1、统编教材语文要素的阶段性和整体性统编教材语文要素的阶段性和整体性 北京教育学院通州分院北京教育学院通州分院 贰贰 单元整体设计，凸显双线组元单元整体设计，凸显双线组元 叁叁 要素螺旋安排，努力构建关联要素螺旋安排，努力构建关联 壹壹 了解编写特点，落实育人目标了解编写特点，落实育人目标 肆肆 准确把握教材，实施有效教学准确把握教材，实施有效教学 一、了解编写特点，落实育人目标一、了解编写特点，落实育人目标 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素 养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、养，为学好其
2、他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、 价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和 终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统 和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具 有不可替代的优势。有不可替代的优势。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准20112011版版 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学
3、会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自 身精神成长。身精神成长。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准20112011版版 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他 们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人 格。格。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准20112011版版 立德树人立德树人 传统传统 文化文化 传统 艺术 多元多元 文化
4、文化 革命革命 文化文化 民风民风 民俗民俗 立德立德 树人树人 二、单元整体设计，凸显双线组元二、单元整体设计，凸显双线组元 课程目标从知识与能力、过课程目标从知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值程与方法、情感态度与价值 观三个方面设计。三者相互观三个方面设计。三者相互 渗透，融为一体。目标的设渗透，融为一体。目标的设 计着眼于语文素养的整体提计着眼于语文素养的整体提 高。高。 课程目标与内容课程目标与内容 语文课程评价要体现语文课程目标的语文课程评价要体现语文课程目标的 整体性和综合性，全面考察学生的语整体性和综合性，全面考察学生的语 文素养。应注意识字与写字、阅读、文素养。应注意识字
5、与写字、阅读、 写作、口语交际和综合性学习五个方写作、口语交际和综合性学习五个方 面的有机联系，注意知识与能力、过面的有机联系，注意知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观的交融、程与方法、情感态度与价值观的交融、 整合，避免只从知识、技能方面进行整合，避免只从知识、技能方面进行 评价。评价。 评价建议评价建议 教师应努力改进课堂教学，教师应努力改进课堂教学， 整体考虑知识与能力、过程整体考虑知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观与方法、情感态度与价值观 的综合，注重听说读写之间的综合，注重听说读写之间 的有机联系，加强教学内容的有机联系，加强教学内容 的整合，统筹安排教学活动，的整合，
6、统筹安排教学活动， 促进学生语文素养的整体提促进学生语文素养的整体提 高。高。 教学建议教学建议 1.明确一个核心概念明确一个核心概念 语文语文 要素要素 必备的语必备的语 文文知识知识 适当的学学 习策略习策略 基本的语基本的语 文文能力能力 良好的学学 习习惯习习惯 2.认识一个双线结构认识一个双线结构 宽泛的人宽泛的人 文主题文主题 螺旋上升的螺旋上升的 语文要素语文要素 五下 古诗三首古诗三首都描写了古代乡村中的儿童生活，表达了儿童的天真可爱都描写了古代乡村中的儿童生活，表达了儿童的天真可爱 和作者对孩子的喜爱之情。和作者对孩子的喜爱之情。 别人的童年别人的童年 祖父的园子祖父的园子回
7、忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活，表达了回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活，表达了 “我”对祖父的热爱与依恋，以及作者对童年生活的深深怀念。“我”对祖父的热爱与依恋，以及作者对童年生活的深深怀念。 自己的童年自己的童年 月是故乡明月是故乡明描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事和成年经描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事和成年经 历，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。历，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。 自己的童年与成年经历自己的童年与成年经历 梅花魂梅花魂借作者回忆童年时代的经历，讲述了外祖父的五件事，表达借作者回忆童年时代的经历，讲述了外祖父的五件事，表达 了外祖父思念
8、家乡，眷恋祖国的深情。了外祖父思念家乡，眷恋祖国的深情。 自己童年时的所见所闻自己童年时的所见所闻 “口语交际”安排的是“走进他们的童年岁月”。“口语交际”安排的是“走进他们的童年岁月”。 了解别人的童年生活了解别人的童年生活 “习作”题目：“那一刻，我长大了”。“习作”题目：“那一刻，我长大了”。 描述自己的童年描述自己的童年 （1）从单元内容编排，）从单元内容编排， 解读人文主题解读人文主题 （2 2）从单元整体构成，解读语文要素）从单元整体构成，解读语文要素 （阅读要素）（阅读要素） 体会课文表达体会课文表达 的思想感情的思想感情 （2 2）从单元整体构成，解读语文要素）从单元整体构成，
9、解读语文要素 （阅读要素）（阅读要素） 课文课文 表达感情的方法表达感情的方法 古诗三首古诗三首 将情感蕴含在叙述趣事中。将情感蕴含在叙述趣事中。 祖父的园子祖父的园子 将情感蕴含在对具体事物（花草）的描写中；将情感蕴含在对具体事物（花草）的描写中； 课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾， 形成对体会课文思想情感的延伸、补充。形成对体会课文思想情感的延伸、补充。 月是故乡明月是故乡明 通过叙述典型事例、借景抒情和直抒胸臆的通过叙述典型事例、借景抒情和直抒胸臆的 语句表达情感。语句表达情感。 梅花魂梅花魂 通过事例、细节表达情感。通过事例、细节表达情感。 年
10、级学期年级学期 所在单元所在单元 语文要素语文要素 四下四下 第一单元第一单元 抓住关键语句抓住关键语句、初步体会课文表达的初步体会课文表达的思想感思想感情情。 第三单元第三单元 初步了解现代诗的特点初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感体会诗歌的情感。 第四单元第四单元 体会作家是如何表达对动物的感情的体会作家是如何表达对动物的感情的。 五上五上 第一单元第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 第四单元第四单元 结合查找的资料结合查找的资料，体会课文表达的思想感情体会课文表达的思想感情。 第六单元第六单元 体会作者描写的场景体会作者描写的场景、细
11、节中蕴含的感情细节中蕴含的感情。 五下五下 第一单元第一单元 体会课文表达的体会课文表达的思想感情思想感情。 学生已有学习经验学生已有学习经验 （2 2）从单元整体构成，解读语文要素）从单元整体构成，解读语文要素 （表达要素）（表达要素） 把一件事的重 点部分写具体。 了解大人们童年生活了解大人们童年生活；不同年不同年 代童年生活特点代童年生活特点；提高与大人提高与大人 的亲密度的亲密度；初步感知时代变迁初步感知时代变迁； 体会口语交际对于日常生活的体会口语交际对于日常生活的 意义。意义。 关注自己的成长历程关注自己的成长历程；写清；写清 楚成长过程中印象最深的一楚成长过程中印象最深的一 件事
12、的经过，把感到长大的件事的经过，把感到长大的 “那一刻”写具体，“那一刻”写具体，表达真表达真 情实感。情实感。 “交流平台”、“交流平台”、 “词句段运用”“词句段运用” 体现读写结合。体现读写结合。 “日积月累”“日积月累” 延伸人文主题，延伸人文主题， 弘扬传统文化。弘扬传统文化。 单元内部结构的功能 导语导语 课文课文2 2 交流平台交流平台 词句段运用词句段运用 课文课文1 1 课文课文3 3 习作习作 点明要素点明要素 落实要素落实要素 贯穿方法指导贯穿方法指导 梳理总结梳理总结 进一步提炼方法进一步提炼方法 实践运用实践运用 明确 学习 总结 运用 小整体小整体 三、要素螺旋安排
13、，努力构建关联三、要素螺旋安排，努力构建关联 能读出句子的能读出句子的 不同语气。不同语气。 分角色朗读。分角色朗读。 学习默读，试学习默读，试 着不出声。着不出声。二上二上 读好长句子。读好长句子。 读出感叹句和读出感叹句和 疑问句的语气。疑问句的语气。 读好对话。读好对话。 一下一下 读准字音。读准字音。 读出句子读出句子 恰当的停顿。恰当的停顿。 一上一上 正确、流利地朗读正确、流利地朗读 课文是低年段语文课文是低年段语文 学习的重要任务，学习的重要任务， 围绕这个目标，各围绕这个目标，各 册有所侧重。册有所侧重。 能读出句子的不能读出句子的不 同语气，读出重音。同语气，读出重音。 分角
14、色朗读。分角色朗读。 读句子，想象画读句子，想象画 面。面。 二下二下 同一语文要素在同学段的不同呈现同一语文要素在同学段的不同呈现 阶段性阶段性 三年级三年级 后续年级后续年级 二年级二年级 运用多种方法理运用多种方法理 解难懂的句子。解难懂的句子。 体会句子的含义。体会句子的含义。 体会句子的表达体会句子的表达 作用。作用。 理解句子理解句子 四年级四年级 实践中提升能力。实践中提升能力。 读懂长句的意思。读懂长句的意思。 抓住句中关键词读懂抓住句中关键词读懂 句意。句意。 读懂比喻句的意思。读懂比喻句的意思。 大整体大整体 阶段性阶段性 综合性学习中要素的提升排列 三年级下册三年级下册
15、四年级下册四年级下册 五年级下册五年级下册 六年级下册六年级下册 收集收集传统节日的传统节日的 资料，交流节日资料，交流节日 的风俗习惯，写的风俗习惯，写 写过节的过程。写过节的过程。 根据需要根据需要收集收集资资 料，初步学习料，初步学习整整 理资料理资料的方法。的方法。 合作编小诗集，合作编小诗集， 举办诗歌朗诵会举办诗歌朗诵会 学习学习搜集资搜集资 料料的基本方的基本方 法法 学写简单的学写简单的 研究性报告研究性报告。 学习学习整理资料整理资料的方的方 法。法。 策划简单的校园活策划简单的校园活 动，学写动，学写策划书策划书。 大整体大整体 阶段性阶段性 三位一体的课程结构三位一体的课
16、程结构 大整体大整体 语文学习的外延等于生活的外语文学习的外延等于生活的外 延。延。 生活领域有多宽广，语文学生活领域有多宽广，语文学 习的范围就有多广阔。欲学好语习的范围就有多广阔。欲学好语 文，要在课堂以外的现实生活中文，要在课堂以外的现实生活中 处处留心，随时随地学语文、用处处留心，随时随地学语文、用 语文。把在校内语文小课堂上学语文。把在校内语文小课堂上学 到的方法拿到生活这个大课堂上到的方法拿到生活这个大课堂上 去检验、巩固、运用才可能较大去检验、巩固、运用才可能较大 幅度地提高语言文字的应用能力幅度地提高语言文字的应用能力。 四、准确把握教材，实施有效教学四、准确把握教材，实施有效
17、教学 知识储备知识储备 学习能力学习能力 思维水平思维水平 基基 于于 现现 状状 基基 于于 文文 本本 课程标准课程标准 教科书教科书 学生起点学生起点 分析分析 一、前后关联，解读单元要素一、前后关联，解读单元要素 二、聚焦要素，确定精准目标二、聚焦要素，确定精准目标 三、单元统整，策划学习活动三、单元统整，策划学习活动 一、前后关联，解读单元要素一、前后关联，解读单元要素 体会用具体事例说明观体会用具体事例说明观 点的方法。点的方法。 六下六下 抓住关键句，把握文抓住关键句，把握文 章的主要观点。章的主要观点。 六上六上 观点是从一定的立场或角度出发，对事物或问题所持的看法。观点是从一
18、定的立场或角度出发，对事物或问题所持的看法。 通过通过三个具体事例，归纳推理得出观点，是典通过通过三个具体事例，归纳推理得出观点，是典 型论说文。型论说文。 通过一个小故事说明某个道理。通过一个小故事说明某个道理。 科幻小说，充满奇特想象，又充满生活气息。科幻小说，充满奇特想象，又充满生活气息。 作者回忆儿时生活的散文，体现儿童的探究与思考。作者回忆儿时生活的散文，体现儿童的探究与思考。 学弈学弈 两小儿辩日两小儿辩日 真理诞生于一真理诞生于一 百个问号之后百个问号之后 表里的生物表里的生物 他们那时候他们那时候 多有趣啊多有趣啊 单元结构：以人文主题架构单元内容单元结构：以人文主题架构单元内
19、容 单元设计思路：单元设计思路： 模块一模块一：阅读导语页，通读单元内容，明确科学精神具体指什么？：阅读导语页，通读单元内容，明确科学精神具体指什么？ 模块二模块二：学习单元内容，落实语文要素。：学习单元内容，落实语文要素。 1.文言文二则+词句段运用1 2.真理诞生+只有一个地球+词句段 运用2+口语交际 3.表里的生物+他们那什候多有趣啊+习作 模块三模块三：围绕人文主题和语文要素进行整体梳理。：围绕人文主题和语文要素进行整体梳理。 模块四模块四：单元学习效果评价。：单元学习效果评价。 二、聚焦要素，确定精准目标二、聚焦要素，确定精准目标 阅读要素阅读要素 表达要素表达要素 教学目标：教学
20、目标： 1. 1.通过对本通过对本篇课文篇课文的学习，明白科学发现来自好奇的学习，明白科学发现来自好奇 心和思考，心和思考，要要养成留心观察、乐养成留心观察、乐于于思考、勤思考、勤于于探究的探究的 好习惯。好习惯。 2. 2.品读三个事例品读三个事例，体会课文是怎样用体会课文是怎样用具体事例具体事例说明说明 观点观点的的，在梳理中了解每个事例的表达顺序在梳理中了解每个事例的表达顺序。 3. 3.能够能够仿照课文写法，在实际需要中用具有说服力仿照课文写法，在实际需要中用具有说服力 的事例以及名言警句来说明一个观点的事例以及名言警句来说明一个观点。 三、单元统整，策划学习活动三、单元统整，策划学习
21、活动 知内容知内容悟结构悟结构品语言品语言建联系建联系练表达练表达 人物人物 发现现象发现现象 不断发问不断发问 反复实验反复实验 找到真理找到真理 波义波义 耳耳 偶然发现盐酸会使偶然发现盐酸会使 花瓣变红花瓣变红 是不是？是不是？ 会不会？会不会？ 有什么？有什么？ 进行了许多进行了许多 实验实验 发现植物酸碱发现植物酸碱 反应并发明石反应并发明石 蕊试纸蕊试纸 魏格魏格 纳纳 偶然发现南美洲东偶然发现南美洲东 海岸的凸出部分与海岸的凸出部分与 非洲西海岸的凹陷非洲西海岸的凹陷 部分互相吻合部分互相吻合 不会是？不会是？ 作比较、阅作比较、阅 读文献、搜读文献、搜 集证据集证据 提出“大陆
22、漂提出“大陆漂 移学说”移学说” 阿瑟阿瑟 林斯林斯 基基 儿子在睡觉时眼珠儿子在睡觉时眼珠 转动转动 为什么？为什么？ 会不会？会不会？ 是什么？是什么？ 反复的观察反复的观察 实验实验 发现脑电波的发现脑电波的 变化与做梦有变化与做梦有 关关 提出观点提出观点 印证观点印证观点 总结观点总结观点 知内容知内容悟结构悟结构品语言品语言建联系建联系练表达练表达 悟结构悟结构品语言品语言建联系建联系练表达练表达 思维发展思维发展 与提升与提升 语言建构语言建构 与运用与运用 文化传承文化传承 与理解与理解 审美鉴赏审美鉴赏 与创造与创造 语文学科核心素养语文学科核心素养 只有一个地球，如果它被只
23、有一个地球，如果它被 破坏了，我们别无去处破坏了，我们别无去处 我们要精心地我们要精心地 保护地球，保护地球， 保护地球的生保护地球的生 态环境。态环境。 观点观点 我们这个地球太可爱了，我们这个地球太可爱了， 同时又太容易破碎了同时又太容易破碎了 关键句关键句 事事 实实 假假 设设 知内容知内容悟结构悟结构品语言品语言建联系建联系练表达练表达 思维发展思维发展 与提升与提升 语言建构语言建构 与运用与运用 文化传承文化传承 与理解与理解 审美鉴赏审美鉴赏 与创造与创造 语文学科核心素养语文学科核心素养 知内容知内容悟结构悟结构品语言品语言建联系建联系练表达练表达 表达要素：表达要素： 观点观点 事例事例1 1 事例事例2 2 事例事例3 3 观点观点 列提纲列提纲 理思路理思路 研究无止境研究无止境 还需奋力行还需奋力行
