1、高中语文新课标 下面是小编整理的高中语文新课标，本文共12篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。 篇1：新课标高中语文教案 一、情景导入生成问题 同学们，我们都学过魏晋文豪曹植的七步诗。当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内作不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了一首七步诗出来。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢?兄弟关系何至于此!全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。 今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面，我们就一起进入课文我的叔叔于勒，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实
2、基础 1.文学常识 (1)作者简介 莫泊桑(18501893)，19世纪后半叶法国的批判现实主义小说家。自幼酷爱文学，70年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说羊脂球问世，轰动法国文坛，是作者的作。长篇小说中最出色的是一生和俊友。短篇小说家人两个朋友项链等，都是脍炙人口的名篇。 (2)背景链接 我的叔叔于勒写于1883年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发
3、横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的，表达出了作者对当时社会的不满(人与人之间的金钱关系)。 2.生难字词 (1)字音 拮据(jij)栈桥(zhn) 牡蛎(ml)褴褛(lnl) 撬开(qio)煞白(sh) 诧异(ch) (2)词义 【拮据】手头紧，经济境况不好。 【褴褛】(衣服)破烂。 【诧异】觉得奇怪。 【撬开】用刀或棍棒、锥等的一头插入缝中或孔中，用力扳(或压)另一头，使东西移动或分开。 【煞白】由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导 (1)听录音读课文，注意正音。 (2)学生复述故事梗概。 2
4、.熟读课文，归纳文章层次结构 明确：分段提示：可以按照本文的开端、发展、-、结局或按“盼”“赞”“遇”“躲”于勒，将课文分为四个部分。 第一部分(第14段)：盼于勒。 第二部分(第519段)：赞于勒。 第三部分(第2047段)：遇于勒。 第四部分(第4849段)：躲于勒。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1.学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。 明确：(1)称呼：贫：坏蛋、流氓、无赖。富：正直的人、有良心的人、好心的人、有办法的人。贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。(2)菲利普夫妇的态度：恐怖希望恐怖仇恨。
5、2.文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归纳出于勒的“简历”。 明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重新变得潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐怖”，被弃之家门外。 3.菲利普一家为什么盼望于勒回来? 明确：听说于勒在国外发了财，要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“
6、我”的二姐也因这一“福音”定了婚。 4.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么? 明确：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱，而于勒又重新沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。 5.小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度梳理课文的情节结构。 明确：于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑) 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理) 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来
7、解困。在船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展) 菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧) 步骤四深层探究领悟写法 1.文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么? 明确：这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。 2.文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么作用? 明确：插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突
8、出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。 3.写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系? 明确：二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。 4.安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么? 明确：这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头，而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。 5.“我”给于勒叔叔十个铜子的小费的一段描述，对表现主题起什么作用? 明确：这段描述把故事情节推向-，使菲利普夫妇冷
9、酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。 6.用简洁的语言归纳文中主要人物形象。 明确：菲利普：是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1.课堂小结 同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情心，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全
10、人格的答案。 2.拓展延伸 读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗? 明确：例如：老师读完后想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀!大家也结合自己的阅读体会说几句好吗? 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)完成名师测控的本课练习。 (3)请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。 学生探讨交流，教师点评： (1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。 (2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。 (3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。 我
11、的叔叔于勒 莫泊桑 开端盼于勒 发展赞于勒 -遇于勒 结局躲于勒 五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学，我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能积极主动地质疑和释疑，在参与讨论中培养学习语文的兴趣，培养他们健全的人格和高尚的情操。 篇2：高中语文新课标心得体会 新课程标准 明确提出要培养学生的语文能力，非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。根据以上要求，考查学生掌握汉字
12、的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 新课程标准阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等”。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，注意体裁的多样性，以适合学生的各种“胃口”；每一组命题要由易到难，阶梯式提升。二是根据新标准目标，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激
13、发想象能力和创造潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，注意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取一定量的课外读物。 新课程标准要求学生每学年练笔不少于1万字。这需要我们语文老师积极开展创造性的工作，让学生充满热情地开展练笔活动，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。 当前，初中新课程改革已经全面铺开。有些教
14、师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先，要学习和领会初中语文新课程标准。 初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。 其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。
15、语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。 第三，要转变观念。 如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬
16、弃。 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。 第四，要转变角色。 新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转
17、变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。 以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。 第五，教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。 上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做
18、法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。 教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。 首先教师要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练
19、和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。 其次是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在唤醒主体意识上，应该认识到学法指导不是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位；课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进；课堂教学由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观；坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。 我认为，在进行语文新课程的教学
20、中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑：看看能不能有利于学生的学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂的教学质量。 在这几年之中，课改正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法亦如百花齐放。“新课标”的实施确实给是日常教学带来了
21、生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。 综上所述，学习了语文新课程标准，再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。 一、改变传统人才观。 课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激
22、活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。 二、于情境中轻松学习。 新课标更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是新课程标准的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效
23、率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。 三、探究学习以人为本。 新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 新语文课程标准突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的.发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。 语文课程标准第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思
24、想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。 如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。 语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之
25、源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。 综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。 语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 主体主
26、人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。 新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。 篇3：高中语文新课标心得体会 从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像由
27、老师“满堂灌”那么好控制，因为学生的思维的深度和广度是动态多变的。但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。过去那种完 全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。 现在有很多教师还是经常采取老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法。虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。我认为老用这种方法用新课标的精神去衡
28、量有些不妥。人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性。 语文课程标准提倡：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价方式之一。”按照新课标精神，既要符合新课标课标精神，又要切实可行。下面我谈谈几种具体的做法。 一结合：笔试与口试相结合。目的是为了全面考查学生的能力。笔试主要考查学生在阅读和方面的能力。阅读和写作采取开卷的做法，试卷以能力立意，注重能力的迁移。口试主要考查学生的朗读、背诵和口语表达、交际能力。 二结合：自评与互评相结合，让学生对自己的语文能力情况（包括课内外听说读写等方面）作一个基本评
29、价，等第分“A、B、C、D”四级。互评是让学生做“考官”，通过公布条件、自报申请、考查通过等程序确定“考官”人选和资格。然后授予他们以职权，对学生的背诵、朗读及口语表达等进行“考试”。内容采取临时抽签办法确定。 三结合：过程与结果相结合。我们要重视对学生学习语文过程的评价。对于学生的平时的课外阅读、综合性学习等语文实践活动情况，要记载下来，作为同学的学习情况的记录。这些记录在期末评价当中要在学生的成绩报告单上由具体描述。 四结合：描述和成绩相结合。以前学生学习的结果只是单一的考试成绩，现在，我们要把学生平时的学习语文的情感、态度和过程等情况作出描述，同考试成绩一道，记入学生的学习情况档案。 五
30、结合：学校与家长相结合。家长对孩子在家的学习和表现应该是有所了解的。让家长参与学生的评价，对学生的语文学习也是一个促进。 篇4：高中语文新课标教案 【教学目标】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时 一入课 屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？ 刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤，著成信史照人寰 盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 写鬼写妖高人一等 刺贪
31、刺虐入骨三分 一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， 身入狼邦，壮志匹夫生死外 心存燕国，萧寒易水古今流写的是历的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题） 二、识人 荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强
32、秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而xx。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。 三、解题 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，
33、十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏xx、勇于斗争的行为。战国策在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung）揕（zhn）樊於（w）期夏无且（j） 2、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构： 第一部分开端（12段
34、）：存亡困境 第二部分发展（39段）：解脱困境 第三部分xx（1017段）：孤注一掷 第四部分结局（最后一段）：突围失败 3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 五、布置作业 课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？ 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，高兴。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，xx。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀
35、”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相（bnxing），迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆
36、轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，按照以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他它（们）（的）尽收其地/疑其有改
37、悔/剑长，操其室 指示代词，那其人居远未来 【穷】 尽，没有日暮途穷 走投无路樊将军以穷困来归丹 尽头图穷而匕见 穿过，走到尽头复前行，欲穷其林 3、重点实词： 【顾】 回头看，看 顾念，考虑 看望，拜望 反而，却不过，只是 难道 【略】 疆界 经过 巡行，巡视 侵略，夺取 【诚】 假如，如果 的确，确实 【发】 打开 出发 【就】 成功 登上，去 4古今异义现象： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。 将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今
38、有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。 深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。 今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。 今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。 5、词类活用现象： （1）进兵北略地方位名词作状语，向北。 （2）函封之名词作状语，用匣子。 （3）前为谢曰方位名词作动词，走
39、上前。 （4）樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。 （5）左右既前同上。 （6）其人居远形容词活用作名词，远方。 （7）使使以闻大王动词使动用法，使听到。 （8）太子迟之形容词意动用法，以为迟。 （9）发尽上指冠名词作状语，向上。 （10）群臣怪之形容词意动用法，以为怪。 （11）箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。 （12）秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。 （13）乃欲以生劫之形容词作状语，活着。 （14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽 （15）使使以闻大王闻：使动，使闻，禀告 （16）乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服 （17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作
40、状语，马上 6、文言特殊句式： （1）判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 （2）省略句 秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”） 取之（以）百金（省略介词“以”） 欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语） 待吾客与（之）俱（往）（同上） 皆（穿）白衣冠以送之（省略谓语） 其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语） 嘉为（之）先言于秦王曰（同上） 乃（穿）朝服，设九宾（省略谓语） 见燕使者（于）咸阳宫（省略介词） 使（之）毕使于前（省略兼语） 群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词） 献（于）秦王（省略介词） 比（于）诸侯之列（省略介词） 而（按）秦法（根据文意省略） 皆陈（于）殿下（省略介词） （3）被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 （4）倒装句 常痛于骨髓（介宾短语后置） 嘉为先言于秦王（介宾短语后置） 燕王拜送于庭（介宾短语后置） 使毕使于前（介宾短语后置） 太子及宾客知其事者（定语后置） 群臣侍殿上者（定语后置） 秦王购之（以）金千斤，邑万家（介宾短语后置，数量词作定语后置） 7、文言固定结构： 【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来的
