第五单元 17 盼 PPT课件（含教案+素材）-（2024部编）统编版六年级上册《语文》.rar

17 盼17 盼【教学目标】1.会写“袖、篷”等 12 个字，会写“斗篷、情况”等 12 个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学重难点】1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2 课时第 1 课时第 1 课时【课时目标】1.会写“袖、篷”等 12 个字，会写“斗篷、情况”等 12 个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。【教学过程】板块一 导入新课，了解作者1.板书题目，直接导入。（1）板书题目，齐读题目。（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学生交流）2.交流资料，简介作者。【课件出示】铁凝，当代作家。代表作品主要有小说玫瑰门 青草垛 哦，香雪等。本文选自铁凝的第一部短篇小说集夜路，出版于 1980 年 11 月。书中共有 12 篇短篇小说，有几篇儿童小说，盼就是其中一篇。3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？【设计意图】谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。板块二 初读课文，把握内容1.初读课文，检查字词。（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。学生交流。（板书：盼穿新雨衣）（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。【课件出示】嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 腥味 焖米饭 窸窸窣窣指名认读，相机正音。引导学生猜猜词语的意思。【课件出示】斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座酱油 逗引 嘴唇 楼梯 缩手 疯狂 叫嚷 蹦跳指名认读，互助正音。示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。2.回归课文，把握内容。（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）【设计意图】让学生自学生字词，教师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学能力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。板块三 明确中心，梳理事例1.关注题目，梳理事例。（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。2.明确中心，学习写法。(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？(2)学生交流。明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。第 2 课时第 2 课时【课时目标】1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学过程】板块一 精读感悟，品味细节1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第 13 自然段）指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第 3 自然段“每天放学路上我都在想总是晴呢？”）引导：从这一心理描写中，你体会到什么？比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？【课件出示】每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？【课件出示】我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。速读思考：快速浏览第 415 自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。品读：大声朗读第 1617 自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。【课件出示】望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。赏景：教师配乐朗读第 17 自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。指名朗读第 1820 自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）情境朗读：课件依次出示课文第 3、4、16、17 自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）【设计意图】此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。板块二 结合文本，归纳写法1.结合文本，体会重要部分具体写。（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？（2）学生交流汇报，从中受到启发。预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）2.写法迁移，选材实践。（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。【课件出示】好斗的公鸡 闲不住的奶奶 欢声笑语满校园语文要素（2）展示学生选材，集体交流。（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。3.展示修改后的选材，交流互动。归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。【板书设计】16 盼围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体【教学反思】本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我采取以下教学环节和策略引导学生学习。1.明确中心，梳理事例。本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心意思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。2.品味细节，习得写法。在整个教学环节中，我主要采取的是抓住细节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写法迁移，实践演练，有效地避免了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。1717 盼盼第第1 1课时课时第第2 2课时课时导入新课，了解作者导入新课，了解作者 同学们，同学们，“盼盼”怎么理解？谁怎么理解？谁能用能用“盼盼”组词？你有没有特别盼组词？你有没有特别盼望做什么事情？望做什么事情？第第1 1课时课时 铁凝，当代作家。代表作品主要有小说铁凝，当代作家。代表作品主要有小说玫瑰门玫瑰门青草垛青草垛哦，香雪哦，香雪等。等。本文选自铁凝的第一部短篇小说集本文选自铁凝的第一部短篇小说集夜路夜路，出版于，出版于19801980年年1111月。书中共有月。书中共有1212篇短篇小篇短篇小说，有几篇儿童小说，说，有几篇儿童小说，盼盼就是其中一篇。就是其中一篇。作者简介作者简介 文中的文中的“我我”特别盼特别盼望什么呢？铁凝是怎样写望什么呢？铁凝是怎样写“盼盼”的心理的？的心理的？初读课文，把握内容初读课文，把握内容1.1.初读课文，检查字词。初读课文，检查字词。自由读课文，注意读正确、流利，不懂自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考的生字词可以画标记，并思考“我我”心心念心心念念、盼望着什么。念、盼望着什么。读完课文，说一说：读完课文，说一说：“我我”特别盼特别盼望什么？望什么？盼穿新雨衣盼穿新雨衣认读生字。认读生字。嘟囔嘟囔 痱子痱子 瞟一眼瞟一眼 玛瑙玛瑙 腥味腥味 焖米饭焖米饭 窸窸窣窣窸窸窣窣请试着猜一猜下面词语的意思。请试着猜一猜下面词语的意思。斗篷斗篷 情况情况 袖子袖子 瓦蓝瓦蓝 衣柜衣柜 预报预报 喧闹喧闹 遮盖遮盖 讲座讲座 酱油酱油逗引逗引 嘴唇嘴唇 缩手缩手 疯狂疯狂 甩卖甩卖叫嚷叫嚷 蒜薹蒜薹 蹦跳蹦跳p p n n xixi wwuu xunxunjiji n n chch n nsusur r n n b b n n fnfn shuishuisusu n n 两个都是半包围结构的字，竖撇要长两个都是半包围结构的字，竖撇要长一点儿。一点儿。书写指导书写指导上下结构，上下结构，“”要写得宽。要写得宽。蓬蓬形近字形近字 “酱酱”字笔画多，不字笔画多，不要漏写要漏写“酉酉”部的横画。部的横画。2.2.回归课文，把握内容。回归课文，把握内容。请同学们快速浏览课文，说说作者围绕请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼盼”，讲了一件什么事。，讲了一件什么事。起因起因得到新雨衣得到新雨衣经过经过盼穿新雨衣盼穿新雨衣结果结果穿上新雨衣穿上新雨衣本文以什么线索贯穿全文？本文以什么线索贯穿全文？新雨衣新雨衣明确中心，梳理事例明确中心，梳理事例1.1.关注题目，梳理事例。关注题目，梳理事例。默读思考：课文是通过哪些事例来默读思考：课文是通过哪些事例来写写“盼盼”的？请用关键词记录，并在小的？请用关键词记录，并在小组内讨论。组内讨论。盼盼得到雨衣，盼变天得到雨衣，盼变天下起雨来，盼出门下起雨来，盼出门看着雨景，盼穿雨衣看着雨景，盼穿雨衣如愿穿上新雨衣如愿穿上新雨衣2.2.明确中心，学习写法。明确中心，学习写法。思考：文中的这四件事，是怎样围思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思绕中心意思“盼盼”来写的呢？来写的呢？课文是围绕中心意思，从不同角度课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。来写的。我们写作文时，也可以像这样，围绕要表我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。使中心意思表达得更充分。围绕中心意思，选择不同事例围绕中心意思，选择不同事例课堂小结课堂小结精读感悟，品味细节精读感悟，品味细节 请同学们仔细默读课文，看看作者如请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出何具体写出“盼盼”的心情。请大家边读边的心情。请大家边读边找出具体描写了找出具体描写了“盼盼”这一心理活动的这一心理活动的“小事件小事件”，并批注自己的感受。，并批注自己的感受。第第2 2课时课时 你是从课文哪些段落感受到你是从课文哪些段落感受到“我我”盼盼变天的急切的？变天的急切的？得到雨衣，盼变天的急切得到雨衣，盼变天的急切第第1 13 3自然段自然段 每天放学路上我都在想：太阳把天烤每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是了新雨衣，天气预报就总是“晴晴”呢？呢？从这一心理描写中，你体会到什么从这一心理描写中，你体会到什么？比一比下面的两个句子，说说你觉得哪个句子写比一比下面的两个句子，说说你觉得哪个句子写得好，为什么。得好，为什么。l每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是报就总是“晴晴”呢？呢？l每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。盼穿新雨衣的心情极为迫切。找找这部分中动作描写的句子，你从中又找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？体会到什么？我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。从一系列动作描写中，体会到从一系列动作描写中，体会到“我我”对新对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。小结：小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出来突出“盼盼”的心情。的心情。下起雨来，盼出门的迫切下起雨来，盼出门的迫切 快速浏览第快速浏览第4 41515自然段，找一找，看到下自然段，找一找，看到下雨了，雨了，“我我”有哪些反常举动和想法？有哪些反常举动和想法？l路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！l我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。“我我”为什么会这样？为什么会这样？通过通过“我我”反常举动和想法，写出反常举动和想法，写出“我我”迫切迫切想穿新雨衣的心情。想穿新雨衣的心情。这一部分，作者除了运用动作和心理描这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达写来表达“我我”盼的心理，还运用了什么描盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？写方法来突出这一中心？语言描写语言描写 分角色朗读分角色朗读“我我”和妈妈的对话，你和妈妈的对话，你体会到了什么？体会到了什么？“嚷嚷”和和“奔奔”表现了表现了“我我”兴奋的心情；兴奋的心情；“央求央求”体现了体现了“我我”的热切盼望；的热切盼望；“瞟瞟”可可见见“我我”人在家里、心在窗外；人在家里、心在窗外；“不声不响不声不响”体现了体现了“我我”未能如愿的失落。未能如愿的失落。从从“我我”的兴奋、央求、不甘、失落，的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到了什么？你深切地感受到了什么？这一部分，无论是动作、心理还是语这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就言描写，所有的指向只有一个中心，那就是是“盼盼”出门。出门。看着雨景，盼穿雨衣的渴望看着雨景，盼穿雨衣的渴望 大声朗读第大声朗读第16161717自然段，想想你又从自然段，想想你又从哪儿感受到哪儿感受到“我我”内心的渴望。内心的渴望。望着望着又担心起来：要是今天雨都下望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。明天吧。从这里的心理活动描写，你感受到什么？你从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？觉得这样写有什么好处？“我我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上实际上“我我”是担心愿望又落空。作者通过写是担心愿望又落空。作者通过写“担心担心”，来表现，来表现“盼盼”这一心理。这一心理。为什么普普通通的下雨场景在为什么普普通通的下雨场景在“我我”的眼里的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？以景物描写衬托出以景物描写衬托出“我我”盼望雨点淋在新雨盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。衣上的美妙。小结：小结：除了心理活动描写能表现除了心理活动描写能表现“我我”盼的心盼的心情，景物描写同样能很好地衬托情，景物描写同样能很好地衬托“我我”盼穿盼穿新雨衣的急切心情。新雨衣的急切心情。穿上雨衣的兴奋与喜悦穿上雨衣的兴奋与喜悦 朗读第朗读第18182020自然段，说说你体自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。会到了什么及从哪些词句体会到的。讨论：雨点真会讨论：雨点真会“起劲地跳跃起劲地跳跃”吗？吗？作者为什么这样写？作者为什么这样写？描写雨滴是为了表达描写雨滴是为了表达“我我”如愿穿上如愿穿上雨衣的快乐。雨衣的快乐。文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？含着什么样的情感？文中所写的这类事物，都是文中所写的这类事物，都是“我我”赋予它赋予它们生命和情感，都寄托着们生命和情感，都寄托着“我我”内心的盼望。内心的盼望。合作朗读第合作朗读第3 3、4 4、1616、1717自然段，女生读自然段，女生读写环境的句子，男生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。写心理活动的句子。3 34 416161717 作者在表达作者在表达“盼盼”这一中心意思时，主要通这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。就能使文章写得具体生动，吸引读者。心理、动作、语言、环境描写心理、动作、语言、环境描写结合文本，归纳写法结合文本，归纳写法 课文围绕课文围绕“盼盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？“盼穿雨衣盼穿雨衣”部分的几个部分的几个“小事件小事件”放学放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。中心意思。小结：小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。心意思的重要部分写具体。重要部分写具体重要部分写具体 根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。好斗的公鸡好斗的公鸡闲不住的奶奶闲不住的奶奶欢声笑语满校园欢声笑语满校园展示选材，集体交流。展示选材，集体交流。修改选材，并思考：哪一部分要写得具体修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。些？在旁边画标记。展示修改后的选材，交流互动。展示修改后的选材，交流互动。盼盼得到得到盼穿盼穿穿上穿上放放学学下下雨雨借借故故外外出出窗窗前前看看雨雨雨雨中中看看景景围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体。围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体。板书设计板书设计