1、28* 有的人 纪念鲁迅有感教学目标：1.能正确、有感情地朗读诗歌。2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。3.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅形象。教学重点：朗读诗歌，体会情感。教学难点：借助资料，感受鲁迅形象。课时安排 ：1课时教学过程：板块一：导入1.猜测人物有这样一个人，毛泽东评价他是：“伟大的文学家、思想家、革命家，是中华文化革命的主将”；有这样一个人，他以笔为枪、奋笔疾书,战斗一生,被誉为中国的“民族魂”；有这样一个人，他在自嘲里写到：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（逐行出现）2. 了解背景（1）教师出示收集的资料：读了这段资料，你对这首诗有什么了解？ 我和鲁迅并
2、没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是 “即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人，两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。 （选自臧克家全集 第十二卷，时代文艺出版社，2002年） （2）交流。 臧克家是在和鲁迅没有见过面也没有通过信的情况下写下这首诗的。 臧克家通过对比写了两种人。 这首诗很受读者欢迎。（3）出示副标题。教师补充板书课题，学生齐读课题。板块二：初读课文，感受写法1.回顾朗读现代诗的方法，唤醒经验。 提问：同学们在四
3、年级学过几首现代诗，还记得朗读现代诗要注意什么吗？ 预设：关注标点、诗行及诗节之间的停顿，读出节奏感、韵律感；读出感情。 2.朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 （1）出示学习任务：自由朗读诗歌，读通顺、读正确。 （2）指名朗读（开火车一人一小节）。 重点指导“他活着为了多数人更好地活的人”引导学生关注没有标点的地方，分行本身就是一个标点。3.小组对读，发现写法（1）师：读着读着，你是否发现了这首诗的一些特点？ 预设： 本诗为总分结构。 诗歌写了两类人的对比。（预设：一个是指反动派、剥削压迫人民的人，一个是指像鲁迅这样的，服务人民、造福人民的。）对两类人的态度的对比（对前一种人的憎恨、对后一种人的赞
4、颂。）两类人不同结局的对比第2、3、4小节和第5、6、7小节是对应的。诗歌2-4小节，（两类人对人民的不同态度）5-7对比的是？（两类人的不同结局）4精读第一小节（1）对于这样的人，诗中有一小节对他们进行了总的概括。作者怎么形容这两类人呢？用文中的话来回答。（2）请你自由读读，读懂了什么？追问，那你怎么理解“活”和“死”。（板书：虽生犹死 虽死犹生）（3）难怪巴金的回忆录：“他不会死，他会活起来！他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会再我眼前消去” 鲁迅先生虽死犹生。板块三：范例教学，学习诗歌第2小节过渡句：我们都知道，这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而创作，可诗中却一句也没提鲁迅，那
5、你又是怎么样读出鲁迅的呢？1. 出示学习活动一：自由读第二小节，思考你从哪儿看到了鲁迅先生的身影？ 2. 交流（1） 关注“俯”，引导学生思考，可以换成哪些字？（弯、低）（2）通过这句诗，结合学过的课文、查找到的资料，你又有哪些补充？预设：在我的伯父鲁迅先生 这篇文章中有这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫的脚被玻璃扎破了，亲自帮他包扎。预设：我的伯父鲁迅先生一文写道，鲁迅病中还在写作，他想唤醒更多的民众，这也是“给人民当牛马”你生病的时候会做什么？休息。鲁迅先生呢？还在写作。这真的是“给人民当牛马”预设：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。预设：“我好像一头牛，吃的是草，挤
6、出来的是奶、血。” 小结：结合课文和资料，同学们不仅解决了疑问，还对鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神有了更深刻的理解。这样的人，人民怎会忘记他（齐读）有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民作牛马的人民永远记住他！小结：通过这一句话，我们联系上下文，结合学过的课文，链接课外资料，我们找到了鲁迅的身影，对诗有了更深刻的理解。（黑板上贴相应磁条）板块四：迁移学法，自学过渡句：这是一种学习方法，现在我们就运用这种方法继续去文中寻找鲁迅的身影。出示任务二：独学：第1、2两组默读第3小节；第3、4两组默读第4小节。寻找鲁迅的影子。共学：小组交流
7、，结合相关资料，最后尝试以画“枝条状”思维导图的方式将刚才的学习成果展现出来。1.小组汇报第三小节。预设:在我的伯父鲁迅先生中曾写到“碰壁”，鼻子碰扁了也不放弃，这不就是野草的顽强生命力。预设：野草题词；我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无不腐朽。愿为革命牺牲的精神预设：自题小像“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”愿为祖国和人民献出生命。小结：这一小组不仅会读书，而且会思考。他们就是文本的内容，从本单元的课文，再链接课外资料，他们读懂了这句话，看到了鲁迅的身影。你们对这一小节是否有你的理解，谁来补充？ 你的补充让
8、我们更加深入理解这段话。 2.师引导关注诗中另一个“野草”小结：正如叶圣陶对鲁迅评价：“与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。”这不正是生读“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”师：这位不屈的战士 生：情愿作野草，等着地下的火烧。师：即使野草烧为灰烬，但是生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。小结：同学们联想到了学过的课文，联想到了鲁迅的诗和作品，联想到了他人对鲁迅的评价，找到了鲁迅的身影，请继续分享你们的学习成果。3. 汇报第四小节。预设：好的故事中，鲁迅身处黑暗，却对美好生活和未来的期待。他希望自己有着美好的未来，也是希望着社会，人民有着美好的
9、未来。预设： 鲁迅弃医从文。为了拯救更多的中国人，救身必先救其心。预设：鲁迅关心青年。一生接待青年500多名，回信3500多封。 预设：鲁迅的文章，主以批判社会黑暗和封建制度，与恶势力做斗争。1.鲁迅先生就是这样的一个人生读：有的人，他活着为了多数人更好的活。而另一类人“有的人，他活着别人就不能活” 人民是这样对待他们的。（出示PPT） 2.同桌合作读，再学生展示对比读。同学们运用今天所学的方法，我们在诗中发现鲁迅的身影。板块五：合作朗读，课外拓展1.既然我们处处都感受到鲁迅的影子。那么他为什么不用鲁迅为题，而用有的人呢？是的，鲁迅只是这类人的代表，那么这类人是怎么样的人呢？为人民服务、愿为人民牺牲、为人民做牛马的人。 这就是鲁迅，这也是为什么有这么多人对鲁迅做出如此高的评价。（出示名人对鲁迅的评价）2.现在，让我们在音乐声中诵读，把敬仰送给鲁迅以及鲁迅这样的人。 3. 阅读鲁迅，亲近鲁迅 ，鲁迅留给我们宝贵的精神财富，让我们继续在他的书里汲取力量吧！课后，你还可以读读朝花夕拾故乡野草等。
