1、思维导图在教学中应用的理论基础思维导图在教学中应用的理论基础 摘要摘要:介绍了什么是思维导图，探了思维导图在教学中应用的理论基础，以便让中 小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。 关键词关键词:思维导图；理论基础；中小学 图在教学中应用可以说无处不在， 它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生 的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很 多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助 图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现 有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或
2、者是可有可无的。不仅在理科， 甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式 。 在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，思维导图在教学中应用还不多， 还不够系统。所以，本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础，以便 让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢？ 一、什么是思维导图一、什么是思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在 70 年代所创， 经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十 年，已成为 21 世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被
3、世界上 2.5 亿人所使用,目前 国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。 思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些 共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词 汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以 把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理 事物的自然方式相吻合 （如图 1）。它组织信息的方式是非线性的。 图 1 什么是思维导图 思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。 它 就像大脑中的地图，完整地将
4、大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘 莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地， 整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图 就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。 思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、 铅笔来书写，很少用到图像及分类,传统的笔记模式一般只调动了大脑的 24 项功能。 而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使 用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作,可以提高 人的分析力、记忆力、判断力、 想象
5、力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大 脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。思维导图在中国台湾被称为心智图法。 二、思维导图的理论基础二、思维导图的理论基础 为什么简单易用的思维导图有如此强大的功能， 那就让我们来探究一下它的理论基 础吧。 1脑科学 大量实验研究和临床证据表明，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算 和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形象思维， 具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创 造脑 。美国加利福尼亚大学罗杰.斯佩里的“左右脑”研究认为：大脑分为左脑和右脑， 左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、
6、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维 度、想象、白日梦、色彩、整体意识。 “左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人 类右半脑的开发和利用非常有限。 人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用， 将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有 利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展 。无论是在效率、效果还是效益上，思 维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸 上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可 以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸
7、。”（美国管理学作家 DR.Tony Turrill） 着眼于对构成大脑物理结构的神经元网络的分析和研究，托尼?巴赞认为，人脑的 思维具备类似庞大的分支联想模式,即从婴儿出生起直至其整个一生,“成根的思维线条 从一个几乎无限的数据节点数放射开来,产生无限制的联想序列。 大脑正是以分类和 关联的方式,将信息存储在树状的神经树突上,并可以据此综合地研究学习者所关心的任 何主意和问题。”(Tony Buzan,1994) 思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一 起参与学习和记忆。一般而言,左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆更轻 松、更容易被人所接受。以
8、前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处 在被动和闲置状态。 思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合， 让人的 神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。所以,思 维导图不仅帮助学生记忆,而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使 用思维导图变得聪明的原因。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和 学习的自信,而且带给了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒,激发了学生 的学习潜能,培养着学生的创造思维 。 图 2 大脑的思维导图 思维导图能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局，是一 个
9、发散性的、非线性的思维过程，较好地训练了人的右半脑，使左右脑协同工作，或者 说“全脑”工作，激发人的想象力和创造力。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色 的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，如图 2 是 对大脑功能思考的一个例子。 2认知心理学 结构性知识也称理性知识,是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。 结构性知识 将陈述性知识整合成有用的知识结构,描述了个体对不同内容领域概念的组织(知识结构)。 结构性知识有助于促进先前知识的运用。 学习者对某一领域内各概念相互关联方式的清 晰程度和独立描述的能力,是先前知识的基本组成部分，也是高阶思维的重要组成部分。
10、 仅仅知道“是什么”是不够的(通过记忆来测试)，还应该知道“如何用”(先前知识的运用)以 及知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，它描述了先前知识是如 何相互联系的， 这有助于学习者提高对此种关系的理解。 就知识的表现来说,思维导图非 常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。 格式塔心理学主要研究人们怎样理解整体和构成整体的部分之间的关系。 格式塔理论认 为如果对构成部分有恰当的认识， 将有助于形成整体的意义,了解各构成部分之间的联系。 思维导图从整体上表现了某个较为广域概念中的各个组成部分。 学习变化的实质在于使内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联
11、系,新旧 知识发生相互渗透,新材料在学习者头脑中获得新意义。 认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识, 正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。 思维导图作为一种元认 知工具,超越了有关知识的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学 习建构 。 3有意义学习理论 奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一 起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是 同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新 概念之间的相互作用，认知心理学家把人
12、脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级 架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习 者将新知识与旧知识正确联系在一起时， 新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点 和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识 结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论 相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知 识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念 的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板，帮助学习者 组织、建构
13、知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序 性知识转化，提高教学效果。 思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来， 可以更好地把握思维过程和 知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中，思维导图在教学中的应用 也体现了建构主义学习理论的观点。 三、小结三、小结 思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助你提高记忆力、激发想象 力、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程 。思维导图作为一种非常有用的学习 工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑 潜力的一把金钥匙。 在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导
14、、学生为主体，利用思维导 图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率 和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积 极的现实意义。 参考文献参考文献 1 齐伟.系列 1:概念图/思维导图导论J.教育技术导刊,2005(5) 2 东尼.博赞.思维导图-大脑使用说明书M.北京:外语教学与研究出版社,2005.4. 3 张大均.教育心理学(第二版)M. 北京:人民教育出版社,2006.2. 4 张豪锋,王娟,王龙. 运用思维导图提高学习绩效J.中小学信息技术教育,2005(12). 5 徐亮. 语言习得神经机制性别差异J.外语与外语教学,2001(6). 6 孙景丽,刘罡.“友善用脑”中思维导图的运用J.北京教育(普教),2006(4). 7 郏伯荣. 思维导图在英语单词学习中的应用研究J.软件导刊(教育技术),2008(4).
