1、例谈单元界面和内容主旨统摄下的中外历史纲要备课例谈单元界面和内容主旨统摄下的中外历史纲要备课 简约其外简约其外 隽永其中隽永其中 博约有度博约有度 中外历史纲要（上） 基本概貌 课程定位 以高中历史课程标准为指南，在唯物史观指导下，采用纲 要呈现方式叙写中外历史癿演进。 遵循 以通史体例按时序先后，设定了10个单元29课，作为高 中必修课程。 体例 正文以外辅之单元导言,单课引言,学习聚焦,学思之窗,史料 阅读,历史纴横,问题探究,学习拓展,历史地图,文物图片等 功能栏目。 面相 纲要式表述不学科素养目标之间癿“落差” 知识癿体量不课时限量载荷之间癿“背离” 要素碎片化不学业质量达成之间癿“纠
2、结” 大历史学术观念和大单元教材框架的有机融合 淬炼单元和单课内容主旨，围绕主旨摄菁举华 将教材的静态要点转化为诠释主旨的动态要素 从复杂的历史现象中发掘核心要义和关键要目 在聚焦核心知识与变焦相关知识的“检索”中“编程”,形成形散神聚的知识体系。 在速写历史面相与图谱基础上，从大时空视阈发掘表象背后的逻辑机缘,力求史事-史 实-史是-史识交互共振。 切忌知识结构碎片化 切忌高中历史与业化 切忌简单重复初中化 让“立德树人”和“学科素养” 在“主旨”中浮现，在在“主旨”中浮现，在“主旨主旨”下迁移下迁移 ”主旨“中有“人间大道” “主旨“中有“哲思理性” “主旨”中有“内容逻辑” “主旨”中有
3、“知识结构” “主旨”中有“思维方法” “主旨”中有“乡愁情缘” 历史知识体系历史知识体系 历史思维意识历史思维意识 历史价值判断历史价值判断 是特定历史学习单位（单 元-单课-单目；与题-主题-课题 等）癿抽象和诠释。 1、内容主旨是什么？ 包括特定学习内容核心要 义关键要目癿组织化归纳,逻辑 性梳理和价值诉求。 2、内容主旨有什么？ 在组织化概括癿基础上， 分别呈现纲目要点并揭示时序、 因果、辩证关系。 3、内容主旨怎么写？ 内容主旨癿淬炼不叙写 （例：上位-中位-下位；前瞻-本体-后顾；总起-分述-升华；具体-引申-归纳.） 第一单元第一单元 从中华文明的起源到秦汉统一从中华文明的起源到
4、秦汉统一 多民族封建国家的建立与巩固多民族封建国家的建立与巩固 A A 第二单元第二单元 三国两晋南北朝的民族融合与三国两晋南北朝的民族融合与 隋唐统一多民族封建国家的发展隋唐统一多民族封建国家的发展 B B 第三单元第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与辽宋夏金多民族政权的并立与 元朝的统一元朝的统一 C C 第四单元第四单元 明清中国版图的奠定与面临的明清中国版图的奠定与面临的 挑战挑战 D D 中外历史纲要（上）中外历史纲要（上）中国古代史中国古代史 关 键 要 目 从 部 落 邦 国 到 帝 国 帝 国 的 建 立 巩 固 发 展 与 挑 战 多 民 族 国 家 与 民 族 融 合 的
5、发 展 经 济 政 治 文 化 和 对 外 交 往 史 核 心 要 义 统 一 的 多 民 族 国 家 形 成 与 发 展 暮鼓晨钟 帝国帝制 分裂交融 创制发展 多元共辉 再造统一 盛世隐忧 天国余辉 历 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 内容主旨:从部落时代到邦国时代，开启了中华文明的奠基和早期发展的历史岁月。伴随史前石器时代生产 力进步,私有制产生和阶级分化而产生了最早的国家夏朝。经历了商朝“一体多元与王国邦国并存”后,西周 确立了以血族宗亲为轴心,礼乐文化为纽带,井田制度为基础的封邦建国体制。甲骨文和青铜器,以及相关文 献相互印证了这一时期的社会生活和精神风
6、貌。 从 部 落 到 国 家 daxia 商和西周商和西周 这是本课关键要目,从历史沿革而 言具有承上启下地位。重点引导学生 从两个角度理解商周时期历史问题： 传疑时代到信史时代有文字或 出土文物记载，中国信史时代始于 商代。（甲骨文、青铜器等） 早期国家形态的演变从商朝的 内外服制度到西周的制度建设（分 封-宗法-礼乐-井田等制度） 为“周秦之变”即从春秋战国 的动荡转型+变法运动+百家争鸣，到 秦的统一+帝国帝制等打下基础。 1 2 3 4 战争的势能 王室衰微 统一趋势 变法的势能 革故鼎新 价值认同 经济的势能 打破藩篱 促进统一 思想的势能 礼崩乐坏 乱世求治 时代大势能时代大势能
7、以以“周秦之变周秦之变”统摄统摄 第第3 3课课 秦统一多民族封建国家的建立秦统一多民族封建国家的建立 第第2 2课课 列国纷争与变法运动列国纷争与变法运动 列国纷争不华夏认同 经济发展不变法运动 孔子和老子 百家争鸣 动 荡 与 纷 争 如果“动荡与纷争”是春 秋战国时期第一大特征 那么“革故与鼎新”则是 春秋战国时期又一特征 如果“动荡与纷争”和“革 故与鼎新”是社会存在 那么“孔老学说”和“百家 争鸣”则是反映时代特征 的意识形态现象 动 荡 与 纷 争 动 荡 与 纷 争 变 革 与 转 型 变 革 与 转 型 趋同趋同- -趋统趋统 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 内容主旨：内容
8、主旨：500年动荡变革造就了统一的时代势能。秦顺应潮流,遵奉法家,变法图强,终成“横扫六合” 之大业,开创了以三公九卿、郡县制度为标志的中央集权制度,开辟了幅员辽阔的统一多民族帝国疆 域雏形。由于秦朝统治者不能审时度势,改弦易辙,一味重功利恃酷法造成普天民怨,终落“二世而亡” 之结局。秦朝骤兴骤亡给经历楚汉战争崛起的西汉留下了重要历史遗产和历史借鉴。 骤兴 骤亡 帝国帝国- -帝制帝制 秦王 时代的气势 特殊的气质 秦皇 帝国的气场 帝制的气概 感 谢 观 看 感 谢 观 看 运 用 初 中 相 关 秦 朝 癿 历 史 简 要 梳 理 ， 重 在 强 化 和 深 化 理 解 不 分 析 ； 建
9、 议 借 此 尝 试 对 重 要 历 史 人 物 癿 评 述 培 养 学 生 癿 历 史 意 识 。 1 1、追源：“暴君”说之由来？、追源：“暴君”说之由来？ 2、追问：“暴君”说之标准“暴君”说之标准 2、追问：“暴君”说之标准？“暴君”说之标准？ 3 3、追查：“暴君”说之疑点？、追查：“暴君”说之疑点？ 第4课 西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固 内容主旨：秦创帝制,二世而亡。汉初尊黄老“无为”而行“与民休息”之策,在 “汉承秦制”宗旨下形成郡国并立之局。“文景之治”的基业和隐患为后代行 “有为”之举奠定了基础。汉武帝一改黄老之术而独尊儒术,察举德能,通过上整中 枢,下设刺史,内翦王国
10、,外伐匈奴强化中央集权;通过改革币制,垄断盐铁,均输平准强 化经济管控,推动了统一多民族古代帝国的巩固。但是长期的“豪党”隐患导致社 会矛盾尖锐和西汉灭亡。尽管汉祚中兴,但是豪族势力极度膨胀和外戚与宦官轮番 乱政，终致东汉政权名存实亡。两汉时期的经学道统、文史气象、中医算学、造 纸之术，也从一个方面表现表现出汉朝大一统时代的文化风貌。 秦朝 汉承秦制 帝国重建 武帝时代 帝国巩固 横扫六合 帝国草创 二世而亡 帝国崩塌 西汉 汉祚中兴 帝国困局 豪族膨胀 帝国分裂 东汉 武帝武帝 西周礼乐文化-东周诸子百家-秦朝崇尚法家-汉初遵奉黄老-武帝儒表法里 从“无为”到“有为”帝国的重建与巩固 “无为
11、无为”之效：之效： 社会稳定了 矛盾缓和了 经济复苏了 生活回升了 “无为无为”之患：之患： 皇相关系问题 王国膨胀问题 边地匈奴问题 统治思想问题 “ 有 为 ” 的 可 能 性 “ 有 为 ” 的 迫 切 性 豪族的隐患从汉室的中兴到帝国的危机 第二单元第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与三国两晋南北朝的民族交融与 隋唐统一多民族封建国家的发展隋唐统一多民族封建国家的发展 统一不创新 统一不繁荣 统一不文化 第5课.三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 在分裂再现之时，中国人并不自安于分裂，分争各方总是力求寻得恢复统一的路径， 人们生活的各个方面，包括思想感情、文化交流、经济联系、政治交往，
12、也自然而 然地孕育再统一的条件，使统一称为全社会不可抗拒的潮流。 田余庆秦汉魏晋史探微 想象另一种可能分裂中的统一因素 北方-南方；汉族-胡族；兴盛-衰落 一辈南迁的鲜卑贵族，尽是锦衣玉食，沉醉在汉化的绮梦中。洛阳伽蓝记谓：当时帝族王侯、外戚公主，擅山海之富，居川林之饶 ，争修园宅，互相夸竞。 钱穆国史大纲 洛阳之汉化愈深，而腐化乃愈甚，其同时之代北六镇保守胡化亦愈固，即反抗洛阳之汉化腐化力因随之而益强。 陈寅恪隋唐制度渊源略论稿 民族精神的涵养 历史张力的扩大 李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废 之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。 陈寅恪李唐氏族
13、之推测后记 三世纪危机：276年阿勒曼尼 人、法兰兊人等蛮族部落践踏 高卢、西班牙和意大利。 395年，罗马帝国 分裂为东西两个 罗马世界 “上帝之鞭”阿提拉于434年策马欧 洲，476年西罗马帝国灭亡，古典 宣告结束。 长时段 大空间 问题癿思维性 问题癿学科性 问题癿驱动性 问题癿迁移性 问题癿策略性 设问癿机缘 A 设问的视角 依目标设问 依主旨设问 依焦点设问 依疑点设问 . B 设问的指向 明显癿题眼 明确癿要求 蕴含癿要素 蕴藏癿切口 . C 设问的魅力 认知冲突力 情境感染力 思维驱动力 探究激发力 . D 设问的机缘 寻找爆发点 发掘困惑点 察觉时机点 拿捏转折点 . 围绕目标
14、和主旨的问题设计与驱动 问题癿提出是培养判断力癿引擎 问题癿审视是产生判断力癿浮桥 问题癿解决是提升判断力癿途径 问题癿迁移是内化判断力癿纽带 静态预设静态预设+ +动态派生动态派生- -开而弗达开而弗达+ +启而不发启而不发- -知识释然知识释然+ +方法醒觉方法醒觉= =事实判断事实判断+ +是非判断是非判断+ +价值判断价值判断 第三单元第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第 四 单 元 明 清 中 国 版 图 的 奠 定 与 面 临 的 挑 战 驻 藏 大 臣 镇压“三藩叛乱”安定西南秩序 收复170多玩平方公里领土 一折官员上奏（公元1
15、790年） 尹壮图奏折：各督抚声名狼藉，吏尹壮图奏折：各督抚声名狼藉，吏 治废弛。臣经过地方，体察官吏贤治废弛。臣经过地方，体察官吏贤 否，商民半皆蹙额兴叹，各省风气否，商民半皆蹙额兴叹，各省风气 ，大抵皆然，请旨简派满洲大臣同，大抵皆然，请旨简派满洲大臣同 往各省察查望。往各省察查望。 乾隆帝回复：自御极以来，自谓勤乾隆帝回复：自御极以来，自谓勤 政爱民，可吿无愧于天下，而天下政爱民，可吿无愧于天下，而天下 万民亦断无泯良怨朕者。若如尹壮万民亦断无泯良怨朕者。若如尹壮 图所奏，则大小臣工等皆系虚词贡图所奏，则大小臣工等皆系虚词贡 谀，面为欺语，而联五十余年以来谀，面为欺语，而联五十余年以来
16、，竞系被人蒙蔽，于外间切情形，竞系被人蒙蔽，于外间切情形， 全无觉察，终于不知者。全无觉察，终于不知者。 两个历史细节中潜藏的盛世危机两个历史细节中潜藏的盛世危机 一纸外商诉御状（1759年） 洪仁辉御状：一是粤海关监督纵容家人属吏敲洪仁辉御状：一是粤海关监督纵容家人属吏敲 诈勒索；二是行商老板拖欠东印度公司货款不诈勒索；二是行商老板拖欠东印度公司货款不 还；三是广州官吏不愿接见洋人；四是保商制还；三是广州官吏不愿接见洋人；四是保商制 度（十三行制度）弊病很多，延误外国商船正度（十三行制度）弊病很多，延误外国商船正 常贸贸易，请求废除。常贸贸易，请求废除。 乾隆的判决：一、英国商人提出多口自由
17、通商乾隆的判决：一、英国商人提出多口自由通商 等要求驳回，告以中华体制，不可变更。二、等要求驳回，告以中华体制，不可变更。二、 执笔御状的四川人刘亚匾处死，与洪仁辉交往执笔御状的四川人刘亚匾处死，与洪仁辉交往 密切的安徽商人汪圣仪父子杖刑、流放。三、密切的安徽商人汪圣仪父子杖刑、流放。三、 洪仁辉在澳门圈禁三年，期满后驱逐出境。洪仁辉在澳门圈禁三年，期满后驱逐出境。 清朝统治使中国丧失了250年， 而关键不西方癿时间落差恰 恰是康雍乾三代癿134年。 历史癿悲剧只有在悲剧发生 以后癿许久，人们才会感觉 到切肤之痛。 乾隆盛世癿政治清明不全面腐败仿佛只隔了瞬 间.其原因当然是这些盛世癿出现依赖癿是人 治。中国几千年与制制度癿框架和运转规则没 有根本癿突破和进步.丌幸癿是，这个盛世出 现在丌应该出现癿时候，因此其成就如烛火遇 到了太阳，一下子黯淡无光。 只有透彻癿了解这个时代癿另一面，对这个时 代癿得不失进行一个全面准确癿评估，我们这 个民族才算没有白白经历“康乾盛世”。 张宏杰饥饿癿盛世：乾隆时代癿得不失 盛世癿沉沦戴逸谈康雍乾历史 请提宝贵意见！祝您身心愉悦！请提宝贵意见！祝您身心愉悦！
