北京版二下-UNIT TWO WHAT'S FOR BREAKFAST -Lesson 7-ppt课件-(含教案+视频+素材)-部级优课-(编号：80193).zip

说课稿说课稿 1. 指导思想指导思想 英语课程标准指出，应当在连贯真实的情境中培养学生综合运用语言的能 力。 随着时代的发展英语学科的培养目标已经从综合运用语言能力转变成了英 语学科的核心素养。 所以本节课重点强调创造连贯真实的情境，培养学生的思维品质和文化品 格。 2. 教材分析教材分析 根据以上指导思想，对北京版教材进行了 3 个维度的分析。 2.1 我进行了北京版 12 册教材的纵向分析。发现跟饮食相关的话题有 4 个。 （学生在 1 年级会接触到食物相关的系词汇，2 年级学生要学会合理搭配一日 3 餐，3/4 年级学生能够自主点餐，5 年级学生能够自主选购食物，学生在 6 年 级就可以自由使用语言）这 4 个话题的呈现顺序符合了小学生的认知和成长规 律。 通过纵向分析北京版小学英语通过纵向分析北京版小学英语 12 册教材发现：册教材发现：学生在二年级下册第二单元能够具备合 理搭配一日三餐的能力，养成健康的生活习惯。 2.2 根据以上指导思想，对第 2 单元进行了整体分析。 本单元以宝宝一日三餐为学习主线。分别呈现的是宝宝和父母以及同伴吃 早餐、午餐和晚餐的场景。 通过横向分析北京版第二单元发现：通过横向分析北京版第二单元发现：在教学中应以单元为单位，以宝宝为主线， 创设连贯真实的情境。挖掘文本的育人价值。 2.3 接下来，我们把目光聚焦到本课 Lesson7。以宝宝为主线，创设了 2 个 真实情景。情景一是第二天果果和玲玲来宝宝家玩，果果和玲玲一个饿了一个 渴了。宝宝分别给她们提供什么食物和饮品呢？在情境中学会和使用语言。在 情景 2，以外出野餐为主题，拍摄微视频。学生在真实的情境中创编对话，学 会使用语言。 3. 学情分析学情分析（为了更好的了解学生，我从 3 个维度做了学情分析） 3.1 学生采访：（1）学生在一年级上册和二年级上册有过饮食话题用语的 积累。 （2）本单元的话题跟学生生活联系紧密，学生非常感兴趣。 3.2 家长采访，通过家长采访发现，很多学生还不能做到合理搭配自己的一 日 3 餐，一些学生还有些挑食。 3.3 前侧小练习，综合分析做出出错率，准确把握学情，巧妙突破重难点。 （1）我的思考。 1. 通过精准的教材分析和学情分析，教师应该制定精准 的教学目标。2.学生在这节课中，除了收获知识和能力，也应体现思维品质 和文化品格的培养。 4. 教学目标 5. 教学过程 （1）warming up 在这个环节设计了 2 个活动。 活动一：设计了一个 guessing game“神秘的袋子” ，让学生通过触摸，或者 把手伸进袋子里猜测袋子里有什么。这些东西跟本节课主题相关，因此来激发 学生的思维，激活学生的知识。 活动二：创编歌曲，真实互动。歌曲结束后，教师现场跟学生互动，让学生提 前感知语言的真实运用。激活学生行为。 （2）Leading in 通过学生自主图文和教师问题链引领，培养学生的思维品质。 （3）P 达成目标 1. 妈妈给宝宝准备了什么晚餐，引导学生实现掌握词汇的教学目标。 2. 爸爸回到家，爸爸怎么了。引导学生把握本节课核心句型。 3. 宝宝在爸爸回到家，宝宝做了什么事儿。引导学生主动关心父母和他人。 （4）Practice 小组合作，角色扮演，借助评价，激发潜力 （5）P 2 个活动 活动一：Lets act 部分，创设真实情景，在“说出我的名字”游戏中，快乐学习 词汇，正确使用语言。 活动 2：微视频创设真实情景，小组合作，创编对话，提高语言运用能力。 （6）Summary homework 总结：通过板书理清知识脉络，突出重难点。 作业：学以致用，作业提升。 （7）特色和反思。1.引导自主探究，提高学生思维品质。2.深度挖掘文本， 注重培养文化品格。3.创设真实情境，合理运用所学语言。Unit 2 Whats for supper? Lesson 7 小学英语（北京版）二年级下册小学英语（北京版）二年级下册 She is cooking ______. What is she doing? A. breakfast B. lunch C. supper supp er What are they talking about? Mum, Im back. _____________ Hello, dear. Have ___________ first. Im hungry. an orange Fruits are healthy. Whats for_______? We have ____, ______ and __________. supper rice fish vegetables Dad is not back. Can they have supper now? Good evening, Dad! Hi, Baobao. Im ______. Thank you. _______________, please. Have a glass of water thirsty. Dad is back. Can they have supper now? Welcome to my house. a hamburger a hot dog an orange an egg Im hungry. Have. . Im thirsty. Have. . a glass of water a glass of juice a cup of tea a cup of soy milk S1:Keep your groups voice. S2:Keep your groups rules. S3:Be a little director. S4:Be a little teacher. Requirements Homework 1.Retell this story to your friends. 2.Make a poster about supper. Thanks! 谢谢！谢谢！1 指导思想与理论依据 义务教育阶段英语课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展，提高综合人文素养。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建接近实际 生活的情景，培养学生用英语做事情的能力。 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。教师应并充分 利用现有的教学手段基于单元整体设计为学生创造一个连贯真实的情景，在真实的情境中注重培养 学生的核心素养。根据本单元整体设计教学目标，让核心素养在课堂上落位。 本节课的主题为学生非常熟悉的一日三餐，跟学生的生活实际联系紧密，有利于依托真实情景 展开教学。所以要围绕教学内容以单元为单位创设连贯的真实情景，让学生逐步提高综合语言运用 能力，让核心素养在课堂得到落位（思维品质和文化品格思维品质和文化品格） 。 教学背景分析 6 教学内容分析（基于单元整体设计分析教材内容教学内容分析（基于单元整体设计分析教材内容 ） 【二】教材分析教材分析 【北京版北京版 12 册教材纵向分析册教材纵向分析】 北京版教材整体分析：北京版教材整体分析： 纵观北京版小学英语 12 册教材，梳理出 12 册教材中跟饮食相关的话题共 3 个，这 3 个饮食话 题呈现的先后顺序符合学生的认知规律，其它年级没有涉及到饮食话题的也有相关食物知识的学习。 北京版教材饮食话题呈现顺序的内在逻辑关系：北京版教材饮食话题呈现顺序的内在逻辑关系： 学生在一年级会接触到一些食物词汇的，二年级会接触到日常一日三餐的选择搭配，为日后饮 食话题学习打下坚实的基础，体现了语言学习的持续性和渐进性。到了三、四年级学生自我意识增 7 强，所以学生在四年级会接触到自主点餐话题。到了五年级学生的自主选择能力进一步增强，所以 教师要有意识的培养学生自主选择食物的能力，培养学生形成健康的饮食习惯和生活方式。 通过纵向分析北京版小学英语通过纵向分析北京版小学英语 12 册教材发现：册教材发现： 学生在二年级下册第二单元能够具备选择一日三餐吃什么的问题。二年级的饮食话题的学习既 增强了学生的自我认知又为日后饮食话题学习打下坚实的基础，并有意识的渗透一日三餐的合理搭 配的意识。 【教材横向分析教材横向分析】 第二单元内在逻辑关系分析：第二单元内在逻辑关系分析： 本单元以宝宝一日三餐为学习主线。Lesson5 呈现的场景是早晨宝宝询问爸爸时间以及询问妈 妈早餐吃什么，由 Lesson5 引入饮食的概念；Lesson6 宝宝，玲玲和阳阳在餐厅吃午餐，呈现了宝 宝，玲玲和阳阳自主搭配午餐的意识；Lesson7 呈现的是宝宝下午放学回到家询问妈妈晚餐吃什么， 给爸爸递水的场景。体现了宝宝学会关心他人，也了解了晚餐的饮食搭配。 8 【单元整合单元整合 情境补充情境补充 创编对话创编对话】 通过本单元横向教材分析发现通过本单元横向教材分析发现： 在教学中应以单元为单位创设连贯真实的情境（早餐、午餐、晚餐） ，在正确使用文本语言的 基础上丰富语言知识，让学生做到能够在正确的场合合理使用语言。通过本单元的学习，学生能够 具备一日三餐的合理搭配的能力，以及学会主动关心他人。 【学情分析学情分析】 1.学生的知识基础：学生的知识基础： （1）学生在一年级上册和二年级下册有过饮食话题用语的积累，学生对于本单元的话题已经 有了一定的知识基础和表达能力，会用“Have some. , please.”。对于学生理解和掌握本节课的核心 知识“Have.”是非常有帮助的。 （2）学生做了一个课前小测验 Look and match，前测统计下图所示。 前测分析：前测分析：调研的对象是我所执教的二年级 3 班，一共 48 名学生。前测共涉及 6 个单 词和词组，均为本课的重难点词汇，通过分析整理学生的前测统计表，21%的学生不认识 supper, 4%的学生不认识 a hot dog，4%的学生不认识 a hamburger. 6%的学生不认识 a cup of tea. 20%的 学生不认识 a glass of water. 通过前测发现，学生对 supper 不是很了解，对 a glass of 和 a cup of 的区分把握不到位，从而教师可以准确把握学情，课上给学生提供有针对 性的指导。 单元整合 情境补 充 9 【全对】 【存在问题】 0% 5% 10% 15% 20% 25% an orangesuppera hot doga hamburger a cup of tea a glass of water 出 出 出 2.学生的生活经验学生的生活经验： “一日三餐”是和学生生活联系比较紧密的话题。通过本单元也会涉及到许多学生熟悉和爱吃 的食物，学生对这个单元的学习有着浓厚的兴趣。但是学生在一日三餐的合理单配方面还没有足够 的经验，通过前期家长采访家长采访发现，学生日常更多的是由父母为学生准备和搭配好一日三餐吃什么。 有些学生还有些挑食的习惯。本节课所讲的饮食话题会和学生的原有的认知产生差异，教师要有效 设计教学活动，帮助学生适应成长和认知的变化。 10 家长采访家长采访学生采访学生采访 3.学生的年龄和心理特点：学生的年龄和心理特点： 学生对英语持有较浓厚的兴趣，但个性差别大。二年级的小学生对新知识抱有浓厚的探索欲望。 尤其是本单元的话题跟学生生活联系紧密，学生比较感兴趣。 教学方式教学方式：问题激发思维，任务驱动，合作学习。 教学手段教学手段：本节课主要通过创设真实情境，在问题的引领下激发学生学习兴趣，采用多种教学形式， 让学生在真实的语言环境中感知和运用语言。 技术准备技术准备：多媒体 教学目标(内容框架) 【教学目标】 1. 学生在完的整情境中学习会话，在理解会话的基础上正确朗读和表演对话。 2. 学生能用“Im hungry/Im thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。 能听懂，认读单词 hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。 3. 学生初步了解可数名词和不可数名词的概念，并能区别使用 a, an 和 some，会用 a cup of或 a glass of表示一杯 4. 学生能具备合理搭配饮食的能力并学会主动关心他人。 【教学重点】 1. 能用“Im hungry/Im thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。 11 2. 能听懂，认读单词 hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。 【教学难点】 初步了解可数名词和不可数名词的概念，并能区别使用 a, an 和 some，会用 a cup of或 a glass of表示一杯 教学流程示意(可选项) Warming up 1. sing a song. 2. Play a guessing game. Leading in 1. 学生观察预测主题图，自主提问。 2. 教师设计问题链引领。 12 教学过程(文字描述) 1.【Warm-up】 （1）Play a guessing game. （2）创编歌曲 Im hungry. 2.【Lead-in】培养学生思维品质。 （1）学生观察主题进行自主提问。 （2）教师根据主 题图设计问题链。 3.【Presentation and practice】培养学生思维品质和文化品格。 【思维品质】在文本学 习的过程中问有思维含量的问题，把教学过程形成思维导图。 【文化品格】在第一幅主 Presentation 1. 学习词汇 2. 掌握句型 3. 落位文化品格 Practice 1.小组合作角色扮演 2.借助评价激发潜力 Production 1. 创设情境 1 学习对话 2. 创设情境 2 创编对话 Summary 1. 梳理知识脉络。 2. 突出重难点。 Homework 1. 学以致用 2. 作业提升 13 题图学习完后教师问学生 Can they have supper now? 这个时候宝宝的爸爸还没有回来， 所以应该等待爸爸回来后再吃晚餐，教师要引领学生学会关心父母和他人。晚餐前妈 妈建议宝宝吃水果，不吃甜食，养成健康健康的饮食习惯。 4.【Production】创设 2 个真实的情景，学生在小组合作中学会与他人合作，培养学生 综合运用语言的能力。 教学过程 Step1: Warm-up 1. Play a guessing game. 2.Sing a song Im hungry. 【设计意图】学生能快速进入主题,激活学生思维,激 活认知，激活语言。 Step2: Lead-in 1.学生根据主题图自主提问: S: Who is she? S: She is Baobaos mum. S: Where is she? S: She is in the kitchen. 2.教师设计问题链提问： T: What is she doing now? S: She is cooking supper. T: How do you know? S: I can see the moon. T: What are they talking about? S: Maybe. . 【设计意图】学生能够整体感知情景，用英语描述主题图,提高思维品质。 Step3: Presentation 【学习主题图 1】 1.整体感知对话 T：What are they talking about? S：They are talking about supper. 2.理解对话，突破重难点，德育渗透。 T: Baobao is back. Whats wrong with Baobao? 1 S: Baobao is hungry. T: Is supper ready? S: No, mum says have an orange first. T: If there is a piece of chocolate and an orange. Which one Baobao should choose. T: Baobao wants to know whats for supper. S: We have rice, fish and vegetables. T: Supper is ready. But dad is not here.Can they have supper? S: No. T: Why? S: They should care for dad. 【学习主题图 2】 T:Dad comes back. What will Baobao say to dad? S: Good evening dad. T:What does dad feel? Is dad hungry? S:No, dad is thirty. T:So, what will Baobao do? S:Baobao will give dad a glass of water. T:Dad says thank you. What can Baobao say? S:You are welcome, or my pleasure. 【设计意图】学生通过充分观察主题图进行自主提问，锻炼观察能力和提问能力。学生 全面观察图片，充分理解情景，顺利开展会话学习。学生能够在合理的情景正确使用语 言，达到培养学生思维品质和文化品格的目标。 Step4 Practice-role-play 1. T：教师和学生分别扮演 Baobao, Mum, Dad 进行对话示范表演。 S：学生观察并模仿。 2. 学生在小组内表演练习。 3.学生全班展示。 【效果评价】 1. Read this story-Good 2. Retell this story-Wonderful 3. Role-play-Super 【设计意图】借助英语组专属评价 Ks 币，激发角 色扮演热情，学生在角色扮演中具备角色意识，更 好的理解语言内涵。 Step5 Production 【创设情景 1-学习学习 Lets act 部分的对话部分的对话】 1. 玲玲和果果第二天来宝宝家做客，在宝宝家玲玲饿了，果果渴了。那么宝宝可以给玲玲提供什么 食物，可以给果果提供什么饮品呢？ 2. 在游戏“说出我的名字”中学习词汇和句型。 （1）找 8 名学生到台上展示今日所学食物单词。 。 （2）8 名学生背对其他学生，台下学生选择台上学生叫出他的名字。如果看到是食物就说 Im hungry. Have. . 1 （3）学生在游戏中使用语言。 【设计意图】学生在真实的情境中学习语言，提高语言学习能力。 【创设情景 2-创编对话创编对话】 1. 录制小视频录制小视频：怡和校区 4 年级的学长学姐要去野餐了。到了目的地后 12 点了，该吃午餐了。航 航饿了，同学分享给他面包吃。朵朵渴了，昊昊分享给她橙汁喝。最后他们 4 个同学问了大家一个 问题：你们的早餐、午餐和晚餐是怎么合理搭配的呢？ 2. 教师跟每组学生说明每个人的职责，便于小组合作。 3. 学生根据学习单进行小组合作小组合作，创编对话创编对话。 4. 全班展示。 5. 全班评价。 【设计意图】学生在真实的情境中学会通过小组合作，学会合理运用语言。从而学会合 理搭配一日三餐，养成健康的饮食习惯。 Setp6 Summary 1.根据板书进行复述故事。 2.小组总结评价。 【设计意图】通过梳理板书，理清知识脉络，突出重难点。 Homework 1.Retell the story to your parents. 2. Make a poster about Supper. 【设计意图】学以致用，作业提升。 板书设计板书设计 微视频情境创设微视频情境创设小组分工明确小组分工明确 评价区评价区-学生回答完问题后 自己贴食物小贴画。 1 学习效果评价设计 【评价方式评价方式】 1 1、教师评价教师评价 1. 评价语多样性，评价语更丰富。 2. 教师及时给学生发英语组的特色评价 Ks 币，激发学生参与课堂 的热情。 2、小组评价小组评价：小组合作，全班评价。 1. Read this story-Good 2. Retell this story-Wonderful 3.Role-play-Super 三、生生自评三、生生自评 学生讲台上为每组贴食物贴画，激发学生学习的自主性，评价区分为眼睛、耳朵和嘴巴，让评价更 加细致，做到多维度激发学生参与课堂活动。 。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 问题框架是基于本节课的教学目标设定的，核心素养的 4 要素在整节课均有体现，在每个部分 又有侧重。本节课侧重培养学生思维品质和文化品格。 1.1.引导自主探究，提高学生思维品质。引导自主探究，提高学生思维品质。关注学生思维路径，重视学生思维品质的培养。 在观察主题图环节激发学生自主提问和教师设置的问题链为引领。 2.2.深度挖掘文本，注重培养文化品格。深度挖掘文本，注重培养文化品格。情景创设连贯完整。本课的情景创设是基于单 元整体设计的结果，更加注重丰富文本语言，从文本中挖掘文本的育人价值，让文化品格在课堂上 1 得到落位。 3.3.创设真实情境，合理运用所学语言。创设真实情境，合理运用所学语言。评价更加细致，此次评价从眼神、倾听和回答 问题 3 个方面去激励学生。此次评价考虑到个人、小组合全班。让每一名学生在课堂上都有展现自 己的机会。a hamburger an orange a hot dog an egg a glass of water a glass of juice a cup of tea a cup of soy milk a hamburger a hot dog an orange an egg a glass of water a glass of juice a cup of teaa cup of soy milkMenu breakfast . lunch . supper . drinks Production 环节：学生在创编对话时，如果不知道选择什么食物，环节：学生在创编对话时，如果不知道选择什么食物， 可以从菜单上选择，保证对话顺利进行。可以从菜单上选择，保证对话顺利进行。 .说课稿说课稿 1. 指导思想指导思想 英语课程标准指出，应当在连贯真实的情境中培养学生综合运用语言的能 力。 随着时代的发展英语学科的培养目标已经从综合运用语言能力转变成了英 语学科的核心素养。 所以本节课重点强调创造连贯真实的情境，培养学生的思维品质和文化品 格。 2. 教材分析教材分析 根据以上指导思想，对北京版教材进行了 3 个维度的分析。 2.1 我进行了北京版 12 册教材的纵向分析。发现跟饮食相关的话题有 4 个。 （学生在 1 年级会接触到食物相关的系词汇，2 年级学生要学会合理搭配一日 3 餐，3/4 年级学生能够自主点餐，5 年级学生能够自主选购食物，学生在 6 年 级就可以自由使用语言）这 4 个话题的呈现顺序符合了小学生的认知和成长规 律。 通过纵向分析北京版小学英语通过纵向分析北京版小学英语 12 册教材发现：册教材发现：学生在二年级下册第二单元能够具备合 理搭配一日三餐的能力，养成健康的生活习惯。 2.2 根据以上指导思想，对第 2 单元进行了整体分析。 本单元以宝宝一日三餐为学习主线。分别呈现的是宝宝和父母以及同伴吃 早餐、午餐和晚餐的场景。 通过横向分析北京版第二单元发现：通过横向分析北京版第二单元发现：在教学中应以单元为单位，以宝宝为主线， 创设连贯真实的情境。挖掘文本的育人价值。 2.3 接下来，我们把目光聚焦到本课 Lesson7。以宝宝为主线，创设了 2 个 真实情景。情景一是第二天果果和玲玲来宝宝家玩，果果和玲玲一个饿了一个 渴了。宝宝分别给她们提供什么食物和饮品呢？在情境中学会和使用语言。在 情景 2，以外出野餐为主题，拍摄微视频。学生在真实的情境中创编对话，学 会使用语言。 3. 学情分析学情分析（为了更好的了解学生，我从 3 个维度做了学情分析） 3.1 学生采访：（1）学生在一年级上册和二年级上册有过饮食话题用语的 积累。 （2）本单元的话题跟学生生活联系紧密，学生非常感兴趣。 3.2 家长采访，通过家长采访发现，很多学生还不能做到合理搭配自己的一 日 3 餐，一些学生还有些挑食。 3.3 前侧小练习，综合分析做出出错率，准确把握学情，巧妙突破重难点。 （1）我的思考。 1. 通过精准的教材分析和学情分析，教师应该制定精准 的教学目标。2.学生在这节课中，除了收获知识和能力，也应体现思维品质 和文化品格的培养。 4. 教学目标 5. 教学过程 （1）warming up 在这个环节设计了 2 个活动。 活动一：设计了一个 guessing game“神秘的袋子” ，让学生通过触摸，或者 把手伸进袋子里猜测袋子里有什么。这些东西跟本节课主题相关，因此来激发 学生的思维，激活学生的知识。 活动二：创编歌曲，真实互动。歌曲结束后，教师现场跟学生互动，让学生提 前感知语言的真实运用。激活学生行为。 （2）Leading in 通过学生自主图文和教师问题链引领，培养学生的思维品质。 （3）P 达成目标 1. 妈妈给宝宝准备了什么晚餐，引导学生实现掌握词汇的教学目标。 2. 爸爸回到家，爸爸怎么了。引导学生把握本节课核心句型。 3. 宝宝在爸爸回到家，宝宝做了什么事儿。引导学生主动关心父母和他人。 （4）Practice 小组合作，角色扮演，借助评价，激发潜力 （5）P 2 个活动 活动一：Lets act 部分，创设真实情景，在“说出我的名字”游戏中，快乐学习 词汇，正确使用语言。 活动 2：微视频创设真实情景，小组合作，创编对话，提高语言运用能力。 （6）Summary homework 总结：通过板书理清知识脉络，突出重难点。 作业：学以致用，作业提升。 （7）特色和反思。1.引导自主探究，提高学生思维品质。2.深度挖掘文本， 注重培养文化品格。3.创设真实情境，合理运用所学语言。Production 环节：环节：创编对话学习单创编对话学习单 S:1/2/3/4 Its picnic time. We are so happy. S1:Its____oclock. Its time for________(breakfast /lunch /supper) . S1:Whats for_______? S2:We have________, _______ and_______. S3:We have fruits. S4:We have drinks. S1:Wow, Im hungry. Can I have_______, please? S2:Yes, here you are. S1: Thank you. S2:You are welcome. S3:Im thirsty. S4:Have___________, please. S3:Thank you. S4: You are welcome.