1、 统编中学历史教材的取向 党的十八大后，中央作出党的十八大后，中央作出 决定，中学的政治、语文、决定，中学的政治、语文、 历史三科教材要统一编写、历史三科教材要统一编写、 统一审查、统一使用。统一审查、统一使用。 教材体现国家意志，是实现国家主 流意识形态的重要载体。教材工作 事关重要，党中央历来高度重视教 材建设，提出要把教材建设作为一 项战略工程、基础工程，以高度的 政治责仸感和历史使命感抓实抓好。 对意识形态属性较强的教材、涉及 国家主权和安全的教材、涉及民族 问题的教材，要不断强化统筹管理。 20162016年，中办、国办印发了年，中办、国办印发了关于加强和改进新形关于加强和改进新形
2、势下大中小学教材建设的意见势下大中小学教材建设的意见，提出要从治国理，提出要从治国理 政新理念新思想新战略的高度，坚定教材建设的指政新理念新思想新战略的高度，坚定教材建设的指 导思想、建设方向和工作遵循，健全国家教材制度导思想、建设方向和工作遵循，健全国家教材制度。 20172017年年7 7月，月， 成立国家教材委员会，成立国家教材委员会， 统一指导全国统一指导全国 教材工作，贯彻党和国家关于教材工作的重大方针教材工作，贯彻党和国家关于教材工作的重大方针 政策，研究解决教材建设中的重大问题，指导、组政策，研究解决教材建设中的重大问题，指导、组 织、协调有关教材工作，审查国家课程设置和课程织、
3、协调有关教材工作，审查国家课程设置和课程 标准制定，审查意识形态属性较强的国家规划教材。标准制定，审查意识形态属性较强的国家规划教材。 从历史的角度上看，中央政治局常委第一次专 门讨论教材问题；第一次以中央文件的方式对 教材建设提出意见；第一次明确提出教材是国 家事权；第一次成立专门委员会管理教材事务。 这些“第一次”反映出进入新时代以来，党中 央对学校教材建设高度重视，强调对学校教材 进行整体规划和统筹管理，强化学校教材的导 向，注重教材思想性的显示度，要求学校教材 成为落实立德树人根本仸务的重要载体。 统编教材属于国家规划教材， 在编写过程中，教材的思想 导向、价值引领，以及编写 思路、体
4、例结构、内容取舍、 呈现方式等有其突出的取向。 一、教材中的国家记忆一、教材中的国家记忆 和国家认知的取向和国家认知的取向 历历 史史 统编的初高中历史教材，是统编的初高中历史教材，是 属于国家教材，确立了教材属于国家教材，确立了教材 的政治方向和价值导向，体的政治方向和价值导向，体 现出了国家的主流意识形态，现出了国家的主流意识形态， 传递着国家记忆和民族精神。传递着国家记忆和民族精神。 在统编历史教材的编写和审查过程中，在统编历史教材的编写和审查过程中， 涉及到教材中的一些重要问题。在处涉及到教材中的一些重要问题。在处 理这些问题的表述时，既要符合历史理这些问题的表述时，既要符合历史 的实
5、际，史事要准确；更要符合国的实际，史事要准确；更要符合国家家 的的主流意识形态主流意识形态，观点要正确。对这，观点要正确。对这 重要问题的阐释，要考虑到政治思想重要问题的阐释，要考虑到政治思想 导向的问题，要对学生有正面的教育导向的问题，要对学生有正面的教育 意义，充分发挥历史课程的教育功能。意义，充分发挥历史课程的教育功能。 历 史 教 材 中 重 要 的 历 史 问 题 历 史 教 材 中 重 要 的 历 史 问 题 中国古代史中国古代史 中华文明有五千年的历史中华文明有五千年的历史 大一统国家的发展与巩固大一统国家的发展与巩固 中华民族多元一体的格局中华民族多元一体的格局 国内民族关系发
6、展的主流国内民族关系发展的主流 对边疆地区的开发与管理对边疆地区的开发与管理 中华优秀传统文化的成果中华优秀传统文化的成果 历 史 教 材 中 重 要 的 历 史 问 题 历 史 教 材 中 重 要 的 历 史 问 题 中国近代史中国近代史 列强侵略使中国陷入灾难深渊列强侵略使中国陷入灾难深渊 近代中国人民前赴后继的抗争近代中国人民前赴后继的抗争 中国共产党领导人民实现民族解放中国共产党领导人民实现民族解放 中国现代史中国现代史 社会主义道路的确立与发展社会主义道路的确立与发展 中国综合国力的逐步增强中国综合国力的逐步增强 新时代中国特色社会主义的发展新时代中国特色社会主义的发展 历 史 教
7、材 中 重 要 的 历 史 问 题 历 史 教 材 中 重 要 的 历 史 问 题 世界史世界史 古代世界的多元发展古代世界的多元发展 世界近代化的历程世界近代化的历程 当代国际格局的演变当代国际格局的演变 构建人类命运共同体构建人类命运共同体 对这些历史问题，统编历史教材注重从对这些历史问题，统编历史教材注重从 历史的事实出发，选取重要的、基本的、历史的事实出发，选取重要的、基本的、 典型的史事，反映历史发展的基本线索典型的史事，反映历史发展的基本线索 和总体趋势，以唯物史观为指导，揭示和总体趋势，以唯物史观为指导，揭示 历史发展的基本规律，实事求是地对历历史发展的基本规律，实事求是地对历
8、史进行评述，将国家、民族对历史的记史进行评述，将国家、民族对历史的记 忆和认知，以及正确的历史意识和价值忆和认知，以及正确的历史意识和价值 判断融入到对历史的叙述中，以中国特判断融入到对历史的叙述中，以中国特 色的话语体系，力求讲好“中国故事”。色的话语体系，力求讲好“中国故事”。 二、教材体例加强时序的取向二、教材体例加强时序的取向 历历 史史 原先的中学历史教材，采用的体例是原先的中学历史教材，采用的体例是 专题式的。这种编写方式虽有其优点，专题式的。这种编写方式虽有其优点， 但也存在明显的不足，主要是历史发但也存在明显的不足，主要是历史发 展的基本线索不甚清晰，时序性不强，展的基本线索不
9、甚清晰，时序性不强， 跳跃性较大，一些重要史事有所缺失。跳跃性较大，一些重要史事有所缺失。 统编历史教材加强了教材内容的时统编历史教材加强了教材内容的时 序性，注重历史发展进程的整体性、序性，注重历史发展进程的整体性、 阶段性和连续性，注重史事的前后阶段性和连续性，注重史事的前后 联系，从而展现历史进程的基本线联系，从而展现历史进程的基本线 索，揭示人类历史发展的基本规律。索，揭示人类历史发展的基本规律。 初中教材的体例采用“初中教材的体例采用“点点线线”结合的方”结合的方 式。“式。“点点”是指重要的史事，而“”是指重要的史事，而“线线”是”是 指历史发展的基本线索。以“指历史发展的基本线索
10、。以“线线”穿“”穿“点点”，”， 以“以“点点”连“”连“线线”，使教材内容依据人类”，使教材内容依据人类 历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。 高中历史必修教材，采用的是通高中历史必修教材，采用的是通 史框架下专题的方式，按照历史史框架下专题的方式，按照历史 时序，依次展现不同历史阶段的时序，依次展现不同历史阶段的 主要内容及一些重要的历史问题。主要内容及一些重要的历史问题。 加强历史教材内容编排的时序加强历史教材内容编排的时序 性，有利于展现历史由过去发性，有利于展现历史由过去发 展到今天，有助于学生形成历展到今天，有助于学生形成历 发展的意识，建
11、立基于历史时发展的意识，建立基于历史时 序的历史思维，提升历史认识。序的历史思维，提升历史认识。 三、教材中培养学生三、教材中培养学生 核心素养的取向核心素养的取向 历历 史史 历史历史学科核心学科核心素养是素养是指指学生在接受历史学生在接受历史 教育过程中逐步形成的教育过程中逐步形成的、具有历史学科、具有历史学科 特点的价值观念、特点的价值观念、综合综合品质和关键成就品质和关键成就， 是是历史历史学科学科育人价值的集中体现。历史育人价值的集中体现。历史 学科核心素养包括唯物史观、时空观念、学科核心素养包括唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释和家国情怀。统编史料实证、历史解释和家国情怀。统
12、编 教材的编写，为学生历史学科核心素养教材的编写，为学生历史学科核心素养 的发展提供了有效的资源、平台和路径。的发展提供了有效的资源、平台和路径。 例如：唯物史观例如：唯物史观 按照人类社会从低级到高级的发展按照人类社会从低级到高级的发展 规律编排史事内容规律编排史事内容 从生产力与生产关系的角度阐释历从生产力与生产关系的角度阐释历 史的发展变化史的发展变化 揭示阶级斗争对阶级社会发展的推揭示阶级斗争对阶级社会发展的推 动作用动作用 显示人民群众在历史发展中的重要显示人民群众在历史发展中的重要 作用作用 实事求是地评价历史人物实事求是地评价历史人物 又如：史料实证又如：史料实证 课文叙述建立在
13、对史料研究的基础上课文叙述建立在对史料研究的基础上 提供多种类型的历史材料提供多种类型的历史材料 提供的史料与课文内容相呼应提供的史料与课文内容相呼应 设置基于史料的探究问题设置基于史料的探究问题 再如：家国情怀再如：家国情怀 教材中体现了爱国主义教育、革教材中体现了爱国主义教育、革 命传统教育、国家安全教育、法命传统教育、国家安全教育、法 制意识教育、民族团结教育、国制意识教育、民族团结教育、国 际理解教育等，使学生通过历史际理解教育等，使学生通过历史 学习确立正确的世界观、人生观、学习确立正确的世界观、人生观、 价值观和历史观。价值观和历史观。 此外：此外： 教材中的课后安排，不再是传统的
14、知教材中的课后安排，不再是传统的知 识巩固和作业练习，而大多是提出开识巩固和作业练习，而大多是提出开 放性的问题，如初中为“课后活动”，放性的问题，如初中为“课后活动”， 高中为“问题探究”，让学生根据所高中为“问题探究”，让学生根据所 学和相关材料，进行自己的历史叙述。学和相关材料，进行自己的历史叙述。 而口头的或书写的历史叙述，能够综而口头的或书写的历史叙述，能够综 合体现学生历史学科核心素养的水平。合体现学生历史学科核心素养的水平。 四、教材结构多样化的取向四、教材结构多样化的取向 历历 史史 统编历史教材除课文部分，还有一些统编历史教材除课文部分，还有一些 栏目，可称为课文辅助部分。这
15、些栏栏目，可称为课文辅助部分。这些栏 目有多种功能，如激发兴趣、拓展知目有多种功能，如激发兴趣、拓展知 识、提供材料、促进思考、展开活动、识、提供材料、促进思考、展开活动、 巩固提高等。这些栏目，为教师的教巩固提高等。这些栏目，为教师的教 和学生的学提供了更多的资源和平台。和学生的学提供了更多的资源和平台。 课文前设：课文前设： 导言导言：结合本课内容要点，激发学生学习兴趣。结合本课内容要点，激发学生学习兴趣。 课文旁设：课文旁设： 相关史事：相关史事：提供相关的史事，作为知识的补充。提供相关的史事，作为知识的补充。 材料研读：材料研读：列出简要的文献材料，并提出问题。列出简要的文献材料，并提
16、出问题。 人物扫描：人物扫描：对重要的历史人物加以具体的介绍。对重要的历史人物加以具体的介绍。 问题思考：问题思考：结合内容提出思考题引导学生讨论。结合内容提出思考题引导学生讨论。 课文后设：课文后设： 课后活动：课后活动：以形式灵活的练习使学生巩固所学。以形式灵活的练习使学生巩固所学。 知识拓展：知识拓展：介绍相关的知识，拓展学生知识面。介绍相关的知识，拓展学生知识面。 初 中 教 材 的 栏 目 类 型 初 中 教 材 的 栏 目 类 型 课文前设：课文前设： 导语导语：情境导入，并配一幅与内容有关的图片。情境导入，并配一幅与内容有关的图片。 课文旁设：课文旁设： 学习聚焦：学习聚焦：每个
17、子目均设一个，提炼核心内容。每个子目均设一个，提炼核心内容。 史料阅读：史料阅读：提供与课文内容相呼应的原始材料。提供与课文内容相呼应的原始材料。 历史纵横：历史纵横：拓展或补充与所学史事相关的内容。拓展或补充与所学史事相关的内容。 学思之窗：学思之窗：列出史料并提出问题引导学生讨论。列出史料并提出问题引导学生讨论。 课文后设：课文后设： 问题探究：问题探究：针对课文内容，结合材料设计问题。针对课文内容，结合材料设计问题。 学习拓展：学习拓展：介绍相关信息，拓展学生历史认识。介绍相关信息，拓展学生历史认识。 高 中 教 材 的 栏 目 类 型 高 中 教 材 的 栏 目 类 型 这些课文辅助部
18、分的栏目设计，是新教材作这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作 为为“教本教本”与与“学本学本”相结合的体现，拓展相结合的体现，拓展 了教材的信息，加强了教材的可读性、可学了教材的信息，加强了教材的可读性、可学 性和可操作性，有助于学生进行阅读与思考，性和可操作性，有助于学生进行阅读与思考， 并为教师和学生提供了开展教学活动的契机。并为教师和学生提供了开展教学活动的契机。 统编中学历史教材，是由中央直接部 署、教育部具体落实、集各方面力量 而成的教材，可以说是在我国中学教 材编写史上具有重要的地位。希望一 线的老师们认识统编教材的重要，重 视对教材的研究，学好教材，用好教 材，进一步提高中学历史教学的水平。 谢谢 谢谢 各各 位位
