、更新自己的学科 知识与教学知识。 在活动探究单元的教学中，教师 “讲授”的任务相对减轻，但这并不意味着教师 可以对单元内容 “不甚了然”。恰恰相反，教师既需要掌握与课文相 关的知识，还需 要全面掌握与文体相关的专业知识，特别是与文 章的写作过程、应用特性和再创作过 程相关的知识，而这些知识在传统的语文学科知 识体系中往往不受重视，甚至还是空 白，因此需要更新升级或查漏补缺。与此同时， 由于活动探究单元已经在相当程度上 教 师 向学生提供了上述知识 （与此不同的
44、是，一般的阅读单元往往将这些知识置于 “后 台”），这就需要教师在掌握这些知识时要深化、细化，以便有效指导、协助学生 培 训 学习。 除了学科知识之外，教师还需要掌握与单元任 务和具体活动相关的教学知识。这 手 册 里所说的教学知识，并不是条目化、固定 化的教学论知识，而主要是程序性知识和策 略性知识。它包括基于自身学习经验的对 学习过程的预判、预设能力，以及基于对任 语 文 务、活动本身和本班学情的深入了解而生成的教 学智慧。只有具备丰富的教学知识， 教师才能真正有效地指导学生学习 ，这一点并不仅限于活动探究单元。 八 年 级 注意教师集中指导本身的活动性与探究性，为学生活动做好铺垫与示范。
45、 教师的指导是学生自主学习的重要基础，包括集中指导和分散指导 （活动过程中 指导各小组的学习活动），其中集中指导又可分 为活动前的总体指导与活动过程中的 阶段指导。尽管学生在开展活动之前确实需要一 定的知识基础，在活动进行一段时间 后也确实需要阶段性的总结、调整，但教师仍要 避免把集中指导变成简单的知识讲解 和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生 活动的要求以简单化的方式灌输给学 生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课 堂教学，引导学生理解任务与要求。 这一方面是因为除了戏剧单元之外，学生通过自 主学习基本就可以掌握有关知识和要 求；另一方面是因为教师的教学方式本身是学生 学习方式的重要
46、范例，教师的示范能 够调动学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习 的信心。 四、活动探究单元应采用的评价策略 确立评价底线，引导活动探究单元的教学落 到实处。 活动探究单元强调学生的自主学习，设计的任 务、活动都有一定的弹性，允许学 生根据自己的能力、兴趣选择部分活动。但是， 一些基础性的内容是所有学生都应当 掌握的，这就是活动探究单元的评价底线，它包 括与文体相关的基础知识、对课文内 容的一般理解，以及与活动相关的基本技能等； 有些比较复杂的课文，还要重视理解 的深度与层次。评价考查基础性内容，不仅要看 学生看学生 “知道”多少，还要看他 们 “理解”到什么程度，以及能不能 “运用”。评价方式可以灵活多样，不要局限于 出卷考试这一种形式。 重视基础性内容的评价，有助于引导单元教学 落到实处，避免出现活动热闹而所 得甚少的情况。但是，教师也要避免将可选择的 学习内容和较高的要求都纳入评价底 线的范畴，平均用力，处处落实，更不要因为评 价考查求全求深，破坏了单元自主学 习的核心取向把 “依托课文展开活动”变成 “把课文读深读透读细” 。 重视过程评价，探索恰当的过程评价方法。 过程评价与结果评价在活动探究单元的教学中 都很重要，考虑到我国中小学在学 科评价方面
