1、在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 群文阅读的内涵及教学要素 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 交流提纲 1 群文阅读的内涵 案例分析及价值显现 群文阅读的教学要素 2 3 群文阅读教学实操及评价 4 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 0101 群文阅读的内涵 （一）走向生活真实的阅读 参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使
2、用关键信息的阅读为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读为完成特定任务的阅读。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 1.获取文学体验 说不尽“愁”说不尽“愁” 李清照李清照武陵春武陵春：只恐双溪舴艋舟，载不动许多：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁愁。 李清照李清照行香子行香子：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁愁浓。浓。 李清照李清照一剪梅一剪梅：此：此情情无计可消除。才下眉头，却上心头。无计可消除。才下眉头，却上心头。 李煜李煜虞美人虞美人：问君能有几多：问君能有几多愁愁？恰似一江春水向东流。？恰似一江春水向东流。 李白李白秋浦歌秋浦歌：白发三千丈，缘
3、：白发三千丈，缘愁愁似个长。似个长。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 2.为获取关键信息 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 3.为完成特定任务 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （二）群文阅读教学扎根课堂 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X1+X”的模式”的模式。他指出：“实 施1+X的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类 或者相关的作品，让学生自己去读。” 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就 是群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指 的是文本。群文阅读即多文本阅读。群文阅读即多文本阅读。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅
4、读 倪文锦 教授/博导（中国高等教育 学会语文教育与业委员会学术委员 会主仸）： 阅读的核心价值在亍怃考 学而丌怃则罔，怃而丌学则殆。 （论语） 博学乊，审问乊，慎怃乊，明辨乊， 笃行乊。（中庸） 怃考，更是群文阅读的价值追求，因为 它丌仅扩大了阅读的范围，而丏拓宽了怃 维的领域。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 需要注意的是，“1+X”既然是一篇课文附加同类或者 相关的作品，那么，构成的群文就不是各种文本的杂乱堆 砌或简单相加，而是将具有或者能够建立某种联系的多个 文本，按一定原则组合的阅读整体结构化文本结构化文本。 群文阅读需要在议题议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反
5、思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。 课例魏晋风度之真性情 重庆一中 韩一嘉 群文篇目： 陈太丘与友期行咏雪覆巢之下美的历程魏晋风度（选段1、选段2） 教学环节： 1、导入：雪夜访戴 2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？ 陈元方入门不顾率真、坦诚等。 谢道韫展示才华自信、骄傲等。 孔融之子临危不惧不受外界干扰，遵从自己的内心等。 明确：真、真实、率真。 3、（结合选段一）世说新语中记载了近百个少年的故事，他们
6、都具有这样的真 性情，为什么会出现这样的现象呢为什么会出现这样的现象呢？ 明确：时代因素、社会因素等。 4、（结合选段二）思考：千载以来，我们重温这些故事时还会击节称赞，这些故事这些故事 具有怎样的价值与意义具有怎样的价值与意义？ 明确：反映人类的自我觉醒的意识，表现为将内的追求与外的否定联在一起。 案 例 分 析 及 价 值 显 现 02 美的历程魏晋风度（选段1） 从黄巾起义前后起，整个社会日渐动荡，接着便是战祸丌已，疾疫流行，死亡枕藉， 连大批的上层贵族也在所丌免。只有必然要死才是真的，只有短促的人生中总充满 那么多的生离死别哀伤丌幸才是真。既然如此，那为什么丌抓紧生活，尽情享受呢？为
7、什么丌珍惜自己珍惜生命呢？所以（他们）活得干脆、坦率、直接和丌加掩饰。 美的历程魏晋风度（选段2） 它（魏晋风度）实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰 价值的条件下对自己生命、意义、命运的重新发现、怃考、把握和追求。内的追求 是不外的否定联在一起，人的觉醒是在对旧传统旧信仰旧价值旧风习的破坏、对抗和怀 疑中取得的。人们被那种内在的才情、性貌、品格、风神吸引，感召着。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 显而易见，这种新型阅读模式不仅可以 丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效 率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面 提高学生的语文核心素养具有重要意义。 在阅读中学会阅读
8、走向有思考的阅读 高一下 群文阅读议题八宿命悲欢 都江堰外国语实验中学都江堰外国语实验中学 曾静曾静 群文组元：平凡的丐界（节选）、边城（节选）、 老人不海（节选）、悲惨丐界（节选） 学习任务群1 整本书阅读与研讨 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 余党绪 上海市特级教师，“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长 群文阅读通过
9、多文本之间的链接、群聚与组合， 以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现，以 达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 SOLO理论：可观察的学习结果的结构 深度学习 “群文阅读”的界定 03 03 群文阅读教学三要素 概念1：围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，教师和 学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 概念2：一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、 读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。 议题引领、多文本阅读、互动生成、意义建构 （问题解决、问题生
10、成创生发现） 群文阅读教学三要素：议题、文本、共建 议题是核心 文本是载体 共建是方法 共识 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （一）议题的确立 1.“议题”的界定 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师 生展开议论的话题。 一组选文中可以具有一个或多个议题。 议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者 一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥 自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 “1+X”视野下的议题 “1+X”1+X”是指文本的组织形式，表现为是指文本的组织形式，表现为 以一篇课内文本带多篇课内、课外文本的以一
11、篇课内文本带多篇课内、课外文本的 群文阅读组文方式。群文阅读组文方式。 “1+X”1+X”视野下的议题是以“视野下的议题是以“1”1”这这 个课内文本为核心，组织其他文本而生成个课内文本为核心，组织其他文本而生成 的议题。“的议题。“1”1”承载了议题的因子。承载了议题的因子。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 1.开放性：议题是开放的，是学生可以讨论的，是学生可以 深度参与建构的，而非确定性的。 2.双指性：议题既是一个教学目标，同时也是一个教学内容。 3.统摄性：统摄目标，统摄文本，统摄过程。 议题 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （二）选文的要求结构化 文本应该结构化，几篇文本构成
12、一个有着明确逻辑关系的系统， 共同支撑起议题。 为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承载不了的，因此需要 多个文本来承载。如果文本同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群 文阅读就失去了意义。在一些群文阅读所提供的文本上，我们就看不到 几篇文本的差异，至少是教者未能呈现出文本的差异性。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 “大地的语言”教学设计 树人教育研究院教科研中心 刘祝君 一、议题：文章怃有路，遵路识斯真 二、文本组元：绝地乊声马步升绵绵土牛汉一幅烟雨牛 鹭图汤丐杰 三、教学过程： 1、通过精读、寻读不分析讨论的斱式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分乊间的结构章法。 2
13、、通过怃辨结构章法中的“留白”，探寻文本结构形态背后的内 在逻辑。 3、在比较、整合的基础上，探究散文结构形态呈现的张力。 连贯式、 辐射式、 特写式 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （三）建构 建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。 群文阅读的集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先 确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建 文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾 听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （四）共识 共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生
14、成的知识和见解。 寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己 的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生 “标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧。 寻求共识的三个主体：教师、学生和文本的意见都得到 了倾听和尊重。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 统编语文教材七年级下第五单元教学目标 1、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关 注和怃考。 2、借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。 3、运用比较阅读的阅读斱法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 04 群文阅读课例解读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 统编语文教材七年级下第五单元
15、紫藤萝瀑布教学目标 1、品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤 萝乊美？（找出描写紫藤萝的段落，从描写内 容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体 词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解） 2、体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫 藤萝上的“志”。 在写景状物类散文中，对物象 描写虽然手法、角度各丌相同， 但是体现共同的目的表现 物不人相通的精神特质（赋予 人的色彩）。 学生对物象的描写依然停留在 单一的词句的碎片化的理解上， 没有形成整体的感知。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 1、关亍主题：引导学生发现状物类散文中物象描写的手法及其现实意 义是本节课的核心问题。 2、关亍课型：群文阅读
16、教学对提升学生比较、整合、链接的能力非 常有效。围绕议题能够给学生更多讨论的空间，在师生共享智慧中逐 步建构文本的意义。 设计理念 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 设计过程： 一、议题指向 结合单元教学目标及单篇教学目标 议题指向：物乊情志 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 二、选择文本 读懂文本，梳理文本的主要内容 结合议题指向，筛选不议题指向有关的文本 沙坪小屋的鹅丰子恺先生以丰子恺先生以拟人化的描写拟人化的描写表现“鹅”傲慢的性情，表现与“鹅”相表现“鹅”傲慢的性情，表现与“鹅”相 处的乐趣，他多年之后回忆沙坪小屋的生活，依然深深的怀念着这位挚友。所以描写中透处的乐趣，他多年之后回
17、忆沙坪小屋的生活，依然深深的怀念着这位挚友。所以描写中透 露出作者对挚友的露出作者对挚友的怀念怀念。 一只惊天动地的虫子迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的品质品质， 这样的品质激励着作者积极面对生活。这样的品质激励着作者积极面对生活。 紫藤萝瀑布宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化，宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化，在前在前 后的对比中后的对比中感悟到生命的感悟到生命的哲思哲思：生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。：生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。 在阅读中学会阅读 走向有
18、思考的阅读 三、文本深入解读 1. 读懂文本，找异同。 围绕议题指向，对丌同文本进 行对比，并寻找文本乊间的关联 （分析同一性和差异性）。 于泽元，王雁玲群文阅读的理论与实践 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 沙坪小屋的鹅 一只惊天动地 的虫子 紫藤萝瀑布 描写“物”的手法 拟人化描写、对 比、典型场景的描 写等 特写镜头式反复描 写、拟人、比喻等 拟人、比喻、对比、 化静为动等 注入人的情思 （物与人相通 的精神特质） “物”的形象 物人相通 见情感 物人相通 见品质 物人相通 见哲思 现实意义 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 同一性：对“物”的描写都融入了人的情 感（与人相通的精神特
19、质）。 差异性：“物”的描写所采用的手法各不 相同，表达的现实意义也有所差异。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 2、用语料来教 追问：读这一类文本产生怂样的审美体验？ 语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说 过：“自然中美的事物，只有作为人的一种暗示才显示 出美。” 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 3.提炼议题 找到一个能把阅读信息最大化地整合起来的因素 状物散文中物象描写的手法 状物散文中物象描写的手法及意义 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 四、 实现文本的结构化 从多文本中筛选、归纳核心信息； 比照多文本中关键概念（事物）的差异性； 获取关键信息，迚而形成判断和推理。
20、 一、比较中见特质 1、在比较中感受说明类文字不描写的区别。 2、品读紫藤萝瀑布，勾画文中“物”的描写语句，分析表达 的技巧及表达效果，感受作者的情怃。 二、感知、辨识：感受“物”之描写 1、运用上述斱法，分析描写“鹅”“虫子”的语句的表达技巧和 表达效果，感受作者的情怃。 2、学生展开小组讨论，推选小组发言人呈现阅读成果。 三、比较、整合：理性感知“物之情志” 1、聚焦“物”的形象，归纳特质。 2、探究、整合“物乊情志”。 四、创新、运用 1、结合图片说一说生活中“物”给你带来的启示。 2、结合语料，强化审美体验。 课例物之情志 树人教育研究院 刘祝君 【教学环节】： “状物类散文中物象描写
21、的手法及现实意义” 议题（可深度讨论） 丌同文本中物象描写的手法。 物象描写的手法不怃想内涵乊间有怂样的联系。 默读自学、全班交流：初识文本内容 纵向比较、小组交流：深挖文本关系 小组汇报、补充总结：建构理解图式达成共识（为大多数学生所认同） 结构化文本 集体建构（个体不他人的共享、 观点的完善不修正、生成性意义） 中学群文阅读展示课评分标准 评分维度：议题设置、文本运用、建构过程、学习效果 议题设置议题设置：议题有价值，指向明确，内涵丰富，有思考和探讨的空间 （指向性、开放性）；议题具有统整性，能够有效联接文本，体现不 同学习任务群的特点（统整性）；议题具有驱动性，以问题或任务驱 动教学，目
22、标指向语文核心素养的一个或多个方面（驱动性）。 文本运用文本运用：文本的选择与运用能充分融载议题，对议题具有阐发价值， 有助于丰富议题的内涵（结构化）；尊重文本本身的特质，注重阅读 教学的规律，文本作用能有效发挥（文本特质）。 建构过程建构过程：有效搭建学习支架，创新学习方法，教师的教有利于学 生更好地参与学习（支架合理）；基于文本本生展开探究与发现， 媒介运用得当，学生的读写活动与文本有机结合（基于文本的学 习）；师生有效互动，教师在学生阅读和思考的过程中能给予恰当 的点拨和评价（互动生成）。 学习效果学习效果：学生积极主动的参与阅读的全过程，有思考、比较和探 究的学习行为，议题价值实现，教学目标达成（议题价值实现）。 不同水平的学生能获得不同程度的学习增值，语文核心素养中的一 个或多个方面得到明显提升（提升语文核心素养）。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 谢谢您的参与！谢谢您的参与！ 请提宝贵意见！请提宝贵意见！
