1、 1 苦难，黯淡不了人性的光辉苦难，黯淡不了人性的光辉 穷人文本解读 绵阳东辰二小 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！ 苦难，往往使人跌入罪恶的深渊。但，苦难，也会使生命散发出耀眼 的光辉。 人性在“苦难”中闪耀人性在“苦难”中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳，而桑娜的丈夫，有着 5 个孩 子的父亲，出海捕鱼，还未回来。桑娜一边焦急地等待丈夫，一边毅然地， 将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩子抱回。这一抱，意味着什么？ 意味着将使本就贫困的家更贫困 。 7 个孩子 ， 两个大人 ， 怎么生活？更何况， 承担着全家希望的丈夫，此时生死未卜。如果，
2、没有了丈夫，她，和孩子， 又该怎么活？但她，毫不犹豫地抱了。“她自己也不知道为什么要这样做， 但是觉得非这样做不可。”是什么在驱使她？是她的本能，是蕴藏在她心 底的天性善良。 九死一生的渔夫拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。当得知邻居的死 讯，他说：“得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！”他宁肯将以后的 日子“熬”着过，也要伸出援手，怎不令人动容？ 2 死去的西蒙，同样令人感动。知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯 一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。这是何等深沉朴素的 母爱呀！ 桑娜、渔夫、西蒙，都贫穷得叫人心惊心颤，但他们，也都善良得叫 人落泪无言。 “苦难”，没有使他们的人性暗
3、淡，反而，使他们的生命熠 熠生辉。 情怀在“冲突”中激扬情怀在“冲突”中激扬 穷人的写作年代，正是俄国沙皇统治时期，阶级矛盾空前激化， 贵族吮吸着人民的血汗，生活奢华，道德沦丧，广大底层劳动人民极端贫 困，然而他们却高尚纯朴。出生于贵族家庭、俄国伟大的批判现实主义作 家托尔斯泰，对贵族生活深恶痛绝，对劳苦大众深切同情，却又无力改变。 现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，产生了强烈的冲突，他挣扎，他 痛苦，悲悯的情怀在胸中激扬。他甚至在 80 岁高龄时，看不惯贵族的恶习， 毅然离家出走。当一次偶然，他读到法国大文豪雨果的叙事诗可怜的人 们时，他深受感动，千千万万受苦受难的俄国人民在他脑海浮现，澎
4、湃 的情感找到了宣泄的出口，他灵感迸发，将其改编为上面的故事堪称 “经典”的短篇小说穷人。他用小说，在崇尚道德，在弘扬人性；他 用文字，在反抗不公，在极力唤醒。 经典在“矛盾”中铸就经典在“矛盾”中铸就 经典，常读常新。经过深入地细读，我们发现穷人被读者称道， 在于伟大的作家匠心独运，在小说中处处构筑“矛盾”，是“矛盾”铸就 了“经典”。 3 悬念在“矛盾”中铺展悬念在“矛盾”中铺展 小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕抚养两个孤儿这 件事，先后设置两个悬念：一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？ 二是 如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？这两个悬念，一环扣一环，一 波未平一波又起
5、。这样的设置，违背了生活的一般逻辑，即自己穷得丁当 响，不应该、也不可能再养两个人呀，可小说却偏偏这么写了，悬念一一 铺展：渔夫平安归来，毅然收养孩子。这“反常”的情节，这“矛盾”的 设置，让读者窥见桑娜和丈夫最本真的善良心地，并为之深深震撼。极端 的写法往往产生极端的艺术美感，这将短篇小说“出乎意料”的特点淋展 现得漓尽致。 环境在“矛盾”中渲染环境在“矛盾”中渲染 穷人的环境描写，与众不同。主要的三处，都在“矛盾”中渲染。 第一处： “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵 浪花。” 渲染了大海狂风肆虐、巨浪滔天的恐怖。海边的小屋犹如一叶扁 舟，随时有被大海吞噬的危险。这么恶劣
6、的天气，还要冒险打鱼维持生计， 一家人的生活，该是是多么贫困。但小屋内却“温暖而舒适”，地面干净， 炉火未熄，食具发亮，孩子安睡，仿佛与外面的狂风恶浪毫不沾边。桑娜 的勤劳能干在这“矛盾”中得到烘托。 第二处：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面 包，菜只有鱼。”如果说开篇是自然环境的描写，此处则是生活环境的描 写。寥寥几笔，渔夫一家生活的窘困一目了然。而后面却说：“孩子们都 还健康，没什么可抱怨的。”虽然贫穷，但精神的乐观在这“矛盾”中得 到渲染。 4 第三处：西蒙家“又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺”“西蒙的脸冰冷发 青，手苍白僵硬，显得阴森凄凉。但“孩子因母亲临死前给他们盖上
7、旧 衣服，旧头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜”。一个伟大的母亲形象 在这“矛盾”中跃然纸上。 人物在“矛盾”中凸显人物在“矛盾”中凸显 “矛盾“矛盾心理心理”折射人物形象折射人物形象 托尔斯泰是举世公认的心理描写大师 。 心理描写 ， 是本文最突出的特点， 而最精妙的，就是第 9、11 段对桑娜矛盾心理的刻画：她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我 的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“天啊！我为什么 要这样做？如今叫我怎么对他说呢？” 这里作者妙用了 6 个问号，4 个感叹号，7 个省略
8、号和好些短句，将桑 娜内心的矛盾表现得淋漓尽致。不安、纠结、歉疚、后悔、坚持，如同一 头头小兽在啃食着她的心。这样的心理描写，看似凌乱、复杂、矛盾，却 能更好地呈现桑娜当时的心乱如麻、不知所措、惊魂不定，细腻地刻画出 人物最真实、最平凡的一面，让人深刻体会到在困境面前，做正确的抉择 需要多么大的勇气。真是高妙！ “矛盾语言“矛盾语言”凸显人物形象凸显人物形象 在本篇中，渔夫回来后与桑娜的对话描写也呈现矛盾，颇具匠心。 “哦， 是你！是 啊，是啊，天气坏透了！我？我嘛缝缝 补 补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你 担心呢！”桑娜的这番话， 5 表面是对渔夫的平静附和，内心实则提心吊胆，小心翼翼，
9、欲言又止。 再看渔夫： “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么 行！ 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他 们醒来。”这一连串 的话， “你看怎么办？”前一句还不确定抱不抱孩子，在征求妻子的意见， 而后一句“得把他们抱来，快去！”又在表明自己的观点，催促桑娜赶紧 去抱。渔夫做决定时复杂的心路历程，甘愿自己受苦，也要帮助他人的高 尚的心，在这前后矛盾的寥寥数语中，曲折却又朴素自然地凸显出来。 现实的“苦难”，没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵，没有暗淡他们身 上人性的光辉。在那黑暗的时代，他们如砂砾中的黄金、如黑夜中的明灯， 传达着伟大作家的灵魂密语。正如课文的插图：那柔和的灯光成为画
10、面的 中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到她如圣母般善 良纯洁的人性之美，可以成为照亮生活的希望之光。 穷人的故事，令人深深感动；托尔斯泰的创作手法，令人耳目一 新。那么，如何引领学生感悟这个经典文本的文学美，探索这个经典文本 深层的语言美呢？我们先来看看单元主题。 穷人 位于部编版六年级上册第四单元。本单元以”小说”为主题， 选编了中外作家各具特色的三篇小说桥 穷人 在柏林 。都以现实生 活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性的光辉。 本单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境、感受人物形象。这 是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习， 学生
11、已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专 6 门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象 的作用。前一课桥就承载着这个目的。而穷人一课，根据文本特 点，重在引导学生从对话、心理描写、环境描写中体会人物形象。 本单元的习作要求是：“发挥想象，创编生活故事”。从小说阅读， 到自己创编故事，让孩子学方法，用方法。本课课后有“心理活动”小练 笔，承担着片段练习，为单元习作创编完整的故事做准备和铺垫的任务。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读 童年小英雄雨来 和爱的教有 。目的是让学生迁移运用课内学到的阅读小说的方法，养成 自主阅读的好习惯。 综合以上信
12、息， 编者的意图在于： 一是快速默读课文， 了解主要内容。 二是抓住对话、心理、环境描写，体会桑娜和渔夫的人物形象，收到美好 心灵的熏陶。三是片段练笔，尝试运用心理描写表现人物形象。 基于以上的文本解读和对编者编排意图的理解，我们拟对本文作如下 “教学化处理”： 一、一、内容层面内容层面： 引导孩子梳理故事情节，理清两次悬念的设置与突降，把长文读短， 体会短篇小说“出乎意料”的情节特点。 二、二、表达层面表达层面： 重点抓三个点：环境描写、心理描写、对话描写 1、抓 1、2、7 自然段，感悟三处环境描写对烘托人物形象的作用。特 别注意与众不同的“看似矛盾的环境”描写，体会其表达妙处。 2、抓 8、9、11 自然段，体会心理描写对塑造人物形象的作用。 重点品读 9、11 段的标点：6 个？4 个！7 个.体会心理描写时运 7 用这些标点的独特、新颖与巧妙。 3、抓 1227 段自然段，品读对话描写，感悟人物形象。 三、三、方法层面：方法层面： 抓 20、23、25 段的“三次沉默”，选择一处进行“心理补白”片段写 作，将学到的“心理描写”方法（特别是运用“省略号”来突显心理） ，现 学现用，活学活用。为本单元写发挥想象，创编生活故事做铺垫。 做一个善良的人，心中充满爱，灵魂洒满阳光！我想：这不仅是雨果、 托尔斯泰，也是这篇小说的译者著名翻译家草婴的心愿吧！
