1、2024版科学新教材培训：小学科学教材实施中的课程资源体系建设教材是一线教师教学的第一手资料，也是落实新课标理念的核心课程资源，作为教学内容的物化形态，它凝结了教学目标、教学内容和教学模式等，是教学系统的重要组成部分。随着时代的发展，教材观也在发生变化，教材从“知识权威载体”到“教学材料”再到“探索平台”，这种变化的背后，是随着观念的发展和技术的进步，课程资源在不断丰富。当前，虽然我们在教学上倡导教师从“教教材”转向“用教材教”，但这并不是一蹴而就的事情。小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有很强的实践性。可以说，课程性质决定了科学课需要更多的课程资源来支撑教师教学，以帮助学生形
2、成正确的科学观念，养成科学的思维方式，在探究实践活动中树立良好的科学态度和社会责任。在此背景下，本文尝试从课程资源和教材的关系、科学教材实施过程中课程资源层面存在的主要问题和教材资源体系建设的思考与建议三方面入手，探讨小学科学教材实施过程中如何建好、用好课程资源，助力新课程新教材高质量落地实施。一、课程资源与教材的关系关于课程资源及其与教材的关系，已有很多教育学相关研究有所阐述。在义务教育科学课程标准（2022年版）中，课程实施包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用、教学研究与教师培训，将课程资源放到了和教材同等重要的位置。徐继存等认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课
3、程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。张廷凯指出，我们需要重新审视我们的教材观和课程资源观，以教学任务的完成为中心，构筑能够超越教科书的课程资源支撑体系。赵占良等人指出，教材的功能已从目的转变为手段，从权威依据演变为材料、资源，从传授者转变为对话者，由具有封闭性和确定性演变为具有开放性和可塑性。我国2001年印发的基础教育课程改革纲要（试行）对课程资源给予了充分的重视，在“教材开发与管理”部分明确提出，要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥
4、图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”，明确了中小学可资利用的课程资源的类型。由相关研究及国家政策文件可以看出，课程资源不仅包括一般意义上的教材，而且无论是作为素材性课程资源的课程标准、教师教学用书、教辅等，还是作为条件性课程资源的人力、物力、场地等，都属于课程资源。可以说，每一门课程都有其所对应的课程资源，课程资源的丰富程度也反映了这门课程的开设情况。本文主要以教材为基础，讨论与其直接相关的教师、教师教学用书、活动手册、数字化教材及教学具等课
5、程资源的建设问题。二、科学教材实施中的课程资源问题2021年，人民教育出版社就启动了本轮人教/鄂教版教材修订工作，从三年多的研究、调研、编写和试教试用的过程来看，在小学科学教材落地实施过程中，课程资源层面的问题主要有以下几点。1. 科学教师素养亟待提升有调查研究表明，小学科学教师专业背景以文科居多，大多数教师的专业背景与科学学科无关；同时，教龄极度“年轻化”，以新手教师为主（60.6%）；而作为对教师职业素养和专业发展影响最大的专兼任身份来说，兼任小学科学教师（70.1%）占主流。教师的专业背景、专职与否，对教学质量影响巨大。我们在调研中发现，很多教师的科学课有着浓重的“教师背景”色彩，如数学
6、教师兼职或转岗的科学老师，其科学课有明显的数学味儿；汉语言文学背景的科学教师，科学课融入了不少阅读和人文因素。从当前倡导学科融合的趋势来看，科学教师的其他学科背景有助于其更好地开展跨学科教学，拓宽科学课的广度，但其弊端在于，科学课本身的价值导向、教学目标、教学方法和评价方式容易被弱化，不利于科学素养的培育。这不仅受教师专业知识不扎实、所学与所教错配影响，也与非科学教师没有机会接受专业培训、交流机会密切相关。2. 地区间教育资源不均衡在教材的试教试用过程中，我们发现各地区的教育资源存在较大的不均衡现象发达地区或省会的很多学校不仅有相关的教学硬件和场地配套，教师的学历、专职率、课时和配套资源都较为
7、充足，且能够应用数字化技术开展教学工作。但在中西部地区或非省会城市，不少学校虽然硬件条件尚可，但存在课时打折扣、配套资源不足、教师兼职率高等问题，且教师教学理念落后、对科学学科理解不深、数字化技术应用滞后。教育的发展水平虽然和地方经济水平不完全同步，但总体上看，这种不均衡的情况在短期内还很难改变。3. 实践性课程资源缺乏科学是一门实践性学科，科学教材的实施需要实践性资源来支撑，然而在教学实际中，教师面临着科学课程实践性资源不足的问题，这集中表现为供给不足、针对性不足和认识不足等。例如：针对教师和学生的教学具材料，在很多地区没有普及；部分普及的地区，教学具和教材、教学的匹配度不高；很多学校和教师
8、对科学学科的实践性认识不足，未能充分利用实践性课程资源。造成这些现象的原因，与过去科学学科地位不高有一定关系。直到2017年，科学才开始从一年级开设，课时较少、课时占用比较普遍，部分地区、学校未充分认识到科学学科的重要性，缺乏单独设置的科学教室，或是使用率较低。三、科学课程资源体系建设的思考与建议一线教师教育教学任务重、工作压力大，科学教材的编写、试教试用过程中应充分考虑到这种情况。如人教/鄂教版小学科学教材在本轮修订之初，就布局了教材相关的课程资源，针对从一线教师中了解的情况，对相关课程资源进行了研发并逐步落实。课程资源体系建设的目标应以学生为中心，让教师在教学过程中以较少的时间和精力获得最
9、佳的教学效果，力求解决教材实施过程中遇到的现实问题。1. 加强教师培训，重视人的发展科学教师的培训，既要考虑对理论和科学概念的解构，也要重视对探究过程中活动设计的指导。与语文、数学等学科教师备受学校重视不同，科学教师在学校的存在感不足，一个学校往往只有几名专职科学教师，难以群体化开展教学研究活动，培训机会也不多。针对科学教师培训不足、教师专业水平不高等问题，教材编写与出版单位应主动联合各级教育行政、教研部门，利用各类研修平台为教师提供面授或网络培训等专业支持，帮助科学教师更新育人理念、深化专业认知，切实提升课堂教学质量。尤其要提升培训的针对性、实用性，强化对教师准确把握新课程理念、用好新教材等
10、的指导，如提供优秀的示范课例、评课指导、新课标解读培训、新教材使用指导等。要促进各地教师间的交流研修、分享最新教学研究成果，如每年举办科学教学交流会，为教研人员和一线教师提供交流展示和观摩的平台，教师既可以是被培训者，也可以是培训者，展示介绍自己的优质教学经验。要通过优质课、科学教育和科普讲座、学术分享活动等为科学教师提供优质科学资源，对科学教师进行针对性培训，推进全国科学教师队伍建设。2. 配套编写教师用书和手册，提供教学支持样例教材只是诸多课程资源中的一种，由于篇幅有限且受众是学生，内容的深度和广度受限，教师如果仅仅依靠教材来教学，便很难真正贯彻落实新课标理念，因此还要编好用好教师教学用书
11、、活动与评价手册等支持性资源，深化对新课程新教材的理解，丰富育人资源，从而真正落实核心素养导向的课堂教学。教师教学用书从教学实际出发，可以让教师充分理解新课标理念、教材编写逻辑及特点、课时建议和探究活动所需的材料，有效指导课堂教学。同时，相关教研平台配备的教材解析、教学素材、教学课例和电子教材等，也为教师教学提供了很好的支持。活动与评价手册则从学生学习实际出发，围绕科学学习所需的记录需求，从学习目标、学法建议、课前准备、课堂学习、课后延伸、评测题等方面，全面支持课堂教学，推进教-学-评一体化，是教师教学的重要支架。3. 推进数字教材建设，促进教育资源均等化数字教材可以有效突破纸质教材的局限性，
12、拓展教材的内容宽度，以多元化技术手段提升教学效果，有效发展学生核心素养。随着国家信息化的普及，义务教育阶段的学校硬件设施较过去有了很大的提升，在一些偏远地区，教师和学生可以相对便捷地获取在线资源。教研部门、教材编写与出版单位可将数字教材为代表的教育信息化建设作为重点工作推进，其具体做法如：在科学教材建设工作中，以图文内容拓展、多媒体呈现、虚拟场景构建、交互练习反馈、学科工具整合等立体化内容对纸质教材的教学逻辑进行整合，教师可以利用数字教材备课、教学、评价、教研，学生可以利用数字教材互动、记录、学习，从教学前端到学后评价为教学提供有力支撑。同时，各地区、学校、教师可以根据各自的需要，对数字教材庞
13、大的数字资源进行自主设计，实现教学的个性化和针对性。数字教材往往集合了学科专家、教育信息化专家、技术开发人员和优秀教师的智慧与力量，依托纸质教材进行研发和编写，有效整合了数字教学工具和资源，实现了数字化教学服务，打通了经济欠发达地区课程资源的普及渠道，可以有效推进教育资源均等化，助力弱势学校较快地提升教育水平。4. 推进教学具研发，强化资源的学科属性科学课程的实践性要通过教学过程中的探究和工程活动来体现。例如：人教/鄂教版科学教材在设计上坚持“从生活中来、到生活中去”的原则，活动的相关材料力求让教师和学生可以从生活中获得。但考虑到课程整体的复杂性和师生获得资源的时间成本问题，教材配套设计了相关教具和学具，为师生开展科学实践活动提供支架。教学具的研发设计应充分考虑与教材的适配性、实际使用的易用性问题，否则，用于解决教学问题的教学具很容易变成教学中的新问题。同时，要重视来自一线教学的反馈，做到跟进问题、实时改进，让教学具成为教材实施过程中的有力抓手。课程资源建设是一项长期任务，课程资源的开发和使用是一项系统工程，需要多方努力、共同建设，教育行政部门、教材编写与出版单位、学校和教师要积极发挥各自作用，切实推进各级课程资源建设。各单位、各主体应主动参与这个转变过程，填补转变过程中的资源缺位，以系统完善的课程资源体系助力新教材的落地实施。
