高中政治统编版必修2 经济与社会 教材解读 ppt课件（共42张PPT）.pptx

经济与社会经济与社会教材解读教材解读 一、致谢 二、教材编写的基本指导思想 三、教材呈现方式选择的基本理念： 四化三贴近两尊重 四、教材需要回应的关键问题： 如何体现培养思想政治学科核心素养 五、教材的体例结构 六、教材逻辑结构与内容简介 七、给老师们的几点建议 CATALOG 感谢国家教材委、教育部教材局、人民教育出感谢国家教材委、教育部教材局、人民教育出 版社政治室等部门、机构的各位领导和专家的亲自版社政治室等部门、机构的各位领导和专家的亲自 指导。指导。 感谢两位责任编辑的辛勤工作。感谢两位责任编辑的辛勤工作。 感谢经济与社会教材编写全体同仁的共同感谢经济与社会教材编写全体同仁的共同 努力。努力。 一、致谢 深入深入贯彻和落贯彻和落实习实习近平新时代中国特色社会主义思想近平新时代中国特色社会主义思想 根据本教材的特点和要求，本教材主要贯彻和落实习近平新根据本教材的特点和要求，本教材主要贯彻和落实习近平新 时代中国特色社会主义经济建设和社会建设方面的思想，教材一时代中国特色社会主义经济建设和社会建设方面的思想，教材一 开始就开始就全面介绍全面介绍了了习近平经济思想的基本内容习近平经济思想的基本内容，在此基础上着重，在此基础上着重 介绍了介绍了习近平新时代中国特色社会主义思想中的基本经济制度与习近平新时代中国特色社会主义思想中的基本经济制度与 市场经济体制思想，经济发展新思想和经济发展新理念以及收入市场经济体制思想，经济发展新思想和经济发展新理念以及收入 分配和社会保障体制建设的思想。分配和社会保障体制建设的思想。 二、教材编写的基本指导思想 1 1 始终坚持和反映习近平总书记在全国教育大会的讲话精神始终坚持和反映习近平总书记在全国教育大会的讲话精神 习近平总书记在习近平总书记在2018年年9月月10日的全国教育大会上提出要培日的全国教育大会上提出要培 养养德智体美劳德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设人才，形成高水平全面发展的社会主义现代化建设人才，形成高水平 的人才培养体系。针对社会主义教育方针，编写者加以认真学习，的人才培养体系。针对社会主义教育方针，编写者加以认真学习， 根据本教材的特点始终加以坚持和反映社会主义教育方针，坚持根据本教材的特点始终加以坚持和反映社会主义教育方针，坚持 以德育为魂，以智育为基础，坚持五育并举。以德育为魂，以智育为基础，坚持五育并举。 尤其是特别注重结合教材特点尤其是特别注重结合教材特点发掘劳动教育的价值发掘劳动教育的价值，教材在，教材在 第一课和第四课、第二单元综合探究均着重向学生强调了劳动是第一课和第四课、第二单元综合探究均着重向学生强调了劳动是 价值的唯一源泉、劳动是个人获取收入的基本途径，帮助学生学价值的唯一源泉、劳动是个人获取收入的基本途径，帮助学生学 习劳模精神、工匠精神，树立劳动最光荣、最伟大、最崇高、最习劳模精神、工匠精神，树立劳动最光荣、最伟大、最崇高、最 美丽的信念，培养学生尊重劳动热爱劳动的观念。美丽的信念，培养学生尊重劳动热爱劳动的观念。 二、教材编写的基本指导思想 2 2 充分落实和反映习近平总书记在思想政治课教师座谈会充分落实和反映习近平总书记在思想政治课教师座谈会 的讲话精神的讲话精神 习近平总书记在习近平总书记在2019年年3月月18日思想政治课教师座谈会上提出日思想政治课教师座谈会上提出“八个相统八个相统 一一”，编写者按照，编写者按照“八个相统一八个相统一”编写出一本高质量的教材。编写出一本高质量的教材。例如：例如： 讲基本经济制度时讲基本经济制度时，编写者讲清了为什么要坚持公有制为主体、多种所有，编写者讲清了为什么要坚持公有制为主体、多种所有 制经济并存，也讲清了如何完善基本经济制度；制经济并存，也讲清了如何完善基本经济制度； 讲社会主义市场经济体制，讲社会主义市场经济体制，编写者坚持讲清坚持市场机制的决定性作用与编写者坚持讲清坚持市场机制的决定性作用与 更好发挥政府作用相结合，编写者坚持讲清政府的经济职能，改变了把一切政更好发挥政府作用相结合，编写者坚持讲清政府的经济职能，改变了把一切政 府职能都叫宏观调控的传统错误，这个错误一直弥漫在高中思想政治教育界；府职能都叫宏观调控的传统错误，这个错误一直弥漫在高中思想政治教育界； 讲我国的经济发展，讲我国的经济发展，编写者不仅清晰阐述了以人民为中心发展思想和五大编写者不仅清晰阐述了以人民为中心发展思想和五大 新发展理念，而且围绕现代经济体系建立、经济高质量发展等主题具体讨论如新发展理念，而且围绕现代经济体系建立、经济高质量发展等主题具体讨论如 何坚持以人民为中心发展思想和五大新发展理念；何坚持以人民为中心发展思想和五大新发展理念； 在论述个人收入分配和社会保障时，在论述个人收入分配和社会保障时，不仅介绍个人收入获取与社会保障的不仅介绍个人收入获取与社会保障的 基本知识，更结合我国实际，讨论如何完善个人收入分配和社会保障基本知识，更结合我国实际，讨论如何完善个人收入分配和社会保障。。 二、教材编写的基本指导思想 3 3 2 坚持政治性与学理性相统一坚持政治性与学理性相统一 3 坚持建设性与批判性相统一坚持建设性与批判性相统一 4 坚持理论性与实践性相统一坚持理论性与实践性相统一 7 坚持灌输性和启发性统一性坚持灌输性和启发性统一性 6 坚持主导性和主体性相统一坚持主导性和主体性相统一 5 坚持统一性和多样性相统一坚持统一性和多样性相统一 针对每一个基本知识点的讲授，我们都是借助于生动活泼的情境设针对每一个基本知识点的讲授，我们都是借助于生动活泼的情境设 计让学生自己发现知识，养成能力，形成素养，做到润物细无声。教材的计让学生自己发现知识，养成能力，形成素养，做到润物细无声。教材的 编写努力坚持编写努力坚持““八个八个相相统一统一”” 。。 1 8 坚持显性教育和隐形教育相统一坚持显性教育和隐形教育相统一 总之，根据前面的三条原则，经济与社会教材是落实立德树人总之，根据前面的三条原则，经济与社会教材是落实立德树人 的关键课程，是社会主义德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分的关键课程，是社会主义德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分 （何以由（何以由经济生活经济生活发生如此大的变化）发生如此大的变化）。。 坚持价值性与知识性相统一坚持价值性与知识性相统一 二、教材编写的基本指导思想 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 优化情境、强化活动、优化情境、强化活动、 深化辨析、淡化定义深化辨析、淡化定义 贴近学生、贴近实际、贴近生活贴近学生、贴近实际、贴近生活 尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑 ““四化”四化” ““三贴近”三贴近” ““两尊重”两尊重” 我们从以下几个方面优化教材创设的情境，通过一个个典型的鲜活情境我们从以下几个方面优化教材创设的情境，通过一个个典型的鲜活情境 来传授知识，培养能力和发展素养。编写者从以下两个方面优化教材的情境来传授知识，培养能力和发展素养。编写者从以下两个方面优化教材的情境 设计：设计： 1.对情境素材的优化。对情境素材的优化。教材创设的情境均来源于社会生活实践中具有代 表性的现象或问题，它们具有思想政治学科核心素养反映的充分性、内容教 学的适切性和妥贴性，同时还具有学生认知的兴趣性、学习的启发性。 2.对教材情境分布结构的优化对教材情境分布结构的优化。。受制于教材的容量和教学规律与认知发 展规律，教材不可能都是复杂新颖的、不良结构的情境。思想政治课教材依 据情境的复杂程度、新颖程度、不良结构程度，对情境分布进行规划。凡是 涉及陈述性知识的，一般采用短小精悍的简单的熟悉情境，而且结构良好； 凡是在课文中涉及程序性知识的，一般采用简单的新颖情境，并安排一部分 结构开放的情境；凡是单元综合探究的情境，一般都是复杂新颖的情境，而 且结构开放。编写者力图通过构建结构复杂新颖程度、不良程度不等的情境 序列，以循序渐进地发展思想政治学科素养。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 优化情境优化情境 本轮思想政治课程改革最大的突破之一就是把思想政治课定位为活动型学科本轮思想政治课程改革最大的突破之一就是把思想政治课定位为活动型学科 课程，通过课程，通过“内容活动化、活动内容化内容活动化、活动内容化”培育思想政治学科素养。这一定位是对思培育思想政治学科素养。这一定位是对思 想政治课程性质的内在要求，是对教材呈现方式的规定性要求。教材编写者为了想政治课程性质的内在要求，是对教材呈现方式的规定性要求。教材编写者为了 体现活动型学科课程这一定位，在呈现方式上进行两方面的努力。体现活动型学科课程这一定位，在呈现方式上进行两方面的努力。 1.设计教学功能不同的探究性活动序列。设计教学功能不同的探究性活动序列。在每一课每个框题的每一目均设置 一定数量的探究与分享活动，依托真实的生活情境设置各种真实的活动，让学生 在思辨、辨析中理解基本知识，发展关键能力，养成正确态度。每个单元设置一 个综合探究活动。通过创设源于真实社会生活的典型情境，要求学生运用本单元 所学的知识，借助课堂内外的探究活动，分析和解决实际问题。“探究与分享” 侧重课堂内的各种活动，基本功能在于让学生理解和运用某一知识；“综合探究” 强调的是课堂外的活动，或者说，以课堂外的各种活动为主，主要功能在于知识 的综合运用。 2.活动学科任务化。活动学科任务化。如何实现活动内容化？那就是必须将思想政治课的学科 任务（描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价）注入思想政治教材 中的活动，通过运用所学知识能力完成学科任务活动来发展某一具体学科素养。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 强化活动强化活动 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 深化辨析深化辨析 作为思想政治课教材，必须凸显积极价值引领的意作为思想政治课教材，必须凸显积极价值引领的意 义，使得思想政治教育目标与内容内化于学生之心。为义，使得思想政治教育目标与内容内化于学生之心。为 此，教材借助典型情境设置议题，评析展示的观点，在此，教材借助典型情境设置议题，评析展示的观点，在 比较、辨别中提高认识，在探究中拓宽视野、启迪思维比较、辨别中提高认识，在探究中拓宽视野、启迪思维 ，， 帮助学生形成正确认识和思想政治态度，培养实践创新帮助学生形成正确认识和思想政治态度，培养实践创新 能力，引领学生认同中国特色社会主义。能力，引领学生认同中国特色社会主义。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 淡化定义淡化定义 淡化定义不是指完全不要定义，而是指尽量采用描淡化定义不是指完全不要定义，而是指尽量采用描 述性定义（基本概念依然采用严格的定义描述其本质）；述性定义（基本概念依然采用严格的定义描述其本质）； 淡化定义不是放松对科学性严谨性的要求，而是根据高淡化定义不是放松对科学性严谨性的要求，而是根据高 中生的认知发展规律与特点和本学科高中阶段的任务目中生的认知发展规律与特点和本学科高中阶段的任务目 标，不再突出对概念定义的字斟句酌式的辨析，而是根标，不再突出对概念定义的字斟句酌式的辨析，而是根 据统筹大中小德育的原则，将这一任务留给高等教育阶据统筹大中小德育的原则，将这一任务留给高等教育阶 段；不再从概念到概念，而是在生动形象的情境中生成段；不再从概念到概念，而是在生动形象的情境中生成 对概念的认知。对概念进行三层次处理：严格定义的概对概念的认知。对概念进行三层次处理：严格定义的概 念、描述性定义的概念、无定义概念。念、描述性定义的概念、无定义概念。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 三贴近三贴近 “三贴近三贴近”是指贴近学生、贴近实际、贴近生活，即贴是指贴近学生、贴近实际、贴近生活，即贴 近学生的实际生活。这是在上一轮思想政治课程改革中近学生的实际生活。这是在上一轮思想政治课程改革中 为了提高思想政治教育的实效性，在教材编写中采取的为了提高思想政治教育的实效性，在教材编写中采取的 成功做法，深受广大中学生和思想政治课教师的欢迎。成功做法，深受广大中学生和思想政治课教师的欢迎。 经济与社会教材继承这一原则，合理选择教学内容经济与社会教材继承这一原则，合理选择教学内容 的呈现方式，做到润物细无声。的呈现方式，做到润物细无声。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 三贴近三贴近 教材在编写中十分注重高中生身心发育的特点，从学生身边的教材在编写中十分注重高中生身心发育的特点，从学生身边的 例子引导学生深入思考基本理论问题。例子引导学生深入思考基本理论问题。 例如，在第一课，教材引导学生思考我们每个人一天的生活均例如，在第一课，教材引导学生思考我们每个人一天的生活均 离不开公有制与非公有制经济，是他们一天到晚为我们提供琳琅满离不开公有制与非公有制经济，是他们一天到晚为我们提供琳琅满 目的产品和服务。我们就是要通过这种生动形象的例子，告诉大家：目的产品和服务。我们就是要通过这种生动形象的例子，告诉大家： 我们的生活之所以丰富多彩，是离不开社会主义基本经济制度的，我们的生活之所以丰富多彩，是离不开社会主义基本经济制度的， 是所有制的百花齐放支撑了中国经济发展的奇迹。这样就把这个中是所有制的百花齐放支撑了中国经济发展的奇迹。这样就把这个中 国特色社会主义政治经济学最抽象的问题拉回到了我们每个同学的国特色社会主义政治经济学最抽象的问题拉回到了我们每个同学的 身边，告诉他们：抽象的理论其实离我们的生活很近。身边，告诉他们：抽象的理论其实离我们的生活很近。 应该说，整本教材这样的例子比比皆是。我们就是要借助于学应该说，整本教材这样的例子比比皆是。我们就是要借助于学 生身边生动活泼的例子，引导学生深入思考抽象的理论问题，让他生身边生动活泼的例子，引导学生深入思考抽象的理论问题，让他 们觉得理论离自己的生活并不遥远，激发他们理论思维。们觉得理论离自己的生活并不遥远，激发他们理论思维。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 两尊重两尊重 “两尊重两尊重”是指尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑，构是指尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑，构 建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的教建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的教 材。学科内容的整体设计符合知识发展与认知发展的内在材。学科内容的整体设计符合知识发展与认知发展的内在 规律，立足于思想政治核心素养的培育，着眼于学生的真规律，立足于思想政治核心素养的培育，着眼于学生的真 实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让 学生在生活实践中通过体验、感悟、辨析、探究中获得真学生在生活实践中通过体验、感悟、辨析、探究中获得真 理，感受真理在中国特色社会主义经济与社会建设中的巨理，感受真理在中国特色社会主义经济与社会建设中的巨 大力量。大力量。 三、教材呈现方式选择的基本理念 四化三贴近两尊重 本教材在编写中高度注意大中小德育一体化，避免机械重复，避免因为协调统本教材在编写中高度注意大中小德育一体化，避免机械重复，避免因为协调统 筹不好而光螺旋不上升的长期固有疾病。思想政治教育的特点是有些主题必须重复，筹不好而光螺旋不上升的长期固有疾病。思想政治教育的特点是有些主题必须重复， 但我们要根据思想政治教育的特点和学生身心发展的特点，避免机械重复，做到螺但我们要根据思想政治教育的特点和学生身心发展的特点，避免机械重复，做到螺 旋式上升。经济与社会教材的编写在这个方面做了比较大的努力。旋式上升。经济与社会教材的编写在这个方面做了比较大的努力。 例如：在讲基本经济制度时候，初中教材也介绍了，但初中教材主要介绍是什例如：在讲基本经济制度时候，初中教材也介绍了，但初中教材主要介绍是什 么，即不同所有制经济的含义和作用，高中教材没有机械重复这一点，而是侧重讲么，即不同所有制经济的含义和作用，高中教材没有机械重复这一点，而是侧重讲 为什么和怎么做。为什么和怎么做。 同样的，与其他阶段的各科教材相对照，针对社会主义市场经济体制，我们的同样的，与其他阶段的各科教材相对照，针对社会主义市场经济体制，我们的 教材重点介绍它怎么运行以及运行的条件，针对社会主义市场经济体制存在的问题，教材重点介绍它怎么运行以及运行的条件，针对社会主义市场经济体制存在的问题， 教材侧重介绍如何治理和完善。教材侧重介绍如何治理和完善。 针对经济发展思想和理念，本教材侧重于怎么在经济发展思想和新发展理念的针对经济发展思想和理念，本教材侧重于怎么在经济发展思想和新发展理念的 引领下实现经济的高质量发展，以及建立现代化经济体系。引领下实现经济的高质量发展，以及建立现代化经济体系。 针对个人收入分配，本教材侧重介绍个人收入获取的途径以及如何完善个人收针对个人收入分配，本教材侧重介绍个人收入获取的途径以及如何完善个人收 入分配。针对社会保障这一新增加的内容，我们的教材侧重介绍社会保障的主要功入分配。针对社会保障这一新增加的内容，我们的教材侧重介绍社会保障的主要功 能、主要形式和如何完善社会保障。能、主要形式和如何完善社会保障。 本教材在撰写、修改过程中总是与其他阶段的类似教材进行对比，做到了螺旋本教材在撰写、修改过程中总是与其他阶段的类似教材进行对比，做到了螺旋 式上升，能够根据不同阶段学生的特点教授不同具体内容，选择不同的呈现方式。式上升，能够根据不同阶段学生的特点教授不同具体内容，选择不同的呈现方式。 两尊重两尊重 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 学科学科核心素养的要义有核心素养的要义有两两条条： 对学科基对学科基 本知识的本知识的 内化，包内化，包 括学科知括学科知 识的结构识的结构 化、语言化、语言 化、思维化、思维 化化 学科核心学科核心 素养的要素养的要 义义 学科基本知识学科基本知识 的外化，即能的外化，即能 够运用这些基够运用这些基 本知识在真实本知识在真实 的社会生活情的社会生活情 境中提出问题、境中提出问题、 分析问题、解分析问题、解 决问题。决问题。 1 1 2 2 本课程在每一课设置两个框题，讲述基本概念与原本课程在每一课设置两个框题，讲述基本概念与原 理，而且是通过典型情境设置让学生理解、掌握这些基理，而且是通过典型情境设置让学生理解、掌握这些基 本知识。知识的选择强调本知识。知识的选择强调“基础性基础性”，强调，强调“少而精少而精”。。 强调学科知识的整体逻辑性强调学科知识的整体逻辑性；；通过设置综合探究，通过设置综合探究，强强 调调学科知识运用的综合性；强调学科语言表达的规范性；学科知识运用的综合性；强调学科语言表达的规范性； 探究问题的设置高度注重学科思维方法的培养。探究问题的设置高度注重学科思维方法的培养。 通过设置探究与分享活动与综合探究，提高学生运用通过设置探究与分享活动与综合探究，提高学生运用 所学知识解决现实问题，内容设置强调所学知识解决现实问题，内容设置强调“应用性应用性”和和“创新创新 性性”。。 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 特别值得一提的是，教材在编写两个综合探究特别值得一提的是，教材在编写两个综合探究的的探究目探究目 标标的的时候，没有从形式上拘泥于课标提出的思想政治学科核时候，没有从形式上拘泥于课标提出的思想政治学科核 心素养喊口号，做到了“心中有素养、笔下无素养”，本教心素养喊口号，做到了“心中有素养、笔下无素养”，本教 材的综合探究目标部分没有高喊思想政治四大学科核心素养，材的综合探究目标部分没有高喊思想政治四大学科核心素养， 但是无一不是指向思想政治学科核心素养，也就是说，我们但是无一不是指向思想政治学科核心素养，也就是说，我们 不是把思想政治学科核心素养口号化，而是把它转化成为了不是把思想政治学科核心素养口号化，而是把它转化成为了 具体情境中的任务及其表现，即教材写的是素养的表现，但具体情境中的任务及其表现，即教材写的是素养的表现，但 指向的却是思想政治学科核心素养。指向的却是思想政治学科核心素养。（如何撰写教学目标？）（如何撰写教学目标？） 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 另一个特别值得一提的是教材特别注重传承中华优秀传统文化。另一个特别值得一提的是教材特别注重传承中华优秀传统文化。 P16：“故待农而食之，虞而出之，工而成之，商而通之。此宁有政教：“故待农而食之，虞而出之，工而成之，商而通之。此宁有政教 发征期会哉？人各任其能，竭其力，以得所欲。故物贱之征贵，贵之征发征期会哉？人各任其能，竭其力，以得所欲。故物贱之征贵，贵之征 贱，各劝其业，乐其事，若水之趋下，日夜无休时，不召而自来，不求贱，各劝其业，乐其事，若水之趋下，日夜无休时，不召而自来，不求 而民出之。岂非道之所符，而自然之验邪！”（司马迁而民出之。岂非道之所符，而自然之验邪！”（司马迁史记史记.货殖列货殖列 传传）） “通常他既不打算促进公共的利益，也不知道他自己是在什么程度上促“通常他既不打算促进公共的利益，也不知道他自己是在什么程度上促 进那种利益，他只是盘算他自己的安全；由于他管理产业的方式的目的进那种利益，他只是盘算他自己的安全；由于他管理产业的方式的目的 在于使其生产物的价值能达到最大程度，他所盘算的也只是他自己的利在于使其生产物的价值能达到最大程度，他所盘算的也只是他自己的利 益。在这一场合，像在其他许多场合一样，他受着一只看不见的手的指益。在这一场合，像在其他许多场合一样，他受着一只看不见的手的指 导，去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的，也并不因为是非出于导，去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的，也并不因为是非出于 本意，就对社会有害。他追求自己的利益，往往使他能比在真正出于本本意，就对社会有害。他追求自己的利益，往往使他能比在真正出于本 意的情况下更有效地促进社会的利益。”意的情况下更有效地促进社会的利益。” 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 P36页：为人君而不能谨守其山林菹泽草莱，不可以立为天下王：为人君而不能谨守其山林菹泽草莱，不可以立为天下王 （管子（管子.重轻甲）。重轻甲）。 不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时 入山林，林木不可胜用也。（孟子入山林，林木不可胜用也。（孟子.梁惠王上）梁惠王上） 草木荣华滋硕之时则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其长草木荣华滋硕之时则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其长斩伐养长斩伐养长 不失其时，故山林不童而百姓有馀材也。（荀子不失其时，故山林不童而百姓有馀材也。（荀子.王制）王制） 竭泽而渔，岂不获得？而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得？而竭泽而渔，岂不获得？而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得？而 明年无兽。明年无兽。 （吕氏春秋（吕氏春秋.孝行览）孝行览） 四、教材需要回应的关键问题 如何体现培养思想政治学科核心素养 P51页：遗人掌邦之委积，以待施惠。乡里之委积，以恤民之艰厄；：遗人掌邦之委积，以待施惠。乡里之委积，以恤民之艰厄； 门关之委积，以养老孤；郊里之委积，以待宾客；野鄙之委积，以待羁门关之委积，以养老孤；郊里之委积，以待宾客；野鄙之委积，以待羁 旅；县都之委积，以待凶荒。（周礼旅；县都之委积，以待凶荒。（周礼.地官）地官） 民无以与正籍着予之长假，死而不葬者予之长度。饥者得食，寒者得衣，民无以与正籍着予之长假，死而不葬者予之长度。饥者得食，寒者得衣， 死者得葬，不资者得振，则天下之归我者若流水。（管子死者得葬，不资者得振，则天下之归我者若流水。（管子.重轻甲）。重轻甲）。 故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜 寡孤独废疾着皆有所养。（礼记寡孤独废疾着皆有所养。（礼记.礼运）礼运） 五、教材的体例结构 教材的正文教材的正文 与辅助文与辅助文 正文：正文： 宋体字部分宋体字部分 探究与分享探究与分享 宋体字部分：宋体字部分：用权威用权威 的语言论述相关理论的语言论述相关理论 探究与分享：探究与分享：围绕接下来围绕接下来 的宋体字部分的内容，通的宋体字部分的内容，通 过典型情境的设置，鼓励过典型情境的设置，鼓励 学生探究、思考、思辨学生探究、思考、思辨 辅助文：辅助文： 名词点击名词点击 相关链接相关链接 名词点击：名词点击：介绍前介绍前 面正文中的重要名面正文中的重要名 词词 相关链接：相关链接：提供提供 延伸、拓展学习延伸、拓展学习 与思考的材料与思考的材料 教材包括两个单元、四篇课文，包括两篇综合探究。教材包括两个单元、四篇课文，包括两篇综合探究。 第一单元：基本经济制度与经济体制第一单元：基本经济制度与经济体制 第一课：我国的基本经济制度第一课：我国的基本经济制度 框题框题1：公有制为主体：公有制为主体 多种所有制经济共同发展多种所有制经济共同发展 第一目：公有制主体地位及其体现第一目：公有制主体地位及其体现 第二目：多种所有制经济共同发展第二目：多种所有制经济共同发展 五、教材的体例结构 第一单元：基本经济制度与经济体制第一单元：基本经济制度与经济体制 第一课：我国的基本经济制度第一课：我国的基本经济制度 框题框题2：坚持两个毫不动摇：坚持两个毫不动摇 第一目：毫不动摇巩固和发展公有制经济第一目：毫不动摇巩固和发展公有制经济 第二目：毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展第二目：毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展 五、教材的体例结构 第一单元：基本经济制度与经济体制第一单元：基本经济制度与经济体制 第二课：我国的社会主义市场经济体制第二课：我国的社会主义市场经济体制 框题框题1：使市场在资源配置中起决定性作用：使市场在资源配置中起决定性作用 第一目：市场调节第一目：市场调节 第二目：市场体系第二目：市场体系 第三目：市场缺陷第三目：市场缺陷 五、教材的体例结构 第一单元：基本经济制度与经济体制第一单元：基本经济制度与经济体制 第二课：我国的社会主义市场经济体制第二课：我国的社会主义市场经济体制 框题框题2：更好发挥政府作用：更好发挥政府作用 第一目：社会主义市场经济第一目：社会主义市场经济体制体制的基本特征的基本特征 第二目：我国政府的经济职能第二目：我国政府的经济职能 第一单元综合探究：完善社会主义市场经济体制第一单元综合探究：完善社会主义市场经济体制 五、教材的体例结构 五、教材的体例结构 第二单元第二单元 经济发展与社会进步经济发展与社会进步 第三课：我国的经济发展第三课：我国的经济发展 框题框题1：坚持新发展理念：坚持新发展理念 第一目：以人民为中心的发展思想第一目：以人民为中心的发展思想 第二目：贯彻新发展理念第二目：贯彻新发展理念 五、教材的体例结构 第二单元第二单元 经济发展与社会进步经济发展与社会进步 第三课：我国的经济发展第三课：我国的经济发展 框题框题2：建设现代化经济体系：建设现代化经济体系 第一目：国家强第一目：国家强 经济体系必须强经济体系必须强 第二目：推动经济高质量发展第二目：推动经济高质量发展 五、教材的体例结构 第二单元第二单元 经济发展与社会进步经济发展与社会进步 第四课：第四课：我国的个人收入分配与社会保障我国的个人收入分配与社会保障 框题框题1：：我国的个人收入分配我国的个人收入分配 第一目：按劳分配为主体第一目：按劳分配为主体 多种分配方式并存多种分配方式并存 第二目：完善个人收入分配第二目：完善个人收入分配 五、教材的体例结构 第二单元第二单元 经济发展与社会进步经济发展与社会进步 第四课：第四课：我国的个人收入分配与社会保障我国的个人收入分配与社会保障 框题框题2：：我国的社会保障我国的社会保障 第一目：多种多样的社会保障第一目：多种多样的社会保障 第二目：完善社会保障体系第二目：完善社会保障体系 第二单元综合探究：践行社会责任第二单元综合探究：践行社会责任 促进社会进步促进社会进步 五、教材的体例结构 总计总计1818学时学时 每个框题每个框题2个课时，合计个课时，合计16课时课时 一个综合探究一个课时，合计一个综合探究一个课时，合计2课时课时 课时课时 分配分配 教材的整体逻辑结构教材的整体逻辑结构 我们编写这本教材时就一直坚持这样一个原则和理念：将我们编写这本教材时就一直坚持这样一个原则和理念：将 教材的内容进行有机整合，形成为一个逻辑连贯的有机整体，避教材的内容进行有机整合，形成为一个逻辑连贯的有机整体，避 免教材内容的零散化。免教材内容的零散化。 当我们写作第一课时脑袋中呈现的场景是：通过我们每天接当我们写作第一课时脑袋中呈现的场景是：通过我们每天接 触的财富，引导学生思考和理解我国生产与创造财富的基本制度触的财富，引导学生思考和理解我国生产与创造财富的基本制度 条件。条件。 第二课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我第二课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我 国财富的交换舞台。国财富的交换舞台。 第三课则通过我们每天接触的财富，引导学生思考和理解我第三课则通过我们每天接触的财富，引导学生思考和理解我 国的财富如何才能高质量增加。国的财富如何才能高质量增加。 第四课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我第四课则通过我们每天接触的财富，引导学生了解和理解我 国的财富如何分配与再分配的。国的财富如何分配与再分配的。 六、教材逻辑结构与内容简介 1 1 六、教材逻辑结构与内容简介 本教材围绕“社会主义国家的财富”这个主题分别引本教材围绕“社会主义国家的财富”这个主题分别引 导学生思考社会主义国家物质财富的生产背景、交换、导学生思考社会主义国家物质财富的生产背景、交换、 生产、分配问题，这是中国特色社会主义政治经济学的生产、分配问题，这是中国特色社会主义政治经济学的 主要核心问题。主要核心问题。 本教材立足于高中教育的特点做到既有重点，又有整本教材立足于高中教育的特点做到既有重点，又有整 体性或完整性，让学生了解社会主义国家的物质财富体性或完整性，让学生了解社会主义国家的物质财富 “生产什么？怎样生产？为谁生产？”，教材围绕着这“生产什么？怎样生产？为谁生产？”，教材围绕着这 三个基本问题展开，确保了教材内容的结构化与整体化。三个基本问题展开，确保了教材内容的结构化与整体化。 六、教材逻辑结构与内容简介 第一单元：基本经济制度与经济体制 2 2 第二框：第二框： 坚持“两个坚持“两个 毫不动摇”毫不动摇” 第一框：第一框： 公有制为主公有制为主 体体 多种所多种所 有制经济共有制经济共 同发展同发展 第一课第一课 我国的我国的 基本经基本经 济制度济制度 毫不动摇巩固毫不动摇巩固 和发展公有制和发展公有制 经济经济 多种所有制经济共多种所有制经济共 同发展同发展 公有制主体地位及公有制主体地位及 其体现其体现 毫不动摇鼓励、支毫不动摇鼓励、支 持、引导非公有制持、引导非公有制 经济发展经济发展 物质资料生产物质资料生产生产资料所有制的重要生产资料所有制的重要 性（占支配地位的生产资料所有制的重性（占支配地位的生产资料所有制的重 要性）要性）基本经济制度的内容与地位基本经济制度的内容与地位 公有制经济的贡献公有制经济的贡献公有制为主体的公有制为主体的 原因原因公有制为主体的体现公有制为主体的体现 非公有制经济的内涵与作用（对外资非公有制经济的内涵与作用（对外资 经济的表述有变）经济的表述有变）公有制经济与非公有制经济与非 公有制经济的关系公有制经济的关系多种所有制经济多种所有制经济 共同发展的原因共同发展的原因 如何发展壮大国有经济如何发展壮大国有经济 如何发展壮大农村集体经济如何发展壮大农村集体经济 毫不动摇鼓励、支持、引导非毫不动摇鼓励、支持、引导非 公有制经济发展的原因公有制经济发展的原因如何如何 鼓励、支持、引导非公有制经鼓励、支持、引导非公有制经 济发展（三个方面、里里外外）济发展（三个方面、里里外外） 六、教材逻辑结构与内容简介 第一单元：基本经济制度与经济体制 2 2 第二框：第二框： 更好发挥更好发挥 政府作用政府作用 第一框：第一框： 使市场在使市场在 资源配置资源配置 中起着决中起着决 定性作用定性作用 第二课第二课 我国的我国的 社会主社会主 义市场义市场 经济体经济体 制制 市场调节市场调节 社会主义市场经济社会主义市场经济 特征的基本特征特征的基本特征 我国政府的经济我国政府的经济 职能职能 市场体系市场体系 市场缺陷市场缺陷 资源配置问题资源配置问题市场手段与市场经市场手段与市场经 济济市场如何调节市场如何调节市场调节的作用市场调节的作用 市场体系的内涵市场体系的内涵现代市场体系现代市场体系 建设的目标建设的目标如何建设现代市场如何建设现代市场 体系体系 我国市场经济体制的四大基我国市场经济体制的四大基 本特征。本特征。 政府的主要经济职能政府的主要经济职能如何进行如何进行 科学的宏观调控。科学的宏观调控。 市场不能做的市场不能做的市场做不好的市场做不好的单单 一市场调节的危害一市场调节的危害 六、教材逻辑结构与内容简介 第一单元：基本经济制度与经济体制 2 2 第一单元综合探究：第一单元综合探究： 完善社会主义市场完善社会主义市场 经济体制经济体制 围绕市场机制有效、围绕市场机制有效、 微观主体有活力、微观主体有活力、 宏观调控有度及诚宏观调控有度及诚 信教育展开。信教育展开。 六、教材逻辑结构与内容简介 第二单元：经济发展与社会进步 第二框：第二框： 建设现代化建设现代化 经济体系经济体系 第一框：第一框： 坚持新发展坚持新发展 理念理念 第三课：第三课： 我国的我国的 经济发展经济发展 以人民为中心的发以人民为中心的发 展思想展思想 国家强国家强 经济体系必须强经济体系必须强 推动经济高质量推动经济高质量 发展发展 贯彻新发展理念贯彻新发展理念 3 3 以人民为中心的发展思以人民