1、新高考作文命题的思考新高考作文命题的思考 高考全国卷作文题的三个显著特点高考全国卷作文题的三个显著特点： 1.1.文体驱动非常明显：文体驱动非常明显： 全国全国1 1卷，写发言稿卷，写发言稿 全国全国2 2卷，写演讲稿卷，写演讲稿 全国全国3 3卷，写一封信卷，写一封信 全国新高考全国新高考2 2卷，写主持词卷，写主持词 2.2.情境创设非常明显：情境创设非常明显： 有读书会、论坛、毕业前学校请你给即将入学新生写信、电视有读书会、论坛、毕业前学校请你给即将入学新生写信、电视 台中华地名栏目台中华地名栏目 3.3.内容驱动非常明显：内容驱动非常明显： 齐桓公、管仲和齐桓公、管仲和鲍鲍叔三人，你对
2、哪个感触最深？叔三人，你对哪个感触最深？ 以携手同一世界，青年共创未来为主题。以携手同一世界，青年共创未来为主题。 以如何为自己画好像为主题。以如何为自己画好像为主题。 以疫情中的距离与联系为主题。以疫情中的距离与联系为主题。 20202020年高考出现了三个“主题式”作文题年高考出现了三个“主题式”作文题 一要注意一要注意主题有两个意思主题有两个意思，一是文章的主要内一是文章的主要内 容，一是文章的主旨，审题时要分辨清楚。容，一是文章的主旨，审题时要分辨清楚。 二要注意二要注意主题与材料主题与材料的关系，的关系，主题是对材料内主题是对材料内 容的概括，主题的含意是由材料决定的，不可容的概括，
3、主题的含意是由材料决定的，不可 只抓住主题，而不顾其内容、含意范围限制，只抓住主题，而不顾其内容、含意范围限制， 随意作文。随意作文。 三要注意三要注意主题内容之间主题内容之间的关系，的关系，如，疫情中的如，疫情中的 距离与联系。研究讨论了距离与联系的关系，距离与联系。研究讨论了距离与联系的关系， 忘记了疫情这个情境与距离、联系的关系。忘记了疫情这个情境与距离、联系的关系。 命题思想解读：命题思想解读： 三个层面思考： 一是引导考生积极入世。一是引导考生积极入世。关心国家、社会、百姓 的关注和时事；摒弃“两耳不闻窗外事，一心只 读圣贤书”的读书思想； 二是“文以载道”。二是“文以载道”。文章承
4、载自己理解的“道” ，比如道德、道义、正义、伦理、人类良心、社 会责任感；要有为本国和社会以及民族服务的思 想； 三是“立德树人”的理念进一步凸显。三是“立德树人”的理念进一步凸显。引导考生 正确审视中国特色，审视民族发展趋势与全方位 对外开放的成果，向世界讲述“中国故事”，引 导考生树立正确的世界观、人生观、价值观，全 面、客观、理性认识当下中国，看待外部世界。 作文突出“立德树人”，并非做政治论 述题，而是鼓励考生把“小我”与“大我” 结合，至于作文中出现的虚伪人格和“伪作文中出现的虚伪人格和“伪 圣化”习气，恰恰反映出作文教学及学生圣化”习气，恰恰反映出作文教学及学生 思想存在的问题，不
5、应一味把板子打在高思想存在的问题，不应一味把板子打在高 考作文题目上。考作文题目上。 命题指向能够有效扭转学生对语文学习 的简单认识，引导学生拓宽视野，关注国情 与改革发展，并将个人理想与时代进步有机 结合。 高考作文为作文教学带来两方面的启示高考作文为作文教学带来两方面的启示 两耳要闻窗外事，读好社会这本书。两耳要闻窗外事，读好社会这本书。这几 年的全国卷作文都是一个宏大的命题，是近期 社会中的重大话题。平时作文教学需引导学生 关注时事，按专题建立自己的储备库，丰富积 累，充实语料。 提升思维素质，培养创新意识。提升思维素质，培养创新意识。作文训练 要特别注意思辨性思维培养，引导学生把自我
6、置身于社会发展的宏大背景下，善于运用辩证 思维、批判性思维思考问题，并能化大为小， 表现创新立意。 “任务驱动型作文”的概念“任务驱动型作文”的概念 所谓“任务驱动型作文”？它是借用电所谓“任务驱动型作文”？它是借用电 脑术语而命名，常见的是：在提供给考生脑术语而命名，常见的是：在提供给考生 的开放性、探究性的“叙事性新材料”中，的开放性、探究性的“叙事性新材料”中， 增加“任务型指令”，要求考生按“指增加“任务型指令”，要求考生按“指 令”，完成写作任务。具体来说，作文的令”，完成写作任务。具体来说，作文的 “指令”就是提供“叙事性新材料”之后“指令”就是提供“叙事性新材料”之后 的的三句话
7、：“对这件事你怎么看？”“表三句话：“对这件事你怎么看？”“表 明你的态度”“阐述你的看法”。明你的态度”“阐述你的看法”。 任务驱动型作文，是时下作文命题的新趋势。在任务驱动型作文，是时下作文命题的新趋势。在 任务要求的驱动之下，根据材料事件，任务要求的驱动之下，根据材料事件，分析材料事件分析材料事件 的是与非，的是与非，进而考查考生的表达能力，思辨能力，解进而考查考生的表达能力，思辨能力，解 决问题能力和人生价值取向。决问题能力和人生价值取向。 从定义来看，任务驱动型作文从定义来看，任务驱动型作文具有任务性、对象具有任务性、对象 性、指引性、思辨性等特点性、指引性、思辨性等特点，能够给学生
8、一定的写作，能够给学生一定的写作 引导，能够考查学生的综合能力，能够防止套作宿构。引导，能够考查学生的综合能力，能够防止套作宿构。 所以对于任务驱动型作文，我们先要弄清任务要求，所以对于任务驱动型作文，我们先要弄清任务要求， 弄清材料的意图，弄清事件对象，进而明确写作的方弄清材料的意图，弄清事件对象，进而明确写作的方 向思路。向思路。 但在实际写作中，对于任务驱动型作文写作，还但在实际写作中，对于任务驱动型作文写作，还 是是存在一定的问题存在一定的问题，如脱离材料，如脱离材料写成一般的话题作文、写成一般的话题作文、 素材佐证不当、分析事件流于表面、思维方向单一片素材佐证不当、分析事件流于表面、
9、思维方向单一片 面面等等。等等。 把握命题“任务、要求”与命题意图把握命题“任务、要求”与命题意图 说审题，就把注意力都集中在研究作文材料的含说审题，就把注意力都集中在研究作文材料的含 意上了，这当然没有错。但仅如此是不够的，还要注意上了，这当然没有错。但仅如此是不够的，还要注 意意解析命题用语解析命题用语，因为它充分体现了，因为它充分体现了命题者的意图命题者的意图。 例如：例如： 1 1、“对此你怎么看？阐述你的看法和理由。”“对此你怎么看？阐述你的看法和理由。”这是要这是要 求你写一篇“就事论事”文，即评析性作文。它的作求你写一篇“就事论事”文，即评析性作文。它的作 文材料往往是“事例类”
10、的，要求你文材料往往是“事例类”的，要求你就此事发表看法，就此事发表看法， 评论分析事件的得失是非，往往不需要联系实际延伸评论分析事件的得失是非，往往不需要联系实际延伸 扩展。扩展。这类文的本质是分析理由等，属于因果思维。这类文的本质是分析理由等，属于因果思维。 其其结构是：引结构是：引-议议-析（析（1 1、2 2、3 3段）段）-深深- 结（以“析”为主）。结（以“析”为主）。 2 2、“此事引起你怎样的思考？”“此事引起你怎样的思考？”这是要求你写一篇这是要求你写一篇 “就事论理”文，“就事论理”文，即引申性作文。它的作文材料往往即引申性作文。它的作文材料往往 是一种“现象”，事理性较强
11、，要求你是一种“现象”，事理性较强，要求你由“现象”出由“现象”出 发，联系实际，类比引申，阐述一个哲理。发，联系实际，类比引申，阐述一个哲理。这类文的这类文的 实质是类比思维。其实质是类比思维。其结构是：引结构是：引-议议-申（申（1 1、2 2、 3 3段）段）-深深-结（以“申”为主）结（以“申”为主）。比如上海的。比如上海的 “评价他人的生活”题。“评价他人的生活”题。 3 3、“综合材料内容及含意作文”，什么是“综合材、“综合材料内容及含意作文”，什么是“综合材 料”？就是强调料”？就是强调抓住材料的核心事件、核心概念、主抓住材料的核心事件、核心概念、主 题（中心）作文题（中心）作文
12、；就是强调从综合的角度去立意；就；就是强调从综合的角度去立意；就 是强调“求同”，找到作文材料的共性。当然，带有是强调“求同”，找到作文材料的共性。当然，带有 比较的要求的，还要找到个性、不同点。比较的要求的，还要找到个性、不同点。 “结合材料内容及含意作文”“结合材料内容及含意作文”，这里“结合”与，这里“结合”与 “综合”强调的侧重点不同。“结合”是你的角度、“综合”强调的侧重点不同。“结合”是你的角度、 立意等与作文材料内容及含意要求有密切的联系，真立意等与作文材料内容及含意要求有密切的联系，真 正是立意“角度自选”。当然，正是立意“角度自选”。当然，没有密切联系就是跑没有密切联系就是跑
13、 题了。如果是“结合个人的经历”，那就在内容上必题了。如果是“结合个人的经历”，那就在内容上必 须体现出个性特征。须体现出个性特征。 “根据材料内容及含意作文”“根据材料内容及含意作文”，就是说作文材料的，就是说作文材料的 内容及含意是写作的依据、前提、基础，是思维的出内容及含意是写作的依据、前提、基础，是思维的出 发点。发点。不根据作文材料作文，就是跑题，这是角度、不根据作文材料作文，就是跑题，这是角度、 立意等驱动。立意等驱动。“根据材料”最好是“综合材料”。“根据材料”最好是“综合材料”。 命题用语（任务、要求）体现命题意图。命题用语（任务、要求）体现命题意图。 命题意图是考生必须参透的
14、，不按命题意图作命题意图是考生必须参透的，不按命题意图作 文，即没有完成写作任务，是跑题的；命题意文，即没有完成写作任务，是跑题的；命题意 图是命题者希望达到写作目的的想法。图是命题者希望达到写作目的的想法。作文，作文， 答题而已。怎么答题，按命题意图答题。答题而已。怎么答题，按命题意图答题。命题命题 意图体现在命题的用语之中，因此，要充分准意图体现在命题的用语之中，因此，要充分准 确分析出命题意图，才能在作文中准确的一一确分析出命题意图，才能在作文中准确的一一 落实。当然，命题者也要科学准确的使用命题落实。当然，命题者也要科学准确的使用命题 用语，以便科学的体现命题意图。用语，以便科学的体现
15、命题意图。 任务驱动型作文审清任务是第一要务任务驱动型作文审清任务是第一要务 具体的驱动，一般有：（当然，不是每个题这些驱动具体的驱动，一般有：（当然，不是每个题这些驱动 都有）都有） 1 1、体式驱动、体式驱动-写成议论文写成议论文 2 2、内容驱动、内容驱动-内容的规定内容的规定 3 3、思维驱动、思维驱动-争议的焦点争议的焦点 4 4、对象驱动、对象驱动-对以上事情你怎么看、读者对象对以上事情你怎么看、读者对象 5 5、写法驱动、写法驱动-比较、引用等比较、引用等 6 6、立意驱动、立意驱动-请以其中的两三句为基础确定立意请以其中的两三句为基础确定立意 7 7、目的驱动、目的驱动-帮助外
16、国青年读懂中国帮助外国青年读懂中国 任务驱动型作文与新材料作文的区别任务驱动型作文与新材料作文的区别 通俗地说，“任务驱动型作文”是针对材通俗地说，“任务驱动型作文”是针对材 料中的事件，料中的事件，“就事论理，说深论透”，“就事论理，说深论透”，多层多层 次地说出事理的鲜度、深度与温度来，次地说出事理的鲜度、深度与温度来，拒绝塞拒绝塞 进大段的古今中外的名事、名言论证进大段的古今中外的名事、名言论证（如果要如果要 引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段 落的形式落的形式，自然生成）。，自然生成）。 而“新材料作文”，是按“引（引述材料，而“新材料作文
17、”，是按“引（引述材料， 提出观点）提出观点）议（议论材料，论证观点）议（议论材料，论证观点） 联（联想名事，强化观点）联（联想名事，强化观点）结（归结全结（归结全 文，重申观点）”结构来写的，文，重申观点）”结构来写的，甚至可以提炼甚至可以提炼 观点后，抛弃材料，展开联想来论证观点，观点后，抛弃材料，展开联想来论证观点，这这 样不可避免地“绕开材料”，无意中为宿构套样不可避免地“绕开材料”，无意中为宿构套 作打开了方便之门，与宽泛无边的“话题作文”作打开了方便之门，与宽泛无边的“话题作文” 类似。类似。 所以，简单地说，“任务驱动型作文”就是所以，简单地说，“任务驱动型作文”就是 去除“新材
18、料作文”中的联想部分，要求考生去除“新材料作文”中的联想部分，要求考生 集中针对材料中的“这件事”，说出独到的多集中针对材料中的“这件事”，说出独到的多 层次的“道理”来，层次的“道理”来，让读者感动与信服。大可让读者感动与信服。大可 不必再去整段整段背诵“作文素材”了。可见，不必再去整段整段背诵“作文素材”了。可见， “任务驱动型作文”更强调考生理性思维的训“任务驱动型作文”更强调考生理性思维的训 练与理性表达的能力。这种作文题型难度要求练与理性表达的能力。这种作文题型难度要求 显然比“新材料作文”更高，也更容易甄别考显然比“新材料作文”更高，也更容易甄别考 生的思维能力。生的思维能力。 任
19、务驱动型作文应树立五种意识：任务驱动型作文应树立五种意识： 1 1、论事而非论点、论事而非论点 2 2、三维度：“是什么，为什么，怎么办”、三维度：“是什么，为什么，怎么办” 3 3、辩证分析事件，寻求折衷之道、辩证分析事件，寻求折衷之道 4 4、注意“原材、观点、引材”三者的关系、注意“原材、观点、引材”三者的关系 5 5、寻找边界，回归本源，关注现实、寻找边界，回归本源，关注现实 一、论事而非论点一、论事而非论点 任务驱动型作文，是在任务要求的驱动之任务驱动型作文，是在任务要求的驱动之 下，根据材料事件，分析材料事件的是与非，下，根据材料事件，分析材料事件的是与非， 表达对材料事件的看法态
20、度。简单而言，就是表达对材料事件的看法态度。简单而言，就是 “就事论是”“就事论是”就材料事件论述其中是与非。就材料事件论述其中是与非。 如如20152015年全国卷明确要求“对于以上事件，你年全国卷明确要求“对于以上事件，你 怎么看？”，再如怎么看？”，再如20162016年全国年全国卷也明确要求卷也明确要求 “请根据材料，谈谈你的看法”，“请根据材料，谈谈你的看法”，20162016年全国年全国 卷也写明了“综合材料内容及含义”卷也写明了“综合材料内容及含义” 无论从定义，还是具体的高考题目，不难看无论从定义，还是具体的高考题目，不难看 出出材料，是任务驱动型作文的核心。材料，是任务驱动型
21、作文的核心。 我们表明态度，阐述看法的我们表明态度，阐述看法的起点是材料，在起点是材料，在 阐述的过程中，也必须要针对材料，围绕材料，阐述的过程中，也必须要针对材料，围绕材料， 紧扣材料来阐明自身的看法观点。紧扣材料来阐明自身的看法观点。 因此，任务驱动型材料作文应该以材料事件因此，任务驱动型材料作文应该以材料事件 为核心。但是在实际写作中，我们往往会为核心。但是在实际写作中，我们往往会脱离脱离 材料空谈观点。材料空谈观点。 二、“是什么，为什么，怎么办”三维度二、“是什么，为什么，怎么办”三维度 1 1、是什么，即发生了什么事情，是对事件、是什么，即发生了什么事情，是对事件 的定性。事件总有
22、其参与对象，所以我们可以的定性。事件总有其参与对象，所以我们可以 抓住材料事件中的对象，来分析其行为，即对抓住材料事件中的对象，来分析其行为，即对 象干了什么。象干了什么。 2 2、为什么，即事件的本质，对象行为的动、为什么，即事件的本质，对象行为的动 机，为什么对象会这么做，是什么东西促使他机，为什么对象会这么做，是什么东西促使他 要这么做。在明确了事件性质是什么，对象干要这么做。在明确了事件性质是什么，对象干 了什么之后，进一步要了什么之后，进一步要分析其中原因和对象的分析其中原因和对象的 行为动机。行为动机。 3 3、怎么办，就是解决之道。面对这样的情况，我、怎么办，就是解决之道。面对这
23、样的情况，我 们可以怎么解决，怎么更好地完善。们可以怎么解决，怎么更好地完善。 写作时往往忽略了“怎么办”这个层面。而“怎么写作时往往忽略了“怎么办”这个层面。而“怎么 办”这个层面，恰好是办”这个层面，恰好是任务驱动型作文写作所看重的，任务驱动型作文写作所看重的， 这是体现人与人之间思维差距的一个层面。这是体现人与人之间思维差距的一个层面。 正如生活中，我们懂得很多道理，但为啥我们还是正如生活中，我们懂得很多道理，但为啥我们还是 活不好呢？其中一方面是我们不知道如何去生活？具活不好呢？其中一方面是我们不知道如何去生活？具 体怎么样去生活？所以体怎么样去生活？所以除了分析清楚材料事件“是什除了
24、分析清楚材料事件“是什 么、为什么”之外，更要注重“怎么办”这一层面。么、为什么”之外，更要注重“怎么办”这一层面。 三、辩证分析事件，寻求折衷之道三、辩证分析事件，寻求折衷之道 任务驱动型作文的材料往往将事件引向极任务驱动型作文的材料往往将事件引向极 端，让人端，让人处于两难的处境之中，考验人的处于两难的处境之中，考验人的 价值取向。价值取向。因而我们要注意材料事件的倾因而我们要注意材料事件的倾 向和命题的意图。衡量哪一方更为合理，向和命题的意图。衡量哪一方更为合理， 或者寻求一种更为合理的解决方法，尽量或者寻求一种更为合理的解决方法，尽量 协调双方利益。协调双方利益。 辩证，这是看待事件，
25、分析问题的立场。辩证，这是看待事件，分析问题的立场。 首先看问题要客观，尽量不要带上过多的首先看问题要客观，尽量不要带上过多的 主观个人色彩。主观个人色彩。显示出学生思维的偏激和显示出学生思维的偏激和 片面。片面。其次，要辩证地看待问题事件。其次，要辩证地看待问题事件。黑黑 格尔认为：存在，便有其合理性。意思是格尔认为：存在，便有其合理性。意思是 说无论是对是错，是好是坏，万事万物都说无论是对是错，是好是坏，万事万物都 有其存在的合理性，那么要辩证地看待事有其存在的合理性，那么要辩证地看待事 件，简单而言就是要多方面分析事件。件，简单而言就是要多方面分析事件。根根 据实际情况，从多方面分析，挖
26、掘其中合据实际情况，从多方面分析，挖掘其中合 理性，寻求“折衷之道”，让多方利益，理性，寻求“折衷之道”，让多方利益， 更趋于平衡。更趋于平衡。 四、注意“原材、观点、引材”三者的关系四、注意“原材、观点、引材”三者的关系 从任务驱动型材料作文的定义来看，原材料是从任务驱动型材料作文的定义来看，原材料是 核心，是起点；观点是从原材料中提炼而来，核心，是起点；观点是从原材料中提炼而来， 是解读材料的角度和切入点；是解读材料的角度和切入点；引申素材，是为引申素材，是为 了论证原材料，而非论证观点，是原材料的拓了论证原材料，而非论证观点，是原材料的拓 展和深化。展和深化。 但在实际写作中，学生往往会
27、混淆三者之间的但在实际写作中，学生往往会混淆三者之间的 关系，关系，往往会认为原材料的作用只是为了引出往往会认为原材料的作用只是为了引出 观点，引出观点之后，就可以抛开材料，剩下观点，引出观点之后，就可以抛开材料，剩下 就是如何论证这个观点的事了。就是如何论证这个观点的事了。 那么，任务驱动型作文写作是不是只能针对原材料那么，任务驱动型作文写作是不是只能针对原材料 事件，一论到底呢？是不是不能引申其他素材来佐事件，一论到底呢？是不是不能引申其他素材来佐 证拓展原材料呢？也不是。证拓展原材料呢？也不是。 在任务驱动型作文写作中，所引申的素材应该与原在任务驱动型作文写作中，所引申的素材应该与原 材
28、料事件属于同类事件，即材料事件属于同类事件，即同类引申同类引申，可以是，可以是性质性质 相似的事件相似的事件，也可以是，也可以是性质相反的事件性质相反的事件。 任务驱动型作文如何在行文中嵌入素材？任务驱动型作文如何在行文中嵌入素材？任务驱动任务驱动 型作文同样需要广泛联想，旁征博引，挖掘素材。型作文同样需要广泛联想，旁征博引，挖掘素材。 相似事件，可以进一步扩充拓展原材料，并从相似相似事件，可以进一步扩充拓展原材料，并从相似 事件中提炼其中的普遍规律；而相反事件，可以与事件中提炼其中的普遍规律；而相反事件，可以与 原材料进行反面对比，让原材料事件的本质更加清原材料进行反面对比，让原材料事件的本
29、质更加清 晰明了。晰明了。 五、寻找边界，回归本源，关注现实五、寻找边界，回归本源，关注现实 任务驱动型作文的核心是材料事件，而对材料事件任务驱动型作文的核心是材料事件，而对材料事件 的解读分析可以是的解读分析可以是多元的，多角度的。多元的，多角度的。材料事件的材料事件的 多元解读性，是否说明我们可以漫无边际地讨论分多元解读性，是否说明我们可以漫无边际地讨论分 析事件呢？也不是。析事件呢？也不是。 讨论问题，应该讨论问题，应该有一个有限的边界有一个有限的边界，否则，永远讨，否则，永远讨 论不完，尽管可能感动自己，却往往会陷入“不现论不完，尽管可能感动自己，却往往会陷入“不现 实和无意义”。实和
30、无意义”。如动物园老虎吃人的悲剧，其边界如动物园老虎吃人的悲剧，其边界 就是，围墙不能翻越、救助要及时。就是，围墙不能翻越、救助要及时。超出这个边界超出这个边界 的讨论就是顾左右而言他了。比如，学生觉得可以的讨论就是顾左右而言他了。比如，学生觉得可以 说，如果老虎关在笼子里，或者说如果不建这个野说，如果老虎关在笼子里，或者说如果不建这个野 生动物园，根本就不会发生这个悲剧生动物园，根本就不会发生这个悲剧这就是看这就是看 上去很正确却毫无意义的讨论。上去很正确却毫无意义的讨论。 任务驱动型作文思路拓展的通用模式任务驱动型作文思路拓展的通用模式 开头部分开头部分 1用简洁的语言转述试题材料。 2选
31、好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出 下文要探讨的问题（论题）。 常见的写法：常见的写法： 选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。 （类似新材料作文） 选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必 要阐释后再提出观点。（类似新材料作文） 选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必 要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分 析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。 选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观 点，只是为下文提出要探讨的问题。 主体部分主体部分 紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面紧扣上文所提出的观点或问题进行多
32、方位多层面 的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求 透彻说理。要求透彻说理。要求具有一到两次拓展，两到三个层次，具有一到两次拓展，两到三个层次， 层次之间的关系不限。层次之间的关系不限。 1 1分析说理的目的：分析说理的目的： 明析原因（根源、本质），辨是非，直指明析原因（根源、本质），辨是非，直指 利害。利害。 2 2分析说理的方式：分析说理的方式： 综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类 比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的 行为进行多方位
33、多层面的分析。行为进行多方位多层面的分析。 有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文 章的内容更充实厚重，章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，也可以适当联系现实或历史， 引述相关的典型事例或名言警句引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。（经典论述）。 3 3分析说理的原则：分析说理的原则： 注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不 同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章 的看法和观点，还要避免自说自话。的看法和观点，还要避免自说自话。
34、4 4层次拓展的方法：层次拓展的方法： 正反对比、横向展开、逐层深入正反对比、横向展开、逐层深入 结尾部分（约占结尾部分（约占10%):10%): 再次回到试题材料与自己的观点再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华，总结全文，升华 主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号 召。召。 任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式 用简洁的语言用简洁的语言引述试题所给材料引述试题所给材料。 （略写）（略写） 对所述材料进行简要分析对所述材料进行简要分析，并表达，并表达 自己的看法。（略写）自己的看法。
35、（略写） 从多个角度分析材料，从多个角度分析材料，可适当联系可适当联系 社会中的类似现象，社会中的类似现象，剖析某种做法的合理剖析某种做法的合理 性，阐明其意义。（主体部分，详写）性，阐明其意义。（主体部分，详写） 倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。 （略写）（略写） 任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式 用简洁的语言用简洁的语言引述试题所给材料引述试题所给材料。（略写）。（略写） 对所述材料进行简要分析对所述材料进行简要分析，并表达自己的，并表达自己的 看法。（略写）看法。（略写） 从多个角度分析材料，从多个角度分析材料，
36、可适当联系社会中可适当联系社会中 的类似现象，的类似现象，剖析某种做法之错误、危害，剖析某种做法之错误、危害， 并挖掘现象背后的根源（原因）。（主体部并挖掘现象背后的根源（原因）。（主体部 分，详写）分，详写） 从多个层面从多个层面提出若干解决问题的“合理化提出若干解决问题的“合理化 建议”建议”，总结全文。（较详），总结全文。（较详） （先破后立：前三步为“破”，最后一步为（先破后立：前三步为“破”，最后一步为 “立”）“立”） 任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式任务驱动型作文思路拓展的“争议性材料”模式 用简洁的语言用简洁的语言引述试题所给材料。引述试题所给材料。（略写）（略写）
37、对所述材料进行简要对所述材料进行简要（一分为二）地分析（一分为二）地分析 作为过渡。（略写）作为过渡。（略写） 选择一个角度分析解读，表达自己的看法，选择一个角度分析解读，表达自己的看法， 可赞成，可反对，也可辩证看待。（较详）可赞成，可反对，也可辩证看待。（较详） （赞成）（赞成）适当联系社会中的类似现象，适当联系社会中的类似现象，剖剖 析某种做法的合理性，阐明其意义。（主体析某种做法的合理性，阐明其意义。（主体 部分，详写）部分，详写） （赞成）倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。（赞成）倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。 （略写）（略写） （反对）（反对）适当联系社会中的类似现象，适当联系社会中的
38、类似现象，剖析剖析 某种做法之错误（危害），挖掘产生的根源某种做法之错误（危害），挖掘产生的根源 （原因）。（主体部分，详写）（原因）。（主体部分，详写） （反对）（反对）从多个层面提出若干解决问题的从多个层面提出若干解决问题的 “合理化建议”“合理化建议”，总结全文。（较详），总结全文。（较详） （辩证）（辩证）适当联系社会中的类似现象，适当联系社会中的类似现象，对某对某 种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐种做法作一分为二的辩证分析，辨明是非，阐 述利害。述利害。 （辩证）就不足不当之处（辩证）就不足不当之处提出建设性的改善提出建设性的改善 意见，意见，并适当展望其良好效果，总结全文。
39、并适当展望其良好效果，总结全文。 要注重运用要注重运用 纵向的深度思考纵向的深度思考 与与 横向的联系拓展横向的联系拓展 每个点可以作纵向地延长。每个点可以作纵向地延长。如，如， 分析问题：分析问题：现象一一原因一一本质现象一一原因一一本质 一一方法一一结果一一对策。如，一一方法一一结果一一对策。如， 分析因果：分析因果：背景一一原因一一功能背景一一原因一一功能 一一措施。如，一一措施。如，分析核心概念：分析核心概念：属属 性一一要素（分解分析）一一类型性一一要素（分解分析）一一类型 （分类分析）等。（分类分析）等。 其中，原因还可是多个点构成其中，原因还可是多个点构成 事物的果的因，即一果多
40、因。事物事物的果的因，即一果多因。事物 的功能也会有多个点，即多个功能。的功能也会有多个点，即多个功能。 每个点可以作横向拓展联系。每个点可以作横向拓展联系。如，核心概如，核心概 念：与之相似、相反的概念的对比分析。念：与之相似、相反的概念的对比分析。 对中心论点既可作纵向分解分析、分类分析，对中心论点既可作纵向分解分析、分类分析， 也可作横向分解分析、分类分析。也可作横向分解分析、分类分析。 横向拓展联系就是在纵线上找一个点，依横向拓展联系就是在纵线上找一个点，依 这个点，找到另一个点，或找到其他线上的与这个点，找到另一个点，或找到其他线上的与 这个点有关系的另一个点，把它们联系起来，这个点
41、有关系的另一个点，把它们联系起来， 讨论此点与彼点的内在联系、关系，讨论此点与彼点的内在联系、关系，“有关系”“有关系” 的点，的点，一般是与此点一般是与此点相似、相关、相对、相反相似、相关、相对、相反 的点。的点。 文章展开常见的角度：文章展开常见的角度： 古（历史）古（历史）今（现实）；过去今（现实）；过去现在现在未来未来（纵（纵 向时间）向时间） 中中外外 乡村乡村城市城市( (横向空间横向空间) ) 自然自然社会、思想社会、思想行为行为（由实到虚）（由实到虚） 个人个人家庭家庭学校、个人学校、个人集体集体国家国家社会社会（由（由 小及大）小及大） 小孩小孩青年青年老人；学习老人；学习工
42、作工作生活生活（不同人生（不同人生 阶段）阶段） 读书读书做事做事做人做人（为人处事不同方面）（为人处事不同方面） 教育教育科技科技卫生卫生体艺体艺（不同行业）（不同行业） 政治政治经济经济文化文化军事军事（不同领域）（不同领域） 教育部考试中心教育部考试中心 高考命题最新定调！高考命题最新定调！ 高考命题工作，必须把总书记提出高考命题工作，必须把总书记提出 的“四个坚持”和“四个服务”作为的的“四个坚持”和“四个服务”作为的 基本遵循，把握好人才培养和人才选拔基本遵循，把握好人才培养和人才选拔 规律，使其贯穿于高考全过程，全面提规律，使其贯穿于高考全过程，全面提 升高考的育人功能和导向作用。
43、升高考的育人功能和导向作用。 坚持正确方向，就是要把党的十九坚持正确方向，就是要把党的十九 大精神贯彻落实到参与命题的全体教师大精神贯彻落实到参与命题的全体教师 和全部学科中，确保命题工作政治方向和全部学科中，确保命题工作政治方向 不偏、政治纪律不懈。不偏、政治纪律不懈。 教育要坚持正确方向、坚持立德树教育要坚持正确方向、坚持立德树 人、坚持服务大局、坚持改革创新；人、坚持服务大局、坚持改革创新； 教育要为人民服务、为中国共产党教育要为人民服务、为中国共产党 治国理政服务、为巩固和发展中国特色治国理政服务、为巩固和发展中国特色 社会主义制度服务、为改革开放和社会社会主义制度服务、为改革开放和社
44、会 主义现代化建设服务；主义现代化建设服务； 要引导学生正确认识世界和中国发要引导学生正确认识世界和中国发 展大势，正确认识中国特色和国际比较，展大势，正确认识中国特色和国际比较， 正确认识时代责任和历史使命，正确认正确认识时代责任和历史使命，正确认 识远大抱负和脚踏实地。识远大抱负和脚踏实地。 弘扬“三大文化”弘扬“三大文化” 增强文化自信增强文化自信 （1 1）中华优秀传统文化：）中华优秀传统文化： （2 2）革命文化：）革命文化： （3 3）社会主义先进文化：）社会主义先进文化： （2 2）革命文化：）革命文化： 中国共产党在革命斗争年代所形成中国共产党在革命斗争年代所形成 的的“井冈山
45、精神”、“长征精神”、“井冈山精神”、“长征精神”、 “延安精神”、“西柏坡精神”，“延安精神”、“西柏坡精神”，以及以及 遍及全国各个角落的各具地方特色的遍及全国各个角落的各具地方特色的红红 色文化、先进集体与英雄人物色文化、先进集体与英雄人物等，正是等，正是 中华优秀传统文化与中国共产党革命斗中华优秀传统文化与中国共产党革命斗 争实践相结合的时代产物。争实践相结合的时代产物。 （3 3）社会主义先进文化：）社会主义先进文化： 在社会主义建设时期所形成在社会主义建设时期所形成 的的雷锋精神、大庆精神、两弹一雷锋精神、大庆精神、两弹一 星精神，载人航天精神、女排精星精神，载人航天精神、女排精
46、神、抗震救灾（抗疫）精神、神、抗震救灾（抗疫）精神、涌涌 现出来的一批批现出来的一批批先进群体与英雄先进群体与英雄 模范模范，以及，以及社会主义核心价值观社会主义核心价值观。 热点关注热点关注 全国卷作文命题体现的三组关系全国卷作文命题体现的三组关系 1 1、个人成长与国家发展、个人成长与国家发展 2 2、个人生活与时代发展、个人生活与时代发展 3 3、推理思维与辩证思维、推理思维与辩证思维 青年定位，理想信念，拼搏奋斗青年定位，理想信念，拼搏奋斗（用奋斗书（用奋斗书 写人生，用奉献回报祖国；以家国情怀，谱人生华章；以身写人生，用奉献回报祖国；以家国情怀，谱人生华章；以身 许国，但求无悔）许国
47、，但求无悔） 青年人的“使命”“责任”“担当”青年人的“使命”“责任”“担当” 开创一个时代，一种精神！开创一个时代，一种精神！（扮演好新时代角（扮演好新时代角 色；强国使命，吾辈担当；寻找有梦想的人、讲述追梦的故色；强国使命，吾辈担当；寻找有梦想的人、讲述追梦的故 事、赞美梦的追逐者）事、赞美梦的追逐者） 青年人的生涯规划青年人的生涯规划（只有将个人的未来理想与国家（只有将个人的未来理想与国家 的前途命运和人民对美好生活的追求向往密切相连，你的人的前途命运和人民对美好生活的追求向往密切相连，你的人 生之路才会焕发出无限的光彩和无穷的魅力。）生之路才会焕发出无限的光彩和无穷的魅力。） “这一代中国人这一代中国人”做好新时代青年做好新时代青年 “做四心青年”“做四心青年”雄心、自信心、雄心、自信心、 潜心、热心。潜心、热心。 “青年创新的两个支点（两大法“青年创新的两个支点（两大法 宝）宝）务实与担当”务实与担当” “当代青年的三张名片（“青年的幸“当代青年的三张名片（“青年的幸
