1、语文新课标背景下的创新教学小学语文素养表现型教学的实践探索2023年教育部发布的基础教育课程教学改革深化行动方案提出，要深化课程教学改革，更新教育理念，转变育人方式。江苏省无锡市东林小学全面贯彻党的教育方针，坚定落实立德树人根本任务，努力发展素质教育。在教学改革实践中，聚焦小学语文素养表现型教学探索，经过多年的理论研究和实践改进，在素养目标、教学结构、学习形态、素养评价和操作策略等方面取得了良好成效。一、确立教学的发展性立场：明晰素养表现型教学内涵小学语文素养表现型教学是以学生表现为核心，把学习结果和内在素养充分展示出来的一种教学方式。让学生的语文素养在情境中激活，在活动中生成，在实践中提升，
2、促进素养向内涵养与向外表现统一，努力实现语文课程的育人功能。（一）素养表现型教学是意义性教学素养表现型教学不是把获取知识作为教学的终极目标，而是把学生素养发展作为教学的根本目的。所谓意义性，是指知识及其教学活动与学生发展需要相适应、相契合，知识教学的旨归在于促进学生身心发展。知识只是实现教学目标的重要材料，学生身心发展才是教学的目标追求。追求知识对于学生成长的意义，提升学生学习知识的意义感，是素养表现型教学的本质诉求。（二）素养表现型教学是生成性教学生成性教学是开放性、情境性和反思性的。从一定意义上说，生成性即建构性，是主体自我的建构过程，生成彰显了教学的过程属性和过程价值。素养表现型教学既是
3、层进式的、沉浸性的，更是生成性的。层进是指知识学习的逐层推进、逐步深化，这由知识的复杂性、抽象性、概括性决定。沉浸是指学生对学习过程的深度投入和个体生活经验的参与，属于具身学习。生成性学习的基本方式是反思和感悟，学生在反思和感悟中获得对知识的“意义增值”。（三）素养表现型教学是深度教学素养表现型教学强调学生在学习过程中的深度投入，赋予学习过程以科学价值、文化价值、社会价值、德性价值和审美价值等。教学应强调知识与学生精神发展的内在契合，特别是知识习得与学生成长的价值契合、过程契合、结构契合，主张在教学过程中凸显知识对于学生不同领域的发展价值，强调知识向思想、方法、能力和经验的转化和生成。概括地说
4、，素养表现型教学是以理解为基础，以人-知互动为中介，引导学生进行高阶学习，强调教学价值和教学目标达成的深度、知识处理与知识理解的深度、学习过程与学习方式的深度。二、发挥语文学科育人功能：小学语文素养表现型教学的基本样态素养表现型教学以学习任务为统领，以学习活动为凭借，以互动表现为主要学习方式，在学生与知识之间建立起双向循环，促进学生内隐与外显素养之间的互动。（一）以“主题-任务-表现-评价”为基本模型素养表现型教学以“主题-任务-表现-评价”为基本模型，以学生个体多样化表现和学生群体共同发展为目的。素养表现型教学强调在真实情境中学习，通过“筛选大任务确定大任务外显大任务活化大任务评价大任务”这
5、些基本操作步骤来推进学习活动的深度开展。在课堂学习中指导表现的过程，聚焦表现的难点，强化表现的深度，共享表现的结果，反思表现的得失，引导学生在真实情境的复杂问题解决中发展思维、形成观念，实现知识学习向核心素养的提升。（二）以“分享聚焦、立体研讨、整理建构、迁移运用”为活动流程以“分享聚焦、立体研讨、迁移运用、整理建构”等典型学习表现方式，引导学生在主动体验、主动建构、主动思考的学习实践中实现素养生长。一是分享聚焦。围绕前置学习情况展开研讨，旨在聚焦问题、突显主题，表现学生已有语文学习素养，让学习活动的开展立足于学生的认知和思维起点。二是立体研讨。充分挖掘文本的多维属性，丰富学生的学习层次，促进
6、学习过程中的认知投入、情感投入、意志投入，在立体思维的过程中促成学生语文素养的外显与呈现。三是迁移运用。设计素养导向的实践情境，为知识与素养的迁移提供现实载体，由此促进学生在真实情境和实践运用中获得语文素养提升。四是整理建构。让学生在反思、梳理和提炼的过程中，明晰学习所得，建构知识网络，突破符号文字而走向逻辑与意义。上述四个流程，教学中可以根据实际灵活选用和重组。小学语文素养表现型教学的课堂结构图（三）以“小学语文素养目标体系”为表现标准以义务教育语文课程标准（2022年版）中的语文核心素养为基础，深度建构与梳理小学语文素养目标体系。具体而言，基于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个
7、维度分解核心素养，链接课程内容，明晰达成要素，细化具体表现，建立起完整的、系统的、层次分明的知识与能力培养体系：一是核心素养的四个维度和教材中每单元的人文、阅读、习作三方面语文要素紧密对接；二是把核心素养分解成可以达到的指标，落实到每篇课文的学习中；三是核心素养的培育呈现出清晰的螺旋上升的培养路径。如此，核心素养不再是一个宽泛的表述，而是可以在教学中达成的具体目标。小学语文素养层级化目标体系图（四）以“学习任务展评单”为评价工具学习任务展评单是素养表现型教学的一个标志性存在，它融合了“学习任务”“学习活动”“学习展示”“学习评价”四个要素，为实现“教学评一体化”的课堂学习新样态提供基础。展评单
8、分为前置学习、深度参与和拓展延伸三个部分：“前置学习”在于使学生通过自主学习，梳理产生问题，为课堂的深度参与提供话题，达到“以学定教”的目的；“深度参与”注重表现型任务的完成，从文本阅读起步，到表现学习的结果，使学生的素养在自我表现、相互表现、相互评价中得到历练和提升；“拓展延伸”关注学生对知识的运用和迁移，旨在使学生表现的空间更广阔、表现的方式更多样。三、促进素养生成与学习进阶：小学语文素养表现型教学的操作策略（一）以表现性任务统领学习过程素养表现型教学特别强调以可见的表现性任务来统领课堂学习。表现性任务的设置应该具备这样几个特征：凸显任务设置的情境性，立足文本学习的综合性，关注学习过程的独
9、立性，提倡任务表现的合作性。如此，在表现性任务的统领下，学生学习从文本阅读起步，完成具体的情境任务，再到表现学习的结果，呈现了一个以“学、思、用”为核心的完整学习过程。（二）以知识结构化推进学习进阶素养表现型教学强调知识的结构化，这是形成核心素养的重要条件。点状和零散的知识难以转化为素养，需要引导学生将所学知识要素按其相互作用、相互联系的方式和秩序关联起来，形成一个完整的知识体系。促进学生知识学习的结构化与体系化，能够为基础知识向学科思想、学科能力的转化奠定坚实的基础，由此推进学生的学习进阶，充分彰显学科的育人功能。（三）以多维学习场丰富学习体验一是建设课堂学习场。通过大任务统领、鼓励学生用不
10、同方式表现自己对知识的理解，在个性化的展示中出场学习。二是创造校园活动场。设计丰富的活动，提供多种“岗位”，让学生承担相应的角色，在完成履行岗位职责中完成学习。三是建设戏剧表演场。开发课本戏剧课程，把课文改编成剧本，组团排练演出；成立广播剧社，用声音演绎故事；结合日常生活，创编情景剧，在表演中懂事明理。四是建设生活体验场。让学生在社会性生活经历中学会理解、包容和体谅。四、小学语文素养表现型教学的成效小学语文素养表现型教学强调自主学习，通过经历各类启发性、陶冶性学习活动，学生的学习力、合作力、表现力、组织力特别是高阶思维能力、创造性解决问题的能力得到提升，逐渐形成现代社会所需要的思想品质、行为方式。学校探索的语文素养表现型教学实施方案，多年来在实践中不断总结、反思与完善，如今已比较完整成熟，具备推广价值。小学语文素养表现型教学的实施方案图
