1、我爱家乡山和水教学反思（18.3.12）这节课从整体的教学过程来看，不如公开课的那一次。在很多教学细节方面都有失误，有学生的原因，但更多是我的原因。从教学内容和教学策略上来看。这节课已经反复磨课了许多次，有了一定的教学经验。通过设置一个大的教学情境来推动教学，整节课以一大故事贯穿始终，把家乡的景物、人文和教学内容融为一体，也把教学内容和实际生活结合在一起，学生的课堂参与度很高，从之前的教学展示中已经证明这种教学效果是很适合低年级学生的。而在教学环节的设置上，通过情景的推进，把家乡的美“从大到小”的逐步发现，这种环节的设置也是得到了认可的。这一次的上课，我把之前做的好的部分保留了下来，却没有把之
2、前做的不足的地方补救回来。首先，最大的问题在于，这节课的情境设置非常出彩。但也正因为情境设置的好，学生能够很好的融入到情境中去。从而使情境和教学内容之间产生了冲突。到底是让学生关注于情境，还是关注与教学内容。这个主次我很明白，却没有在上课的过程中很好的引导学生。一节课下来以后，我觉得大多数学生对于家乡的美有了一定的认识，但这种认识很可能是表面化的。脱离了教学情境，学生还能不能有意识的去观察寻找家乡的美，很难说。所以教学效果可能并不如表现的这样好。其次，我在教学习惯上存在一个很大的问题。在公开课、教学赛这种环境下，我特别容易紧张。所以就特别害怕犯错，每当学生在表达上出现问题的时候，原本是很好的帮
3、助学生提高的机会，我却总是情不自禁的帮学生表达。这种“揠苗助长”的教学习惯，很容易限制学生的思想，造成课堂生成少。课下有位老师的评价我特别赞同，“你的课是为自己上的，还是为评委老师上的，还是真正在为学生上的，是有明显的区别的。只有一心为学生上课，才能达到最好的课堂效果。”这是我在今后的教学中一定要注意的地方。最后，教学经验不足，教学语言不精确。在课堂上，大的环节能把握住，但很多细节处理的不好。比如小组交流的环节，对于应该怎样交流、交流什么布置的不到位，造成很多学生做不到有效交流。再如当学生说出自己发现的美的时候，有些同学说的很好，我却没有做到及时的评价和拓展。我总是喜欢让更多的学生说，提高课堂
4、的参与度，但却忽视了课堂的深度。其实不足的地方还有很多。成长比成功更重要，每次上课都是一个发现问题，改正问题的机会。在接下来的教学中我会认真吸取经验教训，希望未来把课上的越来越好。我爱家乡山和水教学反思（17.12.23）这次公开课的磨课、上课经历让我的收获很大。从大的方面，为我今后的教学道路“解放了思想，指明了方向”；从小的方面，为我课堂内外很多教学细节提出了更高的要求。从这次教学的整体设计来说，敢于设计这样一个大的情境，甚至在一定程度上脱离了课本的内容，就是在磨课的过程中不断解放思想的结果。这次的课我一共上了5次。第1次在石台实验小学上之前，我是标准的“三无”备课，之前没有教过道德与法治，
5、不熟悉教材；之前没有教过二年级学生，不熟悉学生；更无从谈起对道德与法治的教法了，也不熟悉教法。又因为没有找到教师用书，所以上这节课之前，我可以说自己都不太确定该教什么，心里想着就是一节针对“热爱家乡”的活动课，不管从哪个方面只要能引导学生“热爱家乡”就可以了。结果可想而知，老师都不知道该教什么，学生更不知道应该学什么。上完课以后，几位听课老师提出了非常好的建议。特别是送给我一本教师用书，让我明白了编者对于这一课的编写意图，想让学生了解什么，收获什么，也指明了教师的教学方向。通过这一次的试讲，我明白了备课的重要。不管上什么课，教师首先得明确自己的教学内容、教学的重难点，这与语文、数学等科目的教学
6、是一致的。只有充分备课，才能有针对性的设计出适合本课内容教学的教学设计，不然再精妙的教学设计也是无源之水无本之木。第2次在朱庄矿小学试讲之前，我明确了自己的教学内容和教学目标，设计出与之相适应的教学设计。针对低年级学生学习的特点，尝试使用游戏法教学，把教学重点“发现家乡的美”用游戏的方式呈现出来。但这次的试讲，我太过于注重形式，而忽视了学生才是学习的主体，整堂课我讲授的内容过多，学生学到的东西反而很少。此外由于游戏的规则没有明确，学生活动的内容也显得比较乱。这次的试讲之后，听课老师很明确的指出了我在教学中的不足，大家普遍认为我课堂活动开展的不好，我说的太多而引导学生学的太少。回过头再看这次的试
7、讲，可以清楚的发现问题的症结就是我没有摆正教师和学生的位置。新课改已经施行了那么久，早就已经明确了学生才是课堂的主体，甚至也一直都在说学生才是学习的主体。但真正落实到课堂上，是不是真的把学生放在一个主体的位置上了依然值得我们深思。我在一所乡村小学教书，我们也有老师经常说，我们的学生底子薄、学习能力差，还得老师手把手的教。也正是因为如此，我们在课堂教学上还是会不由自主的占据了主导的位置上，把自己理解的教学内容传授给学生。而最终到底是学生没有能力学，还是教师没有放手让学生去学？我觉得在这里，我们的思想得解放，不能犯经验主义的错误。第3次在淮海东路小学试讲，我努力的解放了自己的思想。放开手，创设一个
8、游戏的情境，尝试着让学生自己去学。吸取了之前游戏规则不明确的缺点，这次的游戏我设置了详细的规则。而同学们在我条条框框的规则要求之下，顺利的完成了游戏，也似乎从游戏中发现了家乡的美，教学任务看似成功的完成了。但这次试讲之后，听课老师却提出了比之前两次更多的建议。首先我清楚，听课老师看的更清楚，教学重点部分虽然设置成了学生的活动，但我给活动附加的规则太多了，虽然这样的课堂更容易把控，但却失去了学生合作探究的本意；其次是我课件上搜集的视频和照片展示了家乡的美，但那是我发现的，不是学生们发现的，这节课的重点是发现家乡的美，但我这节课中家乡的美是老师发现再去告诉学生的，而不是学生发现的。这次的试讲，我虽
9、然在形式上放开了，但在思想上依然没有放开，总是怕失去对学生的控制，畏首畏尾，依然没有真正的把学生放在学习的主体上。听取了董主任和听课老师的意见之后，我决定彻底放开，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生。第4次在区实小试讲，我第一次设置了一个大的情境，把学生引入到我的情境之中自己学习，自己去发现家乡的美；也第一次使用学生的照片制作课件，不再是把我发现的美告诉学生，而是让学生从自己的生活经历中再次回忆、感受家乡的美。但也正是因为第一次做这样大的改动，我总是害怕学生达不到我想要的效果，于是我就一直在引导，甚至一直在指导。果然，上完课以后，听课老师对这节课的评价依然是我说的太多了。但正是经历了这一次
10、次的磨课，我的思想在一次次的解放。上完这节课的第二天，我和董主任通话的时候我告诉她，我终于能明确自己在课堂上的位置了，我只是学生学习的一个助手，一个“助学者”。到这里，我不但从形式上，从思想上也彻底解放了。正因为这样，才会有了第5次在区实小的公开课展示。回顾整个磨课上课的过程，真的是一次“解放思想，找明方向”的过程，我有以下的几点收获：1. 重视备课。我们常说“想要教给学生一杯水，教师应该有一桶水”，备课的程度不但决定了一节课学生能学到什么，更决定了课堂生成，因为只有老师先把这节课的内容吃透，上课时才敢放开给学生主导，遇到问题才可以游刃有余，逢山开路遇水搭桥；而布置给学生的课前准备也会对课堂教
11、学起到不可替代的作用，不要忽视学生和家长对教学的作用，好的课前准备往往是成功课堂的一半；2. 摆正位置。一定要明确学生才是学习和课堂的主体。最好的课堂是能够让学生“跳一跳摘个桃”的课堂，而教师的角色则是“搬凳子、架梯子、啦啦队”，决不能老师把“桃”摘下来递给学生；3. 解放思想。解放的不仅仅是教学思想，更是教学观念、教学形式。真的做到“教无定法，贵在得法”，只要适合教学、能更好的促进学生学习，那就可以“不局限于形式、不局限于课堂、不局限于课本”，优秀的课堂一定是开放型的课堂；4. 培养能力。往大一点说是培养学生的核心素养。教学的目的绝不是让学生通过一节课的学习掌握本节课的知识，而是通过一系列课
12、程的学习建立属于自己的核心素养。所以课堂上一定要努力引导鼓励（需要教师的教学机智和及时准确有感染力的评价）孩子自己去学习、勇于去实践，还要有意识的熏陶孩子的人文底蕴和科学精神；5. 教学相长。不要怕学生的学习脱离了教师的掌控，甚至是教师不要怕在课堂上出错。因为教育本身就是“错了再试”的过程，一个教学相长的过程，所有的经验和教学机智都是从错误中总结提高的。 当然，还有很多小的细节，我也收获良多。比如教学语言的准确、教学中的常识性错误等等，都为我以后的教学指出了明确的改进方向。上完这次课，我想到一个有趣的比喻，能特别贴切的诠释我的这次公开课经历和自己的一些反思。学做鱼拿到课题“教学生做鱼”，怎么办
13、？自己都不会做鱼，怎么教学生做鱼？1. 没关系，从网上下载一篇糖醋鱼菜谱，课堂上先让学生发言，吃过鱼没有？什么鱼好吃？谁做的鱼好吃？哪个饭店的鱼好吃？然后把糖醋鱼菜谱介绍给大家。一节课也很热闹，但学生学会做鱼了吗？他们可能都不知道这节课是做什么的。2. 看来得下功夫备课，老师先学会做糖醋鱼。然后课堂上亲自演示一遍糖醋鱼的做法。做好了以后，拿给同学们品尝。好吃吗？好吃！那这节课我们就来学习如何做糖醋鱼。请同学们仔细看糖醋鱼菜谱，认真听老师讲解每一个步骤，回家以后把菜谱抄10遍并背诵。学生会做鱼了吗？好像会了，他们能详细背诵每一个步骤。但真的会了吗！？3. 不行。还是得让学生亲自动手做一做。既然课堂上很难实现，那就布置作业：回家亲手做一盘糖醋鱼，明天带来检查。学生在课堂上没有学会如何做鱼，但又不能不完成作业。回家以后，有的家长会做糖醋
