1、指导思想与理论依据 英语课程标准明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程 不仅仅是一门学科，更是学生能够在学好英语语言的同时，提高综合语言运用 能力，发展自主学习能力，形成良好的意志品格和正确的价值观。 本课设计以课标为指导，坚持“以学生为中心”的设计任务，体现英语的 工具性和人文性特点。在教学过程中强调学生的主体参与意识，以教材为本学 习方法，为学生的语言学习搭建支架，逐步帮助学生完成活动和游戏，发挥英 语学科的工具性。同时，让学生在课堂中不停地用英语语言去思考去探索，逐 步培养学生的英语思维和综合语用能力。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课的话题 transportatio
2、n.本课内容是通过 Baobao 询问朋友以及家人的情景 中显现询问对方出行方式的功能句“How do you go to.?”及其答语“I go to .”并 围绕功能句的操练呈现简单、常用的交通方式短语 by bus, by bike,on the school bus,by car 和 on foot. 学生情况：学生情况： 张坊镇中心校地处山区，家长无暇顾及及他们的学习习惯的培养，以及知识 的复习与积累，因此他们学习的知识全靠老师在校的课上讲授，本节课在一年 级的学习中，学生学习过 bike, car 等词汇。但对于短语 by bike, by car 没有接触 过。因此本节课仍需关注
3、短语的认读与运用。此外，在学情调查中发现学生对 课堂指令语不太熟悉， 因此本课将借助动作帮助学生听懂：open your book, close your book, Page. 等指令语。 教学方式：教学方式： 借助听、说、演、唱等多种活动充分调动学生多种感官参与；采用情景教学 法、小组合作学习、角色扮演等多种手段进行教学，寓教于乐。 技术准备：技术准备： Flash 动画课件、幻灯片、多媒体、图片、头饰等。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1.能够听说、认读以下单词和短语 by bus, by car, by bike, on the school bus, on foot，g
4、o to work. 2.借助图片、视频理解本课对话。能听懂、认读、运用本节课功能句型： “ How do you go to .?”询问出行方式，并能用 I go to.”做出相应的回答。 3. 能结合自己的真实生活经验就出行方式进行简单交流。 教学重点：教学重点： 1.能够听说、认读以下单词和短语 by bus, by car, by bike, on the school bus, on foot. 2.借助图片、视频理解本课对话。能听懂、认读、运用本节课功能句型： “ How do you go to .?”询问出行方式，并能用 I go to.”做出相应的回答。 教学难点：教学难点：
5、 能结合自己的真实生活经验就出行方式进行简单交流。 教学过程(文字描述) 一、一、Warming-up Greeting I go to .by. 设计意图：能结合自己的真实生活经验选择合理的出行方式，并能有绿色出行 和安全出行的意识。 教学反思 本节课亮点：第一，本课重点放在课文新授部分。在课前调查中发现大多数 学生能够认读本课涉及的交通工具类词汇，但用大部分学生对这些单词的掌握 停留在会读的阶段，用完整句询问和描述采用的自己采用的交通方式较为困难。 因此，本课通过层层递进的方式为学生搭建支架。首先通过 Whats are they talking about? 学习词组：go to sch
6、ool 和 go to work.再借助表格重点关注乘坐交 通方式短语：by bus, by car, walk to school.最后通过处理细节连词成句。帮助学 生夯实基础。第二，本课板书关注整体语境的创设。为了让学生整体感知道路 远近与交通工具之间的关系，本课借助图片设计家，道路及学校、公司的位置， 既直观，又能清晰呈现本课关键句型。 本节课反思：第一，本课课文学习时间偏长。在设计教案时课文讲授时间应 不超过二十分钟，而我用了二十五分钟左右，导致后面的活动很是仓促，学生 运用时间不足。 第二，本课教师讲解内容过多，学生游戏设计的很少。在有限 的时间内，没有问到：Can we go to by 引发学生思维。
