1、一、教材分析一、教材分析 二、单元教学目标及重难点二、单元教学目标及重难点 三、教学建议三、教学建议 人教版一年级语文下人教版一年级语文下第四单元第四单元教材分析教材分析 本组教材内容本组教材内容 本组教材内容本组教材内容 第 四 单 元 第 四 单 元 要下雨了要下雨了 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴 语文园地四语文园地四 古诗两首古诗两首 荷叶圆圆荷叶圆圆 教材分析教材分析 这组教材是以这组教材是以快乐的夏天快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富，既有为专题组织材料的，内容十分丰富，既有 写夏天美景的，又有些夏天情趣的，还有写夏天的气象知识的。学写夏天美景的，又有些夏天情趣的，还有写夏天的气象
2、知识的。学 生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。 教师可通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往教师可通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往 和对本组教材的兴趣。和对本组教材的兴趣。 学习本组教材，要引导学生走进大自然，走进社会，走进生活大课学习本组教材，要引导学生走进大自然，走进社会，走进生活大课 堂，让学生注意观察夏天的景象。气候；引导学生运用形声字的规堂，让学生注意观察夏天的景象。气候；引导学生运用形声字的规 律自主识字；提醒学生留心街道两旁招牌上的字，主动识字，注意律自主识字；提醒
3、学生留心街道两旁招牌上的字，主动识字，注意 积累。积累。 另外，注意培养学生逐渐养成预习习惯和认真书写的习惯。另外，注意培养学生逐渐养成预习习惯和认真书写的习惯。 单元教学目标：单元教学目标： 1 1、认识个生字，会写、认识个生字，会写3636个字。通过各种有趣的活动让学生喜欢学个字。通过各种有趣的活动让学生喜欢学 习汉字，激发学生有主动识字的愿望。习汉字，激发学生有主动识字的愿望。 、有观察小动物的兴趣、有观察小动物的兴趣 、正确流利并且有感情的朗读课文，背诵诗歌。、正确流利并且有感情的朗读课文，背诵诗歌。 、能读好对话的不同语气，让学生朗读儿歌和童谣，展开想象，获、能读好对话的不同语气，让
4、学生朗读儿歌和童谣，展开想象，获 得初步的情感体验，感受语言的优美。得初步的情感体验，感受语言的优美。 5 5、教给学生如何结合上下文和生活实际了解文中词语意思，在阅读中、教给学生如何结合上下文和生活实际了解文中词语意思，在阅读中 积累词语，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐。积累词语，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐。 教学重难点：教学重难点： 、培养学生乐于识字的兴趣和主动识字的能力、培养学生乐于识字的兴趣和主动识字的能力 、鼓励学生阅读程度适合的儿歌短文，感受阅读的乐、鼓励学生阅读程度适合的儿歌短文，感受阅读的乐 趣趣 、激发学生对祖国语言文字的喜爱之情、激发学生对祖国语言文字的喜爱之情 蜻蜻
5、 蜓蜓 半半 空空 展展 翅翅 飞飞, , 蝴蝴 蝶蝶 花花 间间 捉捉 迷迷 藏。藏。 蚯蚯 蚓蚓 土土 里里 造造 宫宫 殿殿, , 蚂蚂 蚁蚁 地地 上上 运运 食食 粮。粮。 蝌蝌 蚪蚪 池池 中中 游游 得得 欢欢, , 蜘蜘 蛛蛛 房房 前前 结结 网网 忙。忙。 qn tnqn tn bn kn bn kn zhnzhn ch fi ch fi h dih di hu jin zhu m cnhu jin zhu m cn qi yn t l zo qi yn t l zo nn din din m y d shnm y d shn ynyn sh linsh lin k du
6、ch zhn yu de hun k du ch zhn yu de hun zh zh fn qin ji zh zh fn qin ji wnwn mn mn 蜻蜻 蜓蜓 半半 空空 展展 翅翅 飞飞, , 蝴蝴 蝶蝶 花花 间间 捉捉 迷迷 藏。藏。 蚯蚯 蚓蚓 土土 里里 造造 宫宫 殿殿, , 蚂蚂 蚁蚁 地地 上上 运运 食食 粮。粮。 蝌蝌 蚪蚪 池池 中中 游游 得得 欢欢, , 蜘蜘 蛛蛛 房房 前前 结结 网网 忙。忙。 兔子兔子 树下树下 吃萝卜。吃萝卜。 小鱼小鱼 蜜蜂蜜蜂 鸣蝉鸣蝉 m ngch n 鸣蝉鸣蝉 荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶圆圆的，绿绿的。 小蜻蜓看到荷叶上
7、面有什么？荷叶下面呢？小蜻蜓看到荷叶上面有什么？荷叶下面呢？ 它们把荷叶当成了什么？它们在那里做什么？它们把荷叶当成了什么？它们在那里做什么？ 1 .荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶圆圆的，绿绿的。 2.小水珠说：“荷叶是我的小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”。” 小水珠小水珠躺躺在荷叶上，在荷叶上，眨着眨着亮晶晶的眼睛。亮晶晶的眼睛。 3.小蜻蜓说：“荷叶是我的小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪停机坪。”小蜻蜓。”小蜻蜓 立立在荷叶上，在荷叶上，展开展开透明的翅膀。透明的翅膀。 4.小青蛙说：“荷叶是我的小青蛙说：“荷叶是我的歌台歌台。”小青蛙。”小青蛙 蹲蹲在荷叶上，呱呱地在荷叶上，呱呱地放声歌唱放声歌唱。
8、 5.小鱼儿说：“荷叶是我的小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞凉伞。”小鱼儿。”小鱼儿 在荷叶下笑嘻嘻地在荷叶下笑嘻嘻地游游来来游游去，捧起一朵朵很美去，捧起一朵朵很美 很美的水花。很美的水花。 荷叶是我的荷叶是我的摇篮摇篮 荷叶是我的荷叶是我的停机坪停机坪 荷叶是我的荷叶是我的歌台歌台 荷叶是我的荷叶是我的凉伞凉伞 小蜻蜓说：“荷叶是我的小蜻蜓说：“荷叶是我的 停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上， 展开透明的翅膀。展开透明的翅膀。 小荷才露尖尖角，小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。早有蜻蜓立上头。 1 .荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶圆圆的，绿绿的。 2.小水珠说：“荷叶是我的小水珠说
9、：“荷叶是我的摇篮。”。” 小水珠小水珠躺躺在荷叶上，在荷叶上，眨着眨着亮晶晶的眼睛。亮晶晶的眼睛。 3.小蜻蜓说：“荷叶是我的小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪停机坪。”小蜻蜓。”小蜻蜓 立立在荷叶上，在荷叶上，展开展开透明的翅膀。透明的翅膀。 4.小青蛙说：“荷叶是我的小青蛙说：“荷叶是我的歌台歌台。”小青蛙。”小青蛙 蹲蹲在荷叶上，呱呱地在荷叶上，呱呱地放声歌唱放声歌唱。 5.小鱼儿说：“荷叶是我的小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞凉伞。”小鱼儿。”小鱼儿 在荷叶下笑嘻嘻地在荷叶下笑嘻嘻地游游来来游游去，捧起一朵朵很美去，捧起一朵朵很美 很美的水花。很美的水花。 荷叶是我的荷叶是我的 我会写我会写 教
10、学建议：教学建议： 在教学在教学识字识字时：首先创设一个有趣的识字环境：看图，时：首先创设一个有趣的识字环境：看图， 在夏天里，哪些小动物在干什么？学生说到哪种小动物，课在夏天里，哪些小动物在干什么？学生说到哪种小动物，课 件就出示名称。然后，激发学生识字的兴趣。件就出示名称。然后，激发学生识字的兴趣。 在教学古诗在教学古诗所见所见时让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的时让学生边看森林的美景和牧童捕蝉的 动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣 叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体
11、会到了古诗中迷 人的意境和鲜明的形象，激发出学生学习古诗的强烈兴趣，人的意境和鲜明的形象，激发出学生学习古诗的强烈兴趣， 从而轻松愉快地走进文本之中。从而轻松愉快地走进文本之中。 在教学古诗在教学古诗小池小池时我先让学生想象一下时我先让学生想象一下 小池塘那美丽的景象，让他们多情的笔画出小池塘那美丽的景象，让他们多情的笔画出 小池小池的意境图。然后请学生欣赏课件：小的意境图。然后请学生欣赏课件：小 动画帮学生把自己的想像加以印证，从而使学动画帮学生把自己的想像加以印证，从而使学 生的想象力得到一次大的升华，又一次让学生生的想象力得到一次大的升华，又一次让学生 在想象中获得美的熏陶。在想象中获得
12、美的熏陶。 在教学在教学荷叶圆圆荷叶圆圆时，教师可以把教室打扮成一时，教师可以把教室打扮成一 个大荷塘，课桌椅成了个大荷塘，课桌椅成了“绿绿的大荷叶绿绿的大荷叶”，孩子们成了，孩子们成了 晶莹的晶莹的“小水珠小水珠”、快乐的、快乐的“小蜻蜓小蜻蜓”“”“小青蛙小青蛙”和可和可 爱的爱的“小鱼儿小鱼儿”，它们把荷叶当成，它们把荷叶当成“摇篮摇篮”、“停机停机 坪坪”、“歌台歌台”、“凉伞凉伞”，在这样轻松愉快的气氛中，在这样轻松愉快的气氛中 学生如临其境，个个成为主角，拉近了师生间的距离，学生如临其境，个个成为主角，拉近了师生间的距离， 无形中又增加了师生间的交流。无形中又增加了师生间的交流。
13、在教学在教学夏夜多美夏夜多美一课时，我先让学生闭上眼晴，回忆夏一课时，我先让学生闭上眼晴，回忆夏 天的夜晚是怎么样的。然后用动情的语言将学生带入了这样天的夜晚是怎么样的。然后用动情的语言将学生带入了这样 一个情境：夏天的夜晚，风儿温柔地吹在脸上，舒服极了。一个情境：夏天的夜晚，风儿温柔地吹在脸上，舒服极了。 调皮的小星星眨巴着明亮的眼睛，动物、植物们早已进入了调皮的小星星眨巴着明亮的眼睛，动物、植物们早已进入了 甜美的梦乡。只有萤灣虫还提着小灯笼飞来飞去。在这个美甜美的梦乡。只有萤灣虫还提着小灯笼飞来飞去。在这个美 丽的夏夜，还发生了一个美丽的故事。伴随着激情投入的情丽的夏夜，还发生了一个美丽
14、的故事。伴随着激情投入的情 境描述，聆听着美妙动人的音乐，学生沉睡的情感早已被唤境描述，聆听着美妙动人的音乐，学生沉睡的情感早已被唤 醒。当学生正兴味盎然，急欲想知道接下来发生的这个美丽醒。当学生正兴味盎然，急欲想知道接下来发生的这个美丽 故事时，我请学生打开文本，学生的审美阅读便就此开始。故事时，我请学生打开文本，学生的审美阅读便就此开始。 在教学要下雨了这篇课文，小白兔在遇到燕子、在教学要下雨了这篇课文，小白兔在遇到燕子、 小鱼、蚂蚁时分别配有一幅插图，让学生观察插图小鱼、蚂蚁时分别配有一幅插图，让学生观察插图 以后，再去课文中找一找哪几个自然段是写这幅插以后，再去课文中找一找哪几个自然段
15、是写这幅插 图的，这样学生很容易就能找出对应的几个自然段，图的，这样学生很容易就能找出对应的几个自然段， 学生对课文的整体把握就非常明了，条理非常清晰，学生对课文的整体把握就非常明了，条理非常清晰， 虽然在课堂上并没对课文进行结构的分析，但是有虽然在课堂上并没对课文进行结构的分析，但是有 了这一环节，文章的结构性也初步渗入到学生的头了这一环节，文章的结构性也初步渗入到学生的头 脑当中。脑当中。 在教学在教学小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴本课本课 三幅插图，六段文字，通过小三幅插图，六段文字，通过小 壁虎借尾巴的故事，讲述了壁虎借尾巴的故事，讲述了 “燕子、小鱼、牛”的尾巴的“燕子、小鱼、牛”的尾巴的
16、 用处与壁虎尾巴的特点，课文用处与壁虎尾巴的特点，课文 以“借”字贯穿全文，重点是以“借”字贯穿全文，重点是 它们的对话。它们的对话。 在教学在教学语文园地四语文园地四我的发现我的发现四组字分别是含有“月、足、目、四组字分别是含有“月、足、目、 扌”等偏旁的字。学习伙伴说他发现目字旁的字和眼睛有关。我们还发扌”等偏旁的字。学习伙伴说他发现目字旁的字和眼睛有关。我们还发 现了什么呢？可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，现了什么呢？可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关， 提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，
17、木字旁的字和树木有 关关在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半，在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半， 声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。我会认我会认这里要求认识这里要求认识 的生字都是带提手旁的字，可引导学生运用形声字的构字规律自主识字，的生字都是带提手旁的字，可引导学生运用形声字的构字规律自主识字， 用组词语的方式帮助理解字义。用组词语的方式帮助理解字义。我会读我会读这是让学生通过读句子，学这是让学生通过读句子，学 习联系上下文分辨多音多义字。习联系上下文分辨多音多义字。 日积月累日积月累读读记记读读记记可
18、以分三步教学：、变换形式读，读正确。、可以分三步教学：、变换形式读，读正确。、 用短语说句子，如：美丽的夏夜：这是一个美丽的夏夜。精彩的球赛：我看用短语说句子，如：美丽的夏夜：这是一个美丽的夏夜。精彩的球赛：我看 了一场精彩的球赛。、比一比，看谁记得多。可用比赛形式考察学生是否了一场精彩的球赛。、比一比，看谁记得多。可用比赛形式考察学生是否 记住了这八个短语。记住了这八个短语。我会读我会读这篇短文写的是孩子们跟浪花玩耍的乐趣。这篇短文写的是孩子们跟浪花玩耍的乐趣。 要让学生自己朗读。读熟以后，可让他们读给小组的同学听，读给老师听，要让学生自己朗读。读熟以后，可让他们读给小组的同学听，读给老师听
19、， 读给家人听。读给家人听。口语交际口语交际续讲故事续讲故事可安排以下几个环节：、小组合可安排以下几个环节：、小组合 作续编故事。、讲故事：小组内每人讲；回家讲给家人或朋友听；小组代作续编故事。、讲故事：小组内每人讲；回家讲给家人或朋友听；小组代 表在班里讲。、把自己讲的故事画下来。可以是一幅画，也可以是几幅画。表在班里讲。、把自己讲的故事画下来。可以是一幅画，也可以是几幅画。 、把画的故事在展板或学习园地里展示出来。、把画的故事在展板或学习园地里展示出来。展示台展示台“识字加油站识字加油站” 在课堂上，可让学生口头说说自己从招牌上认识的字。教师也可以收集一些在课堂上，可让学生口头说说自己从招
20、牌上认识的字。教师也可以收集一些 招牌上的字，做成一棵苹果树，举行摘苹果比赛。每一个苹果是一个招牌，招牌上的字，做成一棵苹果树，举行摘苹果比赛。每一个苹果是一个招牌， 读正确了就可以摘下来，看哪个小组摘下的苹果多。读正确了就可以摘下来，看哪个小组摘下的苹果多。 从课文的对话入手。从课文的对话入手。 课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文 章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而 久之，也能形成良好的口语交际习惯。如久之，也能形成良好的口语交际
21、习惯。如夏夜多美夏夜多美一课中，小一课中，小 动物的对话较多。动物的对话较多。 “我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分 角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。 结束语结束语 口语交际是一种智慧活动，需要老师 口语交际是一种智慧活动，需要老师 智慧的引领，让学生们进行口语交际时：智慧的引领，让学生们进行口语交际时： 多一份童趣，多一份童趣， 多一点赏识，多一点赏识， 多一些沟通。多一些沟通。
