1、20202020教师说课、讲课、听课、评课教师说课、讲课、听课、评课技巧技巧 说课要求“六说”说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、 说训练、说程序 课标是教学的依据，教材特点和学生情 况既是教学的出发点，又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选 择的，是达到教学目标的手段；训练包括课 内的和课外的，是培养学生能力的途径；程 序则是优化教学过程和优化课堂结构的教 学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成 课堂教学的全过程 六说”的具体要求六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1) 所选课题在本科教学中的地位和 作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要 求
2、，在整体把握教材知识体系和编写意图的 前提下，通过分析新选课题（章、节、课） 内容特点，确定其在整体或单元教学中的地 位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整 体或单元教学中的作用。 (2) 根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面 来制定： A、思想教育目标 思想政治教育如道德品质教育等 学习品质教育非智力因素的培养， 如毅力、态度、方法、习惯等 思维品质教育各学科有其独特的 思维方式和特点，需要通过教学来培养学生 良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、 基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用 什么，
3、评价什么，综合什么，在课标中要有 明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理， 包括理论上的理解，知识点的解析。重点、 难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课 的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材 的理论依据和采用的处理方法，而不对某些 具体知识作更多的解释和说明。如语文的解 释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的 解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础， 学习本课题的有利因素和存在的问题，学生 的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确 定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据 学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。 大多
4、数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来 设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说 课，把说学生提出来，就是为了加强教与学 的针对性，使老师的每一份努力都能作用在 全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择 和运用。问题不再于什么方法最好，什么手 段最简便，而要根据教材的特点，学生的实 际、教师的特长及教学设备的情况等，来说 明选择某种方法和手段的依据。有些教法不 能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选 择运用它，要看学生的实际，所以说教法的 选择，最大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练 题目的设计。训练是培养学生能力的主要途
5、 径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来 设计，为目标而服务。 训练一般分为： 形成性 巩固性 分层 能力训练三种类型。 对应解决分别为：主要检查学生对概念、 定义、基础知识的理解程度；帮助学生掌握 知识；根据学生掌握情况，使上中下三类学 生通过此练习都有所得，培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环 节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即 指教学程序的设计、 说课的内容是 “六说” ， 方法有两种。 一是将材料按“六说”分六块，一一分 别来说，这样说材料容易组织，条理清晰， 但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。 二是综合组织， 按教学程序来说， 将 “六
6、 说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术 性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力， 还会条理不清。 总之每个人要根据自己的实际情况选 择适合自己的说课方法。 上课 把握热闹的“度” ，该“热闹”时才“热 闹” 。 从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反 之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不 正常。老师应是一堂课的“控制师” ，如何 当好“控制师”的角色是每个人都必须深入 思考的。 老师应该给足学生思考问题的时间 不要让学生很快说出答案，应杜绝学生 信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取 决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理 解力是不一样的，一定要因人而异，因材施 教。 作为课堂的“控制师” ，老
7、师提出的问 题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实 在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注 意培养学生读书，思考，做练习认真细致的 习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性， 但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致 学生无所是从，也是课堂的一种病态。 要想使一堂课高效完美，老师们应该这 样： 1、摆正心态，自然和谐的生成，不违 背规律，不拔苗助长。 2、认真钻研教材，以生成的动态为导 向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设 想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时 改变自己的教法。 3、设计问题有针对性，提问有价值的 问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴 趣的问题。 4、根据学生的接受情况随时调整
8、教学 内容， 教学环节， 教学流程， 不要照本宣科， 自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识为学生的学习服务。 “需要”意识为学生的需要服务。 “生成”意识根据课上发生的情况 或某种需要，随机调整。 “效果”意识力争让学生一课一得。 总之，每位老师要做到：教学与艺术联 姻，高效同乐趣俱来。 听课 教师听课应该按下面三个步骤来进行 (1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。 良好的社交对孩子成长的促进是一个 逐渐发展的过程，小学时孩子周围更多是玩 伴； 初中时期， 孩子会和同伴分享很多故事， 发展深厚的友谊；而到了高中时期，同伴会 给予孩子包括
9、学业上的多方面支持。 不仅要关注教师的教，更要关注学生的 学 对于教师的教，听课时重点应该关注的 是： (1) 课堂教学确定怎样的教学目标？ 目标在何时采用何种方式呈现？ (2) 新课如何导入，包括导入时引导学 生参与哪些活动？ (3) 创设怎样的教学情境，结合了哪些 生活实际？ (4) 采用哪些教学方法和教学手段？ (5) 设计了哪些教学活动步骤？ (6) 使哪些知识系统化？补充哪些知 识？ (7) 培养学生哪些方面的技能？达到 什么地步？ (8) 渗透哪些教学思想？ (9) 课堂教学氛围如何？ 对于学生的学习活动，听课时应该关注： (1)学生是否在教师的引导下积极参与 到学习活动中； (2
10、)学习活动中学生经常做出怎样的情 绪反应； (3)学生是否乐于参与思考、讨论、争 辩、动手操作； (4)学生是否经常积极主动地提出问题 等等。 听课者应定位为教学活动的参与者、组 织者 听课者要有“备”而听、并参与到教学 活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动 的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生 的思路知识水平和认知方式）参与到学习活 动中，以获取第一手的材料，从而为客观、 公正、全面地评价一堂课奠定基础。 把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目 的在于促进学生的发展。因此学习者学习活 动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优 与劣、成功与否的关键要素。 学生在
11、学习活动过程中，如果思维得到 激发、学业水平得到充分（或较大程度）的 发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程 度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以 认为这就是一堂很好的课。 评课 不要面面俱到，要有侧重点 从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的 正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。 (1) 从教学目标制定来看，要看是否全 面、具体、适宜。 (2) 从目标达成来看，要看教学目标是 不是明确地体现在每一教学环节中，教学手 段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 从处理教材上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看 教学目标的制定和落实，还要看教者
12、对教材 的组织和处理。 评析教师一节课时，既要看教师知识教 授的准确性、科学性，更要注意分析教师教 材处理和教法选择上是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。 从教学程序上分析 (1) 看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它 是根据教学内容和学生水平两个方面的实 际情况设计出来的。它反映一系列教学措施 怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详 略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思 路设计是多种多样的。 为此，评课者评教学思路： 一要看教学思路设计符不符合教学内 容实际，符不符合学生实际； 二看教学思路的设计是不是有一定的 独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三看教学思路的层次，
13、脉洛是不是清晰； 四看教师在课堂上教学思路实际运作 效果。 (2) 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联 系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂 教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技 法，反映教学横向的层次和环节。它是指一 节课的教学过程各部分的确立，以及它们之 间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称 为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地 了解授课者授课重点、结构。 安排授课时间设计包括： 计算教学环节的时间分配，看教学环节 时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧 或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合 理等。 计算教师活动与学生主体活动的时间 分配，看是否与教
14、学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体 活动时间的分配。看学生个人活动，小组活 动和全班活动时间分配是否合理，有无集体 活动过多，学生个人自学、独立思考、独立 完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动 时间分配是否合理。优等生占用时间过多， 差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无 脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课 堂教学时间的现象。 从教学方法和手段上分析 教学方法：是指教师在教学过程中为完 成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。 包括教师“教”的方式，还包括学生在教师 指导下“学”的
15、方式，是“教”的方式与” 学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主 要内容： (1) 看是不是量体裁衣，优选活用，教 学有法，但无定法，贵在得法。 (2) 看教学方法的多样化。教学方法最 忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学 方法的多样性。 (3) 看教学方法的改革与创新。要看课 堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培 养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教 学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4) 看现代化教学手段的运用。现代化 教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适 当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电 影、电脑等现代化教学手段。 从教师教学基本功上分析 教学基本功
16、是教师上好课的一个重要 方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 (1)看板书： 设计科学合理；言简意赅；条理性强； 富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） (2)看教态： 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、 庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容， 态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言： 教学也是一种语言的艺术。教师的语言 有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言， 要准确清楚， 精当简练， 生动形象有启发性。 教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑 扬顿挫，富于变化。 (4)看操作： 看教师运用教具， 操作投影仪、 录音机、 微机等熟练程度。 从教学效果上分析 “分析一节课，既要分析教学过程和教 学方法方面，又要分析教学结果方面。 ”看 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛 热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步。知识、能力、思想情 感目标达成。 三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松 愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生 负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测 试手段。即当上完课，评课者出题对学生的 知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分 析来对课堂效果做出评价。 2020 年 11 月
