1、课题名称课题名称 原始社会的解体和阶级社会的演进原始社会的解体和阶级社会的演进 教材分析教材分析 本节课处于高中思想政治教材必修一中国特色社会主义第一课第一 框位置，是整本书的开篇之作。通过学习原始社会到资本主义社会的基 本情况，引导学生认识社会主义取代资本主义的历史必然性，坚定共产 主义信仰，增强制度自信和道路自信。 学科素养学科素养 目标目标 政治认同政治认同 通过学习人类社会的演进过程，尤其是人类社会的 基本矛盾，以及各个阶级社会的主要矛盾，让学生能认 同马克思主义历史发展观和社会主义终究要取代资本主 义这一历史趋势。 科学精神科学精神 通过剖析人类社会演进的原因，让学生正确认识社 会的
2、发展及推动因素；坚持马克思主义的科学世界观和 方法论，遵循历史发展的基本规律。 法治意识法治意识 依法维护劳动者合法权益的必要性。 公共参与公共参与 树立道路自信，对中国特色社会主义充满信心，积 极参与中国特色社会主义建设实践。 教学重点教学重点 原始社会生产关系的特点； 奴隶社会生产关系的特点； 封建社会生产关系的特点； 资本主义社会生产关系的特点。 教学难点教学难点 资本主义经济危机的表现，原因; 生产力与生产关系的辩证关系。 教学方法教学方法 1. 讲授式：讲授式：教师通过口头语言对基本知识点的讲解，以及教学情感的 传递。 2. 启发式：启发式：通过教师的提问或者讲述使学生产生思考与启发
3、。 3. 演示法演示法：通过多媒体、图片、案例的展示呈现于引导学生思考 学生学法学生学法 1. 自主学习法自主学习法：课前预习本节课内容，课后自我总结与反思。 2. 议题探究法议题探究法：对教学重难点可通过与同学合作探究解决。 教学过程教学过程 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 教学环节教学环节 导入新课导入新课 同学们，你们知道人生三大哲学问 题是什么吗？： 1.我是谁？ 2.我从哪里来？ 3.我要到哪里去？ 讲授新课讲授新课 一、原始社会一、原始社会 议题情境一：议题情境一：以电影模式回忆原始社 会人类集市+材料展示 议题讨论：议题讨论： 1.根据视频内容并结合材料，概
4、括 原始社会生产关系是怎样的？ 2.原始社会为什么平均分配劳动产 品？ 教师总结教师总结： 1.原始社会生产关系特点：共同劳 动，共同占有生产资料，在生产中结成 平等互助的关系，平均分配劳动产品。 2.平均分配的原因：生产力水平低 下，单凭个人或家庭难以生存，难以获 得食物，只能靠集体力量维持生存。 教师引导：教师引导： 随着生产力的发展，私有制的出现，两 极分化加剧，出现阶级，原始社会解体， 人类进入阶级社会。 议题活动：分组讨论，如何看待以下观议题活动：分组讨论，如何看待以下观 同学们如何回 答这三个问题 呢？ 学生自主思考， 自主发言。 得出结论： 生产 力决定生产关 系。 开门见山，
5、引导学生了 解整个第一 课要解决的 一个问题： 人类社会的 产 生 与 发 展。 让学生初步 认识到生产 力的重要作 用。 点？阐述理由。点？阐述理由。 1.私有制的产生是社会生产力发展的结 果，是不可避免的 2.私有观念的存在，是私有制产生的根 本原因。 3.私有观念是人所固有的，所以私有制 天然合理，会永远存在。 二、奴隶社会二、奴隶社会 教师引导：教师引导：以故事的形式讲述原始社会 解体，奴隶和奴隶主的产生过程。 议题情境二：议题情境二：阅读史实材料阅读史实材料 思考：思考： 1.从材料中分析奴隶社会的生产关系特 点。 2.感悟奴隶主与奴隶之间长期的压迫与 被压迫，之后可能会发生什么？
6、教师引导：教师引导： 奴隶主阶级剥削压迫奴隶，奴隶阶级会 奋起反抗，奴隶主阶级凭借经济上的优 势，建立军队、警察、监狱等暴力机构 进行镇压。 得出结论：得出结论： 1.奴隶主占有生产资料并完全占有奴 隶，奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强 制下劳动，奴隶劳动的全部产品都归奴 隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低 限度的生活资料 2.奴隶主阶级与奴隶阶级的矛盾不可调 和时，国家便产生了（国家是统治阶级 进行阶级统治的工具） 。 分组讨论： 对私 有制的认识。 书上划重点， 书 上记笔记 认真看书， 划重 点， 理解课本内 容。 让学生树立 科学精神， 正确认识私 有制的存在 和作用。 在叙述历史 的过
7、程中掌 握国家的本 质，并且奴 隶社会终将 会 走 向 衰 亡。 议题情境三：议题情境三：图片展示奴隶社会的文明 时代，让同学们感受奴隶社会的文明成 果。 教师总结：教师总结： 奴隶社会代替原始社会是历史的进 步：奴隶社会代替原始社会后，金属工 具的广泛使用、城市的出现、文字的发 明和实用、脑力劳动和体力劳动的分工 等，促进了生产力的发展，使人类摆脱 蒙昧野蛮的状态， 迈入文明时代的门槛， 这是历史的进步。 三、封建社会三、封建社会 议题情境四议题情境四：展示两段有关古代中西方 封建社会时期的材料。 议题活动：议题活动：请大家尝试概括封建制生产 关系的特点，与奴隶制生产关系相比， 有何进步之处
8、？ 议题总结：议题总结：见教材第 5 页。 材料分析材料分析 1 1： 在古罗马，奴隶主把生产工具分为 三种：第一种是“会说话的工具” ，即奴 隶；第二种是“有声的工具”或“哞哞 叫的工具” ，指耕牛一类；第三种是“无 声的工具” ，如大车等。在奴隶主眼里， 奴隶和牲畜、工具一样，是可以任意转 让、出租、赠送、买卖甚至杀死的。 材料分析材料分析 2 2： 我国两汉时期，租种豪强地主土地 的佃农和为豪强地主耕作的雇农数量有 了明显增加。从东汉末年到魏晋，战乱 使更多的农民被豪强地主所控制，他们 不仅要为地主耕种土地，缴纳地租，而 看教材，记笔 记。 学生抓住材料 关键信息， 自主 发言。 虽然奴
9、隶社 会存在剥削 和压迫，但 其取代原始 社会仍是社 会的进步。 且要服劳役，战乱时则被武装为私兵。 他们不单立户口，而附于主家户籍，世 代相袭，非自赎或主人放免不得脱籍。 但是，他们又都有自己的财产，并且不 像奴隶那样可以被买卖。 材料分析材料分析 3 3： 封建制生产关系下生产力的发展表 现在:铁制农具得到广泛使用和推广， 耕 作技术有了显著进步，如采用休耕、轮 作、选种等技术;水利事业有了较大发 展;手工业有了进一步发展， 冶铁业成为 最重要的手工业部门;商业和城市逐渐 发展起来，唐朝的长安、阿拉伯帝国的 巴格达、拜占庭帝国的君士坦丁堡被誉 为封建时代的三大世界名城。 议题活动：议题活动
10、： 1. 比较以上两段材料， 说说奴隶制 生产关系与封建制生产关系有什么异 同？ 2. 分析封建制生产关系取代奴隶 制生产关系后，社会发展取得的成就。 教师引导：教师引导： 1. 从生产资料归谁所有， 劳动中人 们的地位和关系如何，产品如何分配三 个角度思考。 2. 从农业工具， 耕作技术， 手工业， 商业和城市等角度分析。 议题情境五：议题情境五： 观看话剧白毛女及文字材料， 感受封建社会的弊端。 议题分析：议题分析： 学生抓住材料 关键信息， 自主 发言， 并认真划 教材记笔记。 通过比较两 种生产关系 的异同点， 能更好的帮 助学生理解 封建制生产 关 系 的 特 点。 1.封建社会有什
11、么特点？ 2.封建社会的主要矛盾是什么？ 3.地主是如何剥削农民的？ 议题总结：封建社会的弊端议题总结：封建社会的弊端 （1）君主专制、等级森严、君权神授 （2）在封建社会，封建土地所有制是地 主阶级剥削农民的基础。 地主剥削农民的方式： （1）收取地租是地主剥削农民的主 要方式。地租包括劳役地租、实物地租 和货币地租。 （2）地主阶级还利用高利贷，强迫 农民缴纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥 削农民。 教师引导：教师引导： 封建社会后期， 随着商品生产和商 品交换的发展，自然经济逐渐瓦解，封 建的人身依附关系日益削弱，行会中的 规章条例趋于解体，这就引起了小商品 生产者的两极分化，产生了城乡资本
12、主 义的生产关系。资本主义生产关系在封 建社会内部萌生出来。 四、四、资本主义社会资本主义社会 材料分析：资本主义关系的萌芽材料分析：资本主义关系的萌芽 在 14 世纪的佛罗伦萨， 有钱的羊毛 商人开设了与众不同的工场，直接控制 和组织呢绒的生产。他们把许多作坊组 织起来，雇佣工人对羊毛进行加工、洗 刷、梳净，然后将其分给城市或农村的 手工业者纺成线、织成呢。其他技术较 为复杂的工序，如染色、碾平等，则由 较大的手工工场完成。14 世纪中期，在 佛罗伦萨的城区和近郊，从事呢绒生产 书上记笔记 学生概括分析 教材知识比 较 枯 燥 抽 象， 难理解， 通过视频和 文字材料让 枯燥地知识 生动起来
13、。 让学生学会 辩证看待阶 级社会，树 立科学精神 的手工工场约有 200 家，年产呢乡几万 匹。 我国明朝中后期，在商品经济较发 达的江南地区和东南沿海城市，出现了 资本主义生产关系的萌芽。苏州、杭州 的丝织业，台湾、广东的制糖业，江西 景德镇的制瓷业，广东的冶铁业，等等， 不仅有分工精细的手工工场，而且在城 市和乡镇出现了买卖劳动力的市场。 议题活动：议题活动： 结合所学知识，分析上述材料，谈 谈资本主义生产关系的萌芽的表现和特 点。 教师引导：教师引导： 从生产资料所有制，劳动中人们的 地位和关系，产品分配三个角度思考。 知识延伸：知识延伸： 1.剩余价值 是指在剥削制度下，被统治阶级剥
14、 削的，劳动者所生产的新价值中，劳动 创造的价值和劳动报酬之间的差额，即 “由劳动者创造的被资产阶级无偿占有 的劳动”。 2.资本主义生产关系建立的条件： （1）要有大批失去生产资料、有人身自 由、能够自由出卖劳动力的人（有人）； （2） 要有开办资本主义企业所必需的大 量货币当作资本（有钱）。 议题活动：议题活动：通过观察图片展示，了解资 本主义原始积累的过程。思考：资产阶 级（资本家）为达到条件是如何做的？ 长此以往，会导致什么问题？ 议题情境六：议题情境六：材料展示经济危机之“怪 现象”。 学生分析 书本划重点 大家各抒己见 通过教师引 导，逐步让 学生熟悉分 析生产关系 特点的普遍 方
15、法 彰显资本主 义剥削的隐 蔽性和虚伪 性 议题分析：议题分析：结合史实，谈谈对资本主义 经济危机的认识。 本质： 直接原因： 根本原因： 拓展：拓展：生产的社会化与资本主义私人占 有之间的矛盾。 议题情境七：议题情境七： 感受资本主义经济危机和政治危 机，并思考：资本主经济危机和政治危 机爆发的根源是什么？资本主义社会将 何去何从？ 教师总结：教师总结： 1.资本主义基本矛盾是生产力与生 产关系之间的矛盾在资本主义社会的体 现，是资本主义社会一切矛盾和冲突的 总根源。 资本主义基本矛盾的发展，贯穿于 资本主义社会的始终，决定着资本主义 的命运。生产社会化的程度越高，资本、 生产资料、劳动产品
16、就越集中在少数资 本家手里，资本主义社会基本矛盾的尖 锐化就越不可避免。 2.社会主义必然取代资本主义， 人 类社会发展规律的客观要求，虽然这是 一个漫长过程，但这是历史发展的必然 趋势。 看材料， 理解教 材知识。 认真听老师的 讲述， 要心领神 会。 学会辩证看 待资本主义 社会，树立 科学精神 课后小结课后小结 知识点总结知识点总结： 一、原始社会 1.原始社会生产关系的特点： 2.原始社会的构成： 3.原始社会的解体： 二、奴隶社会 1.奴隶社会两大对立的阶级： 2.奴隶社会生产关系的特点： 3.国家的本质： 4.奴隶社会的成就： 三、封建社会 1.封建社会生产关系的特点： 2.封建社会的进步性： 3.封建社会的弊端： 四、资本主义社会 1.资本主义社会生产关系的特点： 2.资本主义生产关系建立的条件 3.资本主义社会的进步性： 4.资本主义经济危机： 情感升华：情感升华：人类社会发展的总趋势是由低级向高级不断前进， 生产力决 定生产关系，生产关系要适应生产力状况是人类社会的普遍规律。所以 社会主义必然取代资本主义，我们要对中国特色社会主义制度充满信 心，积极投身中国特色社会主义伟大实践，实现中华民族伟大复兴。 板书设计板书设计 1.1 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 一、原始社会 二、奴隶社会 三、封建社会 四、资本主义社会
