1、 第五单元 1.了解并掌握本单元重点生字词的字音、字形,解释重点词语的含义。 2.掌握有关贾平凹、普希金、王安石、杜甫、陆游等文学常识。 3.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验,理解课文的思想内容,学习托物言志的写法。 4.体会课文中生动形象的写景状物语言。 5.通过比较阅读,分析作品间的异同点,拓宽视野,加深理解。 1.诗文中的景物往往浸透着作者的情感,在朗读中品味作者的感情。 2.联系自己的生活实际,发挥创造力,对作品发表自己的见解。 3.采用课下搜集资料,课上讨论、交流、质疑等方法。 1.在山川溪泉中,在花草树木间,培养学生初步形成自己的审美观和价值观。 2.通过对课文中借景抒情或托物
2、言志的写作方法的学习,提高学生的文化素养,给学生以 启迪。 本单元课文主要围绕着自然景物来选题。 “以我观物,故物皆着我之色彩”,因此在教学过 程中除了关注课文内容的文化艺术外,还应让学生在文本阅读中,体会作者对人生的思考和 认识。 紫藤萝瀑布为我们展示了一幅人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无 人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽的生命而欢腾 嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重、一种悲哀。仔细品 味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说, “生命的长河是无止境的”,每个人都应
3、当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命 的长河中去,让生命更加绚丽多彩。 一棵小桃树以“小桃树”的形象来象征“文革”中成长起来的青年一代,通过它坎坷 的出生、成长到迷茫和看到希望的描述,反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。 文章最后小桃树所孕育、所保留的那一个花蕾,岂止是“风浪里航道上的指示灯”,它更是青 年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。 假如生活欺骗了你 告诉学生在成长的过程中,当现实生活与想象的不相符合时,我们应 该像诗中所说的“相信吧,快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。 未选择的路 是一首哲理抒情诗,诗人用比喻的手法引起人们丰富生动的联想,烘
4、托出人 生歧途这样具有哲理寓意的象征。 古代诗歌五首这五首诗富于艺术感染力,有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融,形 象感人;有的感时伤别,关心国运;有的以理入诗,发人深思,学习时要注意体会。 1.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验,理解课文的思想内容。 2.体会课文中生动形象的描写。 3.开阔视野,接触各种各样的文化艺术形式,丰富自己的文化素养,从人类宝贵的精神财富 中得到滋养,陶冶情操。 学习本单元,可让学生反复诵读来品味、理解文章的内容和深意,发挥学生的想象力,增强 学生对语言的敏感力和洞察力。 紫藤萝瀑布一文围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达 主旨。而这三
5、部分又各有层次:看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越见花的活泼热烈、生机 勃勃;忆花先写“我”浸在“花朵的光辉中”,感到“精神的宁静和生的喜悦”,次写花所受 到的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文;思花则由以上的感受上升到理性的 思考,感悟到生命的美和永恒。全文脉络清晰,层次分明。这是在教学中需层层深入探究的。 一棵小桃树 一文虽然记叙的都是生活琐事,但其中包含着许多人生哲理,仔细观察思考 才能感悟到。作者在文中反复提到这棵“小桃树”是他的“梦的精灵”,要想想作者的“梦” 是什么,要通过对“小桃树”顽强生命力的赞美来理解作者所寄寓的深刻含义。还要注意本 文结构上的特征,从表面上看写得
6、较“散”,其实一脉贯通,中心意思很集中,形散而神不散。 假如生活欺骗了你是一首外国诗,通过学习培养学生热爱生活、勇敢地面对生活、追 求自己的理想,让生活充满阳光的、正确的人生观。这既是审美的教育,又是品德的教育,可 获得语文人文性和工具性的双重功效。 未选择的路属于人生哲理诗,相对初一的学生来说较为难懂,主要是引导学生明白:在 面对人生选择时应该慎重,不能随波逐流,要做出自己的选择。 对古代诗歌五首的学习,要从读诗的角度训练入手。建议学生要认真听示范录音的范 读,好好揣摩、玩味,理解诗歌借自然景物抒发的情感。 对写作文从字顺的学习,平时要多读书,丰富自己的词汇,养成文从字顺的表达习惯。 紫藤萝
7、瀑布 2 课时 一棵小桃树 1 课时 外国诗两首 1 课时 古代诗歌五首 3 课时 写作 文从字顺 1 课时 第 17 课 紫藤萝瀑布 1.易错字 迸 溅(bng) 伶仃 (lng dng) 盘虬 卧龙(qi) 仙露琼 浆(qing) 忍俊不禁 (jn) 伫 立(zh) 酒酿 (ning) 2.多音字 禁 盛 笼 宁 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 迸溅 向四处迸射溅落。 向外溅射之意,多指具体事 物。 具体事物溅射用“迸 溅”; 抽象事物迸射用“迸 发”。 迸发 由内而外地突然发出。 表示由内向外突然发出,多用 于抽象事物。 5.词语释义 伶仃:孤独,没有依靠。 忍俊不
8、禁:忍不住笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。 伫立:长时间地站立。 蜂围蝶阵:这里形容数量的多。 宗璞,1928 年生于北京,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰先生之女。她的小说弦上的梦 三生石曾获全国优秀短篇、中篇小说奖。另外,她还创作了大量的游记、散文。其散文 西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化 气息。 【文题解说】 文题点出了本文的描写对象紫藤萝,且以“瀑布”比喻“紫藤萝”,生动地写出了一树 盛开的紫藤萝生长茂盛的特点,而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴,既点出了文章的 内容,也包含了文章的主旨。 【创作背景】 宗璞一家,在“
9、文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直压在她的心头。这篇文章写于 1982 年 5 月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(作者的弟弟于 1982 年 10 月病逝),徘徊于庭 院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜,感悟到生命的美好和永 恒,于是写成此文。 作者借花喻世,根据自我经历、情感的需要,抓住藤萝花像瀑布的特点,写出了自己独特的 感受,从 “流动向前” 的紫藤萝瀑布中,感悟到向前奋进的力量,表现了作者热爱生活,积极进 取,努力向上的思想感情。 本文是著名女作家宗璞在 1982 年创作的一篇散文,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲 痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤
10、萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生命的美好和 永恒。文章结构:文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达 主旨。 即由眼前盛开的紫藤萝花感受到紫藤萝花的勃勃生机,并由此受到感染,想起十年前的 紫藤萝花,引发“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”的感悟。此篇 文章的教学应发挥教师的引导和组织作用,在朗读训练上,范读一个片段,再根据学生的朗读 情况举例指导;在内容探究上,启发学生找出透露背景的语句,适当补充背景资料,引导学生 领悟紫藤萝花与社会形势的联系,作者的心情与紫藤蔓花的联系;在写作揣摩上,引导学生就 “写景抒情”类作文从课文中得到启发。 本课
11、为 2 课时。 1.积累词语:迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙等。 2.了解作者及写作背景。 3.理清文章的脉络,理解文章的主旨。 4.学习写景状物、借景抒情的写法,提高观察力和想象力。 5.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。 6.体会紫藤萝花的独特意蕴。 1.有感情地诵读课文,理解内容,感悟中心。 2.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 3.引导学生学习文中通过景物描写表现思想感情的方法。 1.理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。 2.联系生活,体味人生,感悟生命。 【重点】 1.理解文中紫藤萝花的深刻含义。 2.学习借景抒情的描写方法。 3.学习在对生活
12、的观察和想象中感受生活。 【难点】 揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。 第课时 1.积累词语:迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙。 2.了解作者及写作背景。 3.有感情地朗读课文,整体感知课文内容。 4.把握文章主旨,体会作者对人生的独特感受,体会人生,感悟生命。 5.学习写景状物的方法。 【重点】 梳理作者的感情变化。 【难点】 把握文章主旨,体会作者含蓄而深沉的生命感悟。 导入学习导航默读课文,整体感知朗读课文,欣赏藤萝拓展迁移 导入一:故事型 设计意图 通过讲述战胜困难的成功故事,让学生理解本文的主旨,进而引出课题,激发 学生阅读此文的兴趣。 19 世纪,有一位英国将军在
13、战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦, 又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼命结网。蛛丝一次一次被风吹断, 蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成了。 将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在 滑铁卢战役中打败了拿破仑。 这位将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发, 改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布,看看作 者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?我们又会从中得到怎样的人生启 迪? 导入二:图文型 设计意图 通过欣赏紫藤萝花的图片,让学生对此花有一个直观的认识和了解,为学好 本文奠定基础。 同学
14、们,我们学校紫藤架上的紫藤萝花,大家可能没有见过,请看看图片,说说你对它的印 象。【大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐】 出示并板书课题。 导入三:设疑型 设计意图 设计学生感兴趣的话题,引发学生的思考和关注,为学生更好地学习本文张 本。 同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?【生自由发言】大千世 界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。面对不同的景物,在不同的心情下, 也会产生不同的情感。 紫藤萝瀑布的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤 萝花产生了联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝花,她所见所感是什么呢?下面就让我 们一起进入文中去领略一
15、下。 一、学习导航 设计意图 介绍作者和常识,检查字词预习,让学生扫清阅读障碍。 1.作者简介。【多媒体大屏幕出示作者的画像和简介】 宗璞,原名冯钟璞,女作家,是著名哲学家冯友兰之女。其小说弦上的梦在 1978 年获全 国优秀短篇小说奖,三生石获 19771978 年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散 文,其散文西湖漫笔紫藤萝瀑布丁香结水仙辞三松堂断忆等,清雅脱俗, 温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 2.了解紫藤。【多媒体大屏幕出示紫藤萝花的画面】 “紫藤”亦称“朱藤”“藤萝”,豆科,高大木质藤本植物。奇数羽状复叶,成熟后无毛。 春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,
16、供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物; 果实、根可入药医用。 3.学习疑难字词。 (1)注音练习。 迸 溅( ) 忍俊 不禁( ) 仙露琼 浆( ) 盘虬 卧龙( ) (2)词语解释。 迸溅 繁密 稀落 伶仃 酒酿 挑逗 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 【学生查字典,教师正音,学生认读两遍】 4.诵读欣赏。【学生听多媒体课文朗读】 二、默读课文,整体感知 设计意图 在背景指引下,了解课文的大致内容和作者的情感变化,为更好地赏析文本 做好铺垫。 1.交代背景。 “文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤 萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨
17、乱反正后的 1982 年 5 月, 作者的小弟身患绝症,作者徘徊在庭院之中,看见一株盛开的紫藤萝花,睹物思怀,于是写成 此文。 2.朗读指导。 (1)长句的停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意句 子的重读;(5)读准字音,注意感情。 3.整体感知。 【学生带着问题自读课文,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。(如 果答案不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析)】 小组讨论: (1)课文围绕着“花”写了哪些内容?请在下列横线上各填上一个字。想想作者是怎样从色 彩、形状、姿态几个方面描写盛开的紫藤萝的,请找出相关的语句。 赏
18、花(16) 忆 花(79) 悟 花(10、11) (2)作者的思想感情发生了怎样的变化? 示例:因为家庭受到迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头, 遇到了盛开的紫藤萝花,在立足观赏之后,作者深受启发和鼓舞,获得了精神的宁静和人生的 喜悦,作者又想到十年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引发对生命的思考,进而感悟出人生的哲 理。 三、朗读课文,欣赏藤萝 设计意图 不需要教师讲解的,就依靠学生的分组讨论探究,只需要点拨学习效果,掌控 学习进度,有助于学生动脑、 动口能力的提高。 通过反复朗读,重点学习本文是怎样描写紫藤 萝花的,从而让学生理解写景状物的写作技巧。 【通过导学、探究、学
19、法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学 习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析】 1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的? 明确 (1)颜色:一片辉煌的淡紫色;深深浅浅的紫;紫色的大条幅上,泛着点点银光, 就像迸溅的水花。(2)外形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极;一树闪光 的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。 2.作者是怎样描写紫藤萝花的? 明确 先写花穗的色彩:“颜色便上浅下深” 然后写花的形状:“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。” “像是一个小小的张满了的 帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的
20、。” 最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 3.作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞方法,这样写有什么好处? 提示:小组讨论;先找出有关句子,有感情地朗读,用“形象、生动地写出了”来回答。 明确 (1)比喻: “只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”形象、 生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。 “紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的 特点。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤 萝花的形状。 (2)拟人: “只是深深浅浅的紫,仿
21、佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行 为,生动、形象地写出花的神态。 “才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的 动作行为,生动、形象地写出花色的耀眼与生机。 “花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!” 以动态写花的静态, 生动地写出花开的繁盛。 “我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹,突出花的 勃勃生机。 小结:作者由远及近,由整体到局部,由视觉到嗅觉,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法, 把紫藤萝花的美展现在我们面前。 首先,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。 其次,
22、细腻地写出了每 一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。再次,用帆与船 舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作笑容,更显得美好可爱, 也抒发了作者喜悦的心情。最后,物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心 情。 4.为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会发生变化,对生命有那样的感悟?文中插入一段写 十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生 机盎然。 用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样 的不幸。 十年浩劫(花稀落,拆花
23、架,改种果树)社会主义发展(紫藤萝花盛开,像瀑布) 花的稀落到枯萎,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照。 5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。 明确 十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这 样密,这样生机勃勃,使作者联想到自然界生命的顽强和美好。 人类也是如此,小弟虽然身患绝症,但人类生命的长河并不因某个人的逝去而停止向前。 “沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”人类社会照样向前发展。 因此,生命的长河是无止境的。 四、拓展迁移 设计意图 有助于学生增加课外知识,丰富学生的情感体验。 请学生观察大屏幕上的画面。
24、(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等) 人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进 行交流,并提出自己新的联想和见解。 面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢? 1982 年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被砍掉,理由是“花和生活 腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝 的命运,从花儿稀落到被砍掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者 对人生有了感情上的变化和彻悟。 模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方
25、法对它进行描 绘,如比喻、拟人等,要形象、生动。 紫藤萝瀑布 宗 璞 花色热烈沉静 赏花如人生的美好热烈 花形犹如瀑布 忆花如人生的生死挫折 花香香气持久 悟花如生命的永恒意义 第课时 1.掌握文章借景抒情、托物言志的写法。 2.学习作者抓住景物特征描写景物的方法。 3.学会揣摩、品评优美语句、词语的含义与表达效果。 1.品味精彩语段,体会修辞方法的作用。 2.学习借景抒情、托物言志的写法。 前情回顾精讲点拨,品味语言掌握写法 一、前情回顾 设计意图 通过检查上堂课所学知识,自然引出本文的写作手法的运用,为本堂课的学 习做好铺垫。 1.请写出下面两句诗的表现手法。 【提示:常用的表现手法有借景
26、抒情、托物言志、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、悬 念、抑扬结合、以小见大、伏笔、照应等】 (1)举头望明月,低头思故乡。李白静夜思(借景抒情) (2)千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。于谦石 灰吟(托物言志) 2.请判断下列句子所用的修辞方法。 (1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像 一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(比喻) (2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(拟人) (3)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。(拟人) 3.补充相关知识。 借景抒情“借景抒情”是指借助于描
27、绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。 托物言志“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和 志趣。 “借景抒情” 是借助写景来抒情,或景中含情,时时流露;或情寓景中,蕴而不露。 这里的 “景” 是指自然风景,而不是某种物品。 “托物言志” 是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、 动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”,咏物 不是写景。 二、精讲点拨,品味语言 设计意图 在赏析方法的指引下,引导学生赏析诗一般的语言,体会蕴含在其中的作者 的情感,学会各种赏析语言的方法。 1.感受语言魅力。 【找出自己欣赏的佳句,有感情地朗读给小组成
28、员听,并仿照示例,赏析语言】 示例 1:只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 (把 花比作瀑布,生动、形象、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂) 【方法讲解:修辞方法+修辞的基本作用+具体内容+思想情感】 明确 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓 鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 (用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛 开的状态,显得生机勃勃;把花盛开比作笑容,写出花的美好可爱和作者喜悦的心情) 紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(运用比喻的修辞方法,生动、形象、 具体地写出了紫藤萝花色彩鲜艳的特点) 这里
29、除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。 (花 香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是 幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动) 示例 2:仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 ( “挑逗” 是逗引、招惹之意,在语境中是贬义词褒用,将花拟人化,细腻地写出了每一朵花不同部位的 深浅,显得靓丽可爱,玲珑剔透,极富有动感,又富有情趣) 【方法点拨:具体分析某个词的作用及效果】 明确 它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落 ,东一穗西一串伶仃 地挂在树梢, 好像在察言观色,试探什么。(是孤
30、独、没有依靠之意,形象地写出了紫藤萝花开得稀落的特 点,暗含作者对紫藤萝花命运的同情) 示例 3:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 (这句话蕴含哲理, 它告诉我们人亦如花,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的 信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去) 【方法点拨:从句子蕴含的道理赏析】 明确 它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。(这句 话告诉我们每一朵花都是流动瀑布中的一分子,正是一朵朵花的绚丽、 灿烂,才组成瀑布的热 烈、辉煌。其实我们在生活中,也是社会的一分子,只有我们个体生命奋发和进取,
31、才能创造 社会的勃勃生机) 2.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 【讨论并归纳】 明确 这里运用了通感。 通感的修辞方法又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的 听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换,将本来表示甲感 觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞方法。 通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。即人的感 觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼 罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。 3.
32、作者是怎样描写紫藤萝花的?描写顺序是什么? 【讨论并归纳】 明确 先写每一穗花,再写每一朵花。先写花的色彩,“每一穗花都是上面的盛开,下 面的待放。颜色便上浅下深”;然后写花的形状,“像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖 底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”;最后写花的香味,“淡淡的 芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。 4.“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全 文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。 明确 “停住了脚步”是被紫藤萝花的茂盛、生机勃勃所吸引。 “加快了脚步”是被紫藤萝花的生命活力所感染、所催
33、促,她要振作起来,投身到社会主义 现代化建设事业的洪流中去,抒写了作者积极乐观的人生态度。这是我们每个人都应该学习 的。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。 三、探究赏析,掌握写法 设计意图 通过直观鉴赏图片,指导学生梳理出本文的写作手法。培养学生归纳和比较 的能力。 1.观察上面两幅图片: 思考 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用? 探究结果:这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的 生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、 人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者 的深入思考做了铺垫。 2.学习文章托物言
34、志的写法。 明确 本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章内容不仅仅是写紫藤萝,作者面对紫藤萝, 深受启示,感悟出深刻的人生哲理,这种写法叫做托物言志。 本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的 感情。“不经历风雨,怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。我们 每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生 命绽放得更加绚丽多彩。 评析下列语句的好处。 (1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。 (2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满
35、了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像 一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 紫藤萝瀑布 宗 璞 听,花开的声音 紫藤萝瀑布教学叙事 韵 语 紫藤萝瀑布 是一篇文质兼美的散文,由一株紫藤萝引出对生命的思考,这种观察、 感受、 联想、思考对人的启迪是显而易见的,但要理解这一点对初一学生仍有一定难度。文中提到 的“文革”,对初一学生来说也是完全陌生的。为了让学生能读懂本文,在理解的基础上品味 感悟,我设计了“走进文本”“走近作者”“走进生活”三个教学环节,从而达到“品味文章 优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。 一、走进文本 1.初读,感受文章的语言美。 (发言摘录)
36、师:语言优美生动的美文更需要通过吟诵来传递语情,通过刚才的自由诵读,相 信大家一定有许多美的体验想彼此分享,现在请大家踊跃举手,有感情地朗读自己喜欢的句 子,并说说这样处理的理由,可结合语句所写的内容、 运用的修辞方法、 字词的内涵作用等来 谈。 生 1:我认为要重读“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!” 中的“挨”“接”“推”“挤”四个字。因为这四个字作者用拟人的修辞方法写出了花的繁 盛,赋予静态的花以动态的美感。 生 2:我认为“好不”二字也应该重读,以突出花开之闹另外整句话读的时候也应该带 有一种欢快的感情。 (感悟与收获:三分文章七分读,生动的美文需要通过反
37、复诵读,使学生在潜移默化中培养 语感,提高审美能力。所以我放手让学生进行品味与朗读) 2.细读,探究文章的思想美。 师:“花美在精神,精神是要用人心去感受的。”作者从紫藤萝花那里得到启示和鼓舞其实 也正如花儿在对作者说话。 现在,我们也来叫醒心灵的耳朵,去倾听这富含启迪的 “花开的声 音”,你,“听”到了什么? 生 1:我仿佛听见花儿告诉我,生命长河如此生生不息,昨日早已流去,无法更改,何不用一 颗乐观积极的心把握今天呢? 生 2:我认为经历过不幸的紫藤萝花更懂得珍惜绽放的机会,经历过苦难的人才更会珍惜 生活的浪花。 (感悟与收获:紫藤萝花引起了作者对生命的思考,鼓励了作者生活的勇气,安慰了作
38、者痛 苦的心灵。 所以在探究文章思想内涵时,索性变换一个角度,让学生想象花儿诉说的心情故事, 挖掘出文章深层的意蕴来。起初学生打不开思路,我做了适当的引导:如说说心情,说说得与 失,说说幸运与不幸,说说昨天、今天和明天等) 3.品读,诗话文章的启迪美。 师:韩冰,一个生如夏花的女子,一个患胃癌晚期的女子,她在即将走完她年轻生命的时候, 毅然决定捐出自己的眼角膜和遗体。 她的品格,就像宗璞笔下的那株紫藤萝花一样,美丽、 坚 强、 开朗。 假如她还活着,现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写成一首短诗,让韩冰也 来听一听那紫藤萝“花开的声音”。 学生练笔如下: 生 1:那一抹淡紫的辉煌/泛着点点银
39、光/衬着这明媚的阳光/显得更为闪亮/生命也正如它 一样/只要你的心中充满对生的渴望/那生命的长河将会延续不断/生活也会透着淡淡的芳香 生 2:生命短暂如紫藤萝花般/开了又息/仿佛一场梦/可是你已绽放出最美的一面/虽然一 朵将要衰败/但你看见了吗/无数花苞正在等待/他们也会如你一样美丽/并将美丽延续 (感悟与收获:这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟,又能够促进学生创造性思 维的发展,通过创设特定的情景,激发起学生创作的热情和兴趣) 二、走近作者 师:宗璞是著名哲学家冯友兰先生的女儿。他们一家人在“文革”中深受迫害,“焦虑和悲 愤”一直萦绕在作者心头。在拨乱反正后的 1982 年 5 月,
40、作者的小弟身患绝症,作者异常悲 痛,徘徊于庭院中,看见一株盛开的紫藤萝,睹物释怀,由花儿的衰及盛感悟到生命的永恒。 (感悟与收获:既然眼前的紫藤萝已经深深吸引了作者,感染了作者,为什么还要写记忆中 的“十多年前”的饱受摧残的紫藤萝?为什么说“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上 的关于生死的疑心”?这是理解的难点。我采用形象描述的方法进行交代,给学生一个桥梁, 从而使他们的思维纵向发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对 作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题) 三、走进生活 师:生命就像紫藤萝花一样,虽无众人欣赏,但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样,
41、虽历 尽磨难,但仍然顽强快乐地生长。生命还像什么呢?根据阅读紫藤萝瀑布的感悟,发挥自 己的想象,仿照这样的句子写一个比喻句,以“生命”或“人生”开头。 生 1:生命就像小草一样,“野火烧不尽,春风吹又生”。 生 2:生命就像蜡烛一样,燃烧了自己,照亮了别人。 生 3:人生如歌,有时激越高亢,有时低缓深沉。 生 4:人生就像一条船,需要划起智慧和毅力的双桨去劈波斩浪。 师:(结束语)花美在精神,精神是要人用心去感受的。让我们学会用心感悟文本,用心感悟 生活。 愿我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己的生命 异彩,为人类生命的长河增添光彩和芳香。 (感悟与收获:这一环
42、节,是学生们的语言实践过程,同时也是学生对人生观、 价值观的思考 过程,可以让他们积极地思索着人生与自然的哲理) 教学反思:紫藤萝瀑布是一篇内涵极为丰富的散文。文中精美细腻的景物描写,简洁精 练的文字表达,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉 的歌,给人以美的享受。本设计以“听,花开的声音”这一美丽诗意的主题作为串联整个教学 过程的线索,引导学生自主地走进文本,感悟文章的美。 紫藤萝瀑布教学反思 山东省淄博市临淄八中 朱连秀 我主要根据新基础教育理论中的 “把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培 养学生自我教育能力的最好场所”这一点来设计本课。 本课
43、用了两课时。 第一课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的 哭小弟 , 了解创作背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决 简单的问题,提出疑难问题。 第二课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写 在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样,很快就解决了这些问题:从哪几方 面描写紫藤萝花?用了哪些修辞方法关于疾病的痛楚?描写顺序是怎样的?哪些写景的语句最 精妙?在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜 悦”有些不合情理,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目:假如你是文中的“我”,你会 怎样?有个
44、女生说:“我会非常沉痛。”另一女生说: “赏花时可能轻松,过后又会非常难过。 ” 这时有个同学说:“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”,是关于生和死的,于 是有了一番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。 在明确了主旨 “花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的” 之后,又产生 对“无止境”的质疑。为了化解难度,我引入了这样一个问题让学生讨论:生命是短暂的,又 是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文假如我还有十天生命,也有的同学自然 地想到了保尔的名言:“人最可宝贵的是生命”有的发言很有创意。 对这篇课文深层次的理解,主要是依靠学生
45、的智慧,但是如果老师在课堂教学中 “不为学生 的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能” 的话,那课堂上的 “个人 智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激 发他们相互纠正、 相互讨论、 相互评价的热情,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没 思考过的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生 期待老师最后给出正确答案的传统思维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的, 并不难呀! 新基础教育理论的学生观是:把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教 育活动的人,是学习活动中不可替代的主体
46、。 我会在以后的教学实践中时刻关注这一点,做好 反思工作,一步一个脚印地走下去。 一、参考答案 过去紫藤萝花衰颓零落,现在的紫藤萝花花繁枝茂。 “我不由得停住了脚步” 表现了眼前的紫藤萝瀑布景象为作者惊叹,由花想到了人的命运, 想到了身患绝症,将要离去的亲人和还要继续生活下去的人。由花看到了生存的喜悦。“我 不觉加快了脚步”表明作者从悲痛的心情中解脱出来,加快脚步追求新的生活。 二、参考答案 1.用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃; 把盛开的花比作就要绽开的笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。 2.这里运用了通感。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说
47、成“浅紫色的”,这 是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、 灵动。 3.物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。 三、参考答案 作者的这句话是要求我们以积极乐观的态度来看待生命,既要承受人生 道路上出现的种种不幸、挫折、打击与失败,更要认识到生命的长河是无限的、永恒的。面 对生命长河的流淌,我们没有理由消极悲观,无所作为,而应该珍惜生命、 拥抱生命,以乐观积 极的态度投入到生活中去,努力学习与工作,为社会做出贡献。 一、积累与运用 1.下列加点字的注音全对的一项是 ( ) A.迸 溅(bng) 挑逗 (tio du) 嚷嚷 (rng
48、rang) B.伶仃 (ln dng) 枯槐 (hui) 琼 浆(qing) C.盘虬 卧龙(qi) 穗 (su) 伫 立(zh) D.绽 开(zhn) 酒酿 (ning) 沉淀 (dng) 2.选出每组中有错别字的一项。 (1)A.浅紫 B.抚摸 C.遮住 D.遗撼 ( ) (2)A.笼罩 B.繁蜜 C.琼浆 D.喜悦 ( ) (3)A.瀑布 B.发瑞 C.迸溅 D.蜂围 ( ) (4)A.蝶阵 B.盛开 C.最嫩 D.贮立 ( ) 3.下列各项中加点字解释不正确的一项是 ( ) A.忍 俊不禁(忍住) B.花红已谢 (凋零) C.察言观色 (颜色,色彩) D.盘虬 卧龙(传说中有角的小龙) 4.下列各句中使用的修辞方法与其他三项不相同的一项是 ( ) A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。 D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。 5.对 “我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过” 这句话的 含义理解最恰当的一项是 ( )www.21-cn
